资源简介

/让教学更有效 高效备课 | 小学科学
课 题 4.1我们的身体
教学内容 五年级上册 课时安排 课时
教学目标 科学观念 学生能够说出体质检测的主要指标（如体重指数、肺活量）及其正常范围，理解它们与身体健康的关系。学生能够列举影响生长发育的关键因素（如遗传、饮食习惯、环境），并简要说明这些因素如何作用。科学思维 学生能够通过分析自己的体质数据（如BMI计算），判断身体状况是否在正常范围内，并初步推理原因。学生能够基于教材内容，推理不良环境（如污染）对健康的危害，并提出简单假设。探究实践 学生能够参与简单的体质检测活动（如测量身高、体重、跳绳），记录数据并与标准比较。学生能够通过小组讨论和调查，设计一个促进健康生长的日常计划（如饮食或锻炼方案）。态度责任 学生养成定期锻炼和均衡饮食的习惯，主动关注自身身体状况。学生树立保护环境、促进身心健康的责任感，愿意在家庭和学校中践行健康生活方式。
教学重点和难点 教学重点：理解体质检测指标（如体重指数、肺活量）的含义和正常范围，以及影响生长发育的因素（如遗传、饮食、环境）。应用知识到实际生活中，培养学生健康行为习惯，如通过检测数据调整生活方式。教学难点：体重指数（BMI）的计算和理解，因为涉及数学运算（如除法和小数），部分学生可能对公式应用感到困难。将抽象因素（如遗传、环境）与自身健康联系，并推理其长期影响，需要学生从具体现象提升到抽象思维。
教具学具 小组：资料卡教师：教学课件。
教学过程（板书设计） (一) 聚焦：发现问题，导入课题（约5分钟）1.情境导入：展示“幼儿园做操”的图片。提问引导：“同学们，请仔细观察这张照片，这些小朋友的身体状况给你什么感觉？你发现了什么问题？”（预设学生回答：有的小朋友很胖，动作不灵活等）2.揭示课题：教师总结：“同学们观察得很仔细。儿童时期的身体状况，比如肥胖或瘦弱，会直接影响我们的健康。那么，我们的身体是否健康呢？又该如何科学地判断？ 3.今天，我们就一起来探索‘我们的身体’的奥秘。”板书课题：我们的身体（设计意图：通过生活化情境激发兴趣，引导关注身体差异，自然引出健康话题，激发探究欲望。）(二) 探索：分析数据，建构概念（约20分钟）活动一：认识体质健康的“尺子”——健康指标1.提问：“要想知道我们的身体是否健康，可以从哪些方面来衡量呢？”2.展示表格：出示PPT中的体质健康指标表格（体重指数BMI、视力、肺活量、50米跑等）。3.核心概念讲解：①重点讲解BMI：“什么是体重指数（BMI）？”（展示公式：BMI = 体重(kg) ÷ 身高(m) ）化解难点：通过举例进行说明（例如：一个同学体重40千克，身高1.4米，BMI = 40 ÷ (1.4×1.4) ≈ 20.4）。强调它是衡量胖瘦程度的国际通用标准。②简要介绍其他指标：肺活量代表心肺功能，50米跑代表速度素质，跳绳代表协调耐力，仰卧起坐代表腰腹力量。③介绍书本中没有的“视力”的测量标准和判断标准（预设：学生理解，并且计算BMI值）活动二：学做健康“小法官”——案例分析1.出示案例：展示“小科”和“小雪”的体质数据表。2.提供标准： 出示“五年级男女生体质健康正常范围”表格（教材第59页内容）。3.小组合作探究：任务：请各小组对照标准表，判断小科和小雪的每一项体质指标处于什么水平（优秀/良好/及格/不及格或正常/超重/偏低），并讨论他们的整体健康状况。教师巡视指导：引导学生如何准确查找和比对数据。4.汇报与结论：请小组代表汇报分析结果。5.教师呈现PPT中的“结论”，与学生结论进行印证，并给予积极评价。6.追问：“从小雪体重偏轻但运动能力优秀这个案例，你能想到什么？”（预设：引导学生思考健康是多元的，瘦不等于不健康，运动非常重要）7.你知道自己的体质指标状态吗？我们班的同学体质指标状态是怎样的呢？（预设：小组合作，统计全班的体质指标状态）活动三：探寻健康“密码”——影响因素1.承上启下：“如果我们发现自己某些指标不达标，可能是什么原因造成的呢？有哪些因素在影响我们的生长发育？”2.头脑风暴：学生自由发言。3.归纳总结：教师根据学生的回答，结合PPT内容，系统归纳五大因素：遗传： 生命的“蓝图”，决定了我们的基础。（简要介绍身高预测公式，增加趣味性）饮食：身体的“燃料”，营养均衡是关键。体育锻炼： 身体的“工程师”，促进骨骼肌肉生长。睡眠：身体的“维修站”，生长激素分泌的黄金时间。外界环境：包括空气、水质等，是健康的基础保障。（设计意图：以数据驱动，从指标解读到案例诊断再溯因，激活科学思维；小组合作、对比、追问，让学生建构“多元健康”概念，体悟数据说话、运动与生活习惯的重要。）(三) 研讨：联系实际，深化认识（约10分钟）1.联系自我：“现在，请大家结合我们今天学到的知识，思考一下：我们自己的体质健康水平可能是怎样的？你在哪些方面做得比较好，哪些方面需要改进？”2.拓展健康内涵：提问：“同学们，健康仅仅是指身体健康、不生病吗？除了身体健康，健康还包括哪些方面？”（引导学生说出：心理健康、社会适应良好等）3.教师总结：“没错，真正的健康是身心健康。我们要保持乐观开朗的心情，学会与同学友好相处，这样才能全面健康地成长。”4.责任意识提升：“为了我们自己和大家的健康，我们可以在家庭和学校中做些什么？”（预设：不乱扔垃圾、参与体育锻炼、宣传健康知识等）
（设计意图：由数据回归自我，反思优劣势；拓展多维健康，渗透心理与社会适应；以责任提问促行动，树立“我健康我负责”意识，把课堂认知转化为生活实践。）(四) 拓展：课后延伸，践行健康（约5分钟）1.制定“我的健康行动计划”：请每位学生选择一到两个需要改进的方面，制定一个简单、可行的“一周健康行动计划”。示例：目标：改善肺活量和耐力。行动：每天放学后跳绳5分钟；周末和爸爸一起跑步15分钟。目标：保证充足睡眠。行动：晚上9点前上床睡觉，睡前不看手机。课堂总结：“青少年时期是我们生长发育的黄金时期。希望大家能运用今天所学的知识，做自己健康的‘小主人’，关爱身体，健康成长，为我们一生的幸福打下坚实的基础！”（设计意图：量身定一周行动计划，把课堂认知转为可践行任务，促学生自主管理健康，养成终身受益习惯。）
教学反思 今天这堂课上下来，最惊喜的是孩子们看到BMI公式像见到“侦探工具”，立马抢着算自己多少，生怕被“超重”标签贴住；讲到小雪瘦却跑得快，不少人“啊”地一声，原来瘦≠健康。就是最后留五分钟写行动计划有点赶，好几个人刚提笔就下课，下周想让他们带回家拉着爸妈一起定，顺便贴冰箱打卡，看看能不能把课堂热气腾腾带进生活。

展开更多......

收起↑