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九年级道德与法治上册第一单元创新永无止境说课稿
回顾中国汽车发展史，畅谈新质生产富强路
尊敬的各位老师大家好，我说课的内容是统编版道德与法治九年级上册第一单元《富强与创新》。接下来，我将从八个方面展开说课。
一、聚焦课标说依据
2022 年版《义务教育道德与法治课程标准》是我备课的课标依据，依照课程总目标、第四段核心素养目标、学业内容要求、学业质量描述我设计了本课。
另外，2024 年《政府工作报告》中提出“要大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力。”这一重要论述。同时习近平总书记也提出:“要牢牢把握高质量发展这个首要任务，因地制宜发展新质生产力”这些都为本课的制作提供了理论基础。
二、纵横联系说教材
从思政课纵向逻辑看，“建设富强中国”这一话题并非孤立存在，而是作为一套循序渐进的体系，巧妙地融入大中小思政课的整体架构中。在小学五年级阶段，学生通过讲故事的形式初步接触并了解到改革开放和社会主义现代化建设，具有初步启蒙的作用；而至中学，则从概念厘清、理论学习入手，进一步体验、感知中国腾飞的变化与进程。在高中则重视常识性学习，将相关理论观点寓于社会实践中，引导学生提高政治素养；大学本科思政课则更强调，通过富强中国的学习增强大学生的使命担当。我所授课的初中阶段，作为承接小学启蒙与高中实践的关键学段，强调体验式学习和理论层面的学习，其作用不言而喻。
从教材整体横向编排看，初中道法围绕“个人、集体、国家”进行了层层递进的讲授，并且巧妙地将社会主义核心价值观融入了课堂中，其中九年级上册则以国家层面的“富强、民主、文明、和谐”为价值追求，全面讲授了国家经济、政治、文化、社会、生态文明的五位一体总体布局，从而实现中华民族伟大复兴这一中国梦。而我执教的《富强与创新》是本册书的起始单元，以“建设富强中国”为主题、由此引导学生认识到：实现强国富民为中华民族的伟大复兴奠定了坚实的物质基础。
三、以学定教说学情
教学的起点始终建立在学生已有的认知水平上。通过前置作业和调查问卷可以看出，经过小学阶段、历史课及《习近平新时代中国特色社会主义思想（学生读本）》学习，学生已简要了解党史，对改革开放、社会主义现代化建设和创新强国也有了初步的认识。并且已经具有一定的抽象思维和辩证思维能力。
然而，从未知点来看，学生的了解还不深入，认识也比较单一。学生难以在知识间建立清晰的联系，缺乏系统地认知。他们看待问题比较片面，难以将书本理论与生活实际联系起来。因此，存在认识浅显化、知识碎片化、分析片面化、实践空白化的问题。
基于以上问题，本单元着重强调富民强国建设的深层内涵、整体布局、多维
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角度及实践体验。首先，通过议题式教学法激活已有知识和辨证分析能力，让学生在分析、议论的过程中深入学习。其次，通过大概念视角下的大单元教学，使零散的知识块相互联系，形成完整的知识链。然后，在分析过程中重视多角度、多方面思考。最后，通过拓展作业实现知识的深度迁移。
四、落实素养说目标
基于对教材和学情的深入分析，并结合课标的要求，我在本单元设定了以下学习目标。
五、整合单元说设计
结合单元目标，我采用了“一体设计、四线串联”的结构化教学模式。
（一）一体设计
所谓“一体设计”，即打破课时界限，深刻领会中国的富强之路及其与新质生产力的紧密关联。
新中国成立以来，实现强国富民一直是中国人民共同的企盼，更是中华民族梦寐以求的美好夙愿。那么，我们该如何走向强国富民呢？基于这个问题，本单元以“中国汽车行业发展史”为引，以“新质生产力”为落脚点，从改革和创新两个角度共同探讨。
一方面，改革促进经济发展、国家强大，本单元从过去和现在两个维度揭示了改革的重要性：回望来路，改革开放使中国实现了从站起来到富起来的伟大飞跃，学生由此认识到中国共产党领导的改革开放是新质生产力的重要历史源头，由此回答了“新质源何”的议题；审视现实，面对中国新的历史方位，全面深化改革、实现共同富裕成为强国建设的重要路径，高质量发展则是现代化建设的首要任务。由此可知，发展新质生产力的现实背景，进一步回答了“为何新质”的议题。
另一方面，创新是引领发展的第一动力，对发展新质生产力起到了主导作用，因此创新为核心要素的发展之路正是新质生产力的实质，因此第三课时回答了 “何为新质”的议题。接着，我们以国家、社会、个人三个角度继续探讨如何建设创新强国，并且得出人才是第一资源，而教育则是培养人才的根本途径，第四课时则回答了“如何新质”的议题。
(二）四线串联
所谓四线串联、即知识线、情境线、任务线、议题线。
第一，结合单元结构，我设计了以下“知识线”，由此串联整个单元内容。第二，我设计了一组“情境线”和一组“任务线”，由此打造了一个生动且
真实的学习情镜任务，本单元始于“布置中国汽车展览馆”的大背景。首先，学生踏入‘中国汽车梦总馆’，通过制作宣传片，学生感受到中国汽车工业从蹒跚起步到展翅高飞的历程，进而深刻理解改革开放的伟大意义。随后，学生们将移步至‘出租车分馆’，这里揭示了出租车行业的挑战与机遇，引导学生们认识到深化改革的紧迫性和共同富裕目标的实施路径。接着，我引领学生们进入‘小米汽车分馆’，在这里，通过布置小米公司的创新成果，学生们亲身感受到科技创
新改变生活。最后，学生们抵达‘新能源汽车分馆’。在这里，一场圆桌研讨会正热烈进行，各方代表齐聚一堂，共同探讨新能源汽车的未来与国家的创新之路。
第四，结合情景任务与知识框架，我设计了一组具有挑战性和启发性的“议题线”。核心议题为“回顾中国汽车发展史，畅谈新质生产富强路”，围绕核心议题下设四个分议题：分议题一“新质源何？从百年汽车梦悟改革开放腾飞路”，由此设计三个子议题。分议题二“为何新质？从出租车变局析共享成果富裕路”，同样设置三个子议题。分议题三“何以新质？从小米研发展感创新生活美好路”，包含两个子议题。最后，分议题四“如何新质？从新能源弯道超车研创新驱动强国路”，也设定了两个子议题。以上议题既紧密贴合课程内容，又兼具鲜明的时代特征和现实意义，体现了道德与法治的学科特点。
六、贯穿过程说评价
从评价体系上看，本单元坚持整体性原则，确保每个课时的评价任务均紧扣单元目标的实现。本单元实行课前、课中、课后的全过程评价。课前，通过任务单与问卷，引导学生思考、准备。课中，强调参与度和互动性，教师实时观察，及时反馈。课后，注重知识巩固和拓展。同时，坚持评价多元化，鼓励学生自我评价、教师评价、同伴互评，这有助于学生自我反思，互相学习，共同提高。
从单元作业看，分为知识型作业与拓展型作业。知识作业着重夯实不同学生的基础知识。而拓展作业则强调学生的亲身体验与思考践行。本单元的拓展作业形式为“制作看展手册”，每课时都结合学习内容与教学情境设计了任务，学生可以根据个人兴趣自主选择课时，并携手合作完成手册。最终，我引导他们编写串联课时之间的讲解词，以此将本单元的知识点有机联系，彰显了整体性与连贯性。请看学生的完成情况:
八、体现素养说课例
接下来我以第四课时《创新永无止境》为例，展开说课。
（一）学习目标
在精心规划的课程构架之中，本课设定了以下学习目标。
（二）学习过程
环节一新课导入。课程开篇，我策划了一场以新能源汽车为主题的圆桌研讨 会。作为研讨会的主持人，首先我引用了我国新能源汽车在国际舞台上“弯道超 车”的热点新闻作为导入材料，由此迅速吸引学生注意力。紧接着，学生激活上 节课所学知识，共同思考新能源汽车蓬勃发展的深层原因——创新型国家的建设。此导入方式增强了课程之间的逻辑连贯性，为后续教学奠定了坚实基础。
环节二，新课讲授。
议题一“会议第一项：换道布局，研讨创新背景？”，本议题以圆桌辩论会为形式。课前，我布置了前置作业，鼓励学生搜集相关新闻材料。在上课时，我引导学生通过辩论会探究新能源汽车行业的成就及挑战，学生在材料佐证、分析辩论的过程中理解新能源汽车的发展现状，最后以小见大聚焦于我国建设创新强国的背景。这样设计的意图是，学生在搜集、分析、思考、总结、展示的过程中
充分发挥主体地位，成为知识的探索者和创造者。进而锻炼了批判性思维、表达能力和合作精神，并能在交流中碰撞思想、加深知识的理解。
接着进入议题二“会议第二项：提速制胜，研讨创新密码？”，本议题我们以角色扮演的形式进行圆桌研讨，首先我展示了新能源汽车面临的一系列问题，学生由此分为不同角色，结合材料探究建设创新型国家的发展路径，最后学生进行了圆桌报告，与教师共同完成视觉板书。这样设计的意图是：不同角色代表了不同立场和角度，通过讨论和碰撞，学生可以对知识形成更全面、深入地理解。
环节三，我们以会议陈词和习语总结的方式进入总结升华的关键阶段，在教学实施中，学生的语言表达也反馈了本课是否达成教学目标，下面请听听几位同学的分享。
（三）板书设计
本课的板书设计融入了视觉元素，圆桌研讨会中我鼓励他们将成果直观地呈现在黑板上。这样的做法不仅增强了学生的参与感互动感，还能帮助学生更直观地理解复杂的概念和知识。
七、教学反思
回顾本单元，我采用了结构统整的方法，整个过程贯穿了大目标、大议题、大情境、大任务和大评价的理念，确保了学生能够在更广阔的视野下深化对知识的理解和应用。此外，我注重引导学生走出课堂，紧密结合时政热点，通过国情教育为进入更宏大的思政课打下基础。
然而，教学过程中也存在诸多不足之处。例如，对部分学生的个体差异关注不够，需要在未来的教学中加强个性化指导。同时，在某些环节的时间分配上不够合理，导致部分学生的学习效果受到影响。
以上就是我的说课，恳请各位老师批评指正！谢谢！

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