资源简介

月光曲
【核心素养目标】
文化自信：感悟贝多芬的音乐宿命和音乐信仰，能坚定自己的信仰和追求。
语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文。
思维能力：深入感受《月光曲》的音乐内涵，理解其表达的情感和意境。
审美创造：了解《月光曲》的 创作背景，激发学生的情感共鸣，培养学生的音乐兴趣和爱好。教育好声音
【教学重难点】
深入感受《月光曲》的音乐内涵，理解其表达的情感和意境。
【教学过程】
一、课前暖场：趣名互动，唤醒表达
师：同学们好！我上课喜欢称呼同学的名字，称呼名字很重要。我第一眼看到的名字叫“孙容一”，我也姓“孙”，看到我的本家特别亲切。你的名字“容一”有什么特别的含义吗？
生：容一，谐音是“容易”。
师：你觉得什么事情最容易呢？
生：我觉得只要肯做都容易。
师：给她掌声！天下事，只要去学、去做，都容易。我认识的第二个名字叫“蒋好”，为什么取这个名字呢？
生：因为爸爸妈妈希望我不管在学习方面还是在其他方面，都要做到优秀，所以选用了“好”字。
师：“好”就是优秀，“蒋蒋好，刚刚好”，总是做得恰如其分。
师：希望今天的这堂课结束之后，孙老师和在座的各位老师都能记住你们的名字。怎样才能做到呢？需要大家主动表达、大胆表达、与众不同地表达，这样才能让老师们记住你。上课！
二、乐韵初启：乐圣溯源，共赏琴音
师：今天我们要学习的课文是什么？
生：（齐）《月光曲》。
师：知道这首曲子是谁创作的吗？
生：贝多芬。
师：谁能给大家介绍一下贝多芬？请用自己的话表达。照着稿子读，那是复述别人的思想；不依赖稿子讲出来的，才是属于自己的见解。孙老师更喜欢你们自己的表达。
生：贝多芬是德国著名的音乐家，年轻时得了中耳炎，因为治疗不善，听力慢慢衰退。
师：掌声给景书！第一个信息：德国著名的音乐家；第二个信息：后来耳朵失聪了，命运对他很不公。还有什么信息？
生：他在失聪后依然坚持作曲，谱写出震撼人心的《命运交响曲》，赢得了人们的赞誉。他还是维也纳古典音乐作曲家之一。
师：给慈恩掌声！专业知识真丰富，老师要向你学习！贝多芬创作了许多享誉世界的乐曲，像《命运交响曲》《英雄交响曲》《田园交响曲》等，《月光曲》更是家喻户晓。仁泽同学，你还有补充吗？
生：我还知道贝多芬被世人尊称为“乐圣”。
师：给他掌声！我们中国的诗仙是谁？（李白）诗圣是谁？（杜甫）诗佛是谁？（王维）世界的乐圣是谁？
生：（齐）贝多芬。
师：虽然命运对他不公，但他扼住命运的咽喉与其抗争，创作出许多举世闻名的乐曲，其中包括我们今天课文里说的《月光曲》。
师：（播放《月光曲》）让我看看你们的音乐水平，你听到了什么？徐朗，请你说说。
生：听着音乐，我仿佛看到了海上洒落一缕月光。起初，海面微波粼粼；渐渐地，风浪涌起，如同风暴将至；最后，一切又恢复了平静。
师：他不仅听到了音乐的变化，还仿佛看到了画面。这种水平叫“郎朗”的水平，“徐朗”跟“郎朗”有的比，给徐朗掌声！乐天，你听到的《月光曲》是什么样的？
生：起初，海面风平浪静，只有几朵浪花在翻涌，此时的音乐舒缓而柔和；随后，月亮缓缓升起，海面之下暗流涌动，乐曲也逐渐推向高潮；接着，旋律一转，变得明亮轻快；最后，又恢复了平静。
师：听了你对《月光曲》的解读，我得给你改名叫“李乐(yuè)天”，音乐才华与天齐平！你不仅是出色的语文课代表，就连跨学科解读音乐也这么厉害。
三、乐中探疑：叩问传说，初辨知音
师：《月光曲》是家喻户晓的世界名曲，贝多芬是在什么背景下创作出来的？这首名曲又给我们带来了什么？音乐的魅力究竟在哪里？让我们一同走进这篇经典之作，首先齐声朗读课文的第1自然段。
（生齐读）
师：怎么理解这里的两个“著名”？
生：第一个“著名”指他写了很多家喻户晓的曲子；第二个“著名”指《月光曲》是其中最让人铭记的代表作。
师：“静姝”人如其名，安静又美好！贝多芬谱写了许多著名的曲子，在这么多著名的曲子中，有一首著名的代表曲——《月光曲》。但课文说这是个“传说”，“传说”是什么意思？
生：我觉得“传说”可能有两种意思：一是指传说通常是故事的开头；二是指“月光曲”本身就是一个传说。
师：传说，可能不一定是真实的。但为什么不一定真实，我们还要学习呢？让我们一起走进这段美好的传说。贝多芬有句名言，谁来读一读？ （出示）
生：（读）“我的艺术应当只为贫苦的人造福。啊，多么幸福的时刻啊！当我能接近这地步时，我该多么幸福啊！”
师：贝多芬是这么说的，那他是这么做的吗？课前让大家预习并提出不理解的问题，都预习了吗？有什么不懂的地方？学习最可贵的就是善于思考，而会提问题，就是善于思考最重要的表现。
生：我有两个问题：第一，为什么文章要着重写盲姑娘是盲的？第二，为什么盲姑娘听完曲子后，就能断定弹奏者是贝多芬本人，而不是一个弹贝多芬曲子很厉害的人呢？
师：两个问题都很好，尤其第二个。关于第一个问题，既然是传说，为什么作者设定的是盲姑娘，而不是一个普通姑娘或者穷姑娘？这个问题很有深度，谁来试着回答？
生：因为如果是一位视力正常的姑娘，她可能一看到贝多芬就能直接认出来。而盲姑娘虽然看不见，却能凭借听到的曲子就辨认出弹奏者是贝多芬，这恰恰说明她对贝多芬的音乐非常了解。
师：这姑娘长得清秀，眼睛却看不见，命运对她多么不公啊！命运还对谁不公呢？（贝多芬）贝多芬和盲姑娘是知音，同病相怜。
师：第二个问题，等我们学习到相关内容时再进行讨论。还有什么问题吗？
生：盲姑娘只想听贝多芬一开始弹的曲子，为什么贝多芬弹完后兴致未减，又为她自创了一首新曲子？贝多芬明明说“弹一首曲子给这位姑娘听”，为什么弹了一首又弹一首？这难道是说话不算数吗？
师：这个问题很有水平。还有谁有问题？
生：盲姑娘为什么要弹贝多芬的曲子？弹别的曲子不行吗？
师：谁能回答这个问题？
生：我觉得当时贝多芬很有名，学音乐的人都喜欢弹他的曲子。而且贝多芬为穷苦人创作，盲姑娘喜欢这样的音乐家，所以弹他的曲子。
师：我们来总结一下：第一，贝多芬名气大，大家追“星”；第二，他为穷人创作，有着高尚的情操，盲姑娘欣赏这样的音乐家。
四、乐语共情：对话品析，知音共鸣
师：现在带着这些问题，我们走进这个迷人的传说。谁来继续读？
生：（读）“有一年秋天……姑娘说：‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。’”
师：我喜欢孙于晨的朗读。第一，他也姓孙；第二，读得流畅；第三，读得有感情，尤其是“这首曲子多难弹哪！……那有多好哇！”。感情是从心里流淌出来的。
生：（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛失明了。”
师：非常好！贝多芬走近茅屋，听到了什么？
生：听到了盲姑娘和她哥哥的对话。
师：听到了兄妹俩的对话，还听到了什么？
生：还听到了断断续续的钢琴声。
师：（指板书：走近茅屋，听到 ）我们可以填“走近茅屋，听到琴声”“走近茅屋，听到对话”。如果填这两个答案，语文水平算80分。六年级的学生从这些对话中，还能听出什么？我们合作读一读兄妹俩的对话，孙老师读提示语，女生读姑娘的话，男生读哥哥的话。
（师生分角色朗读）
师：姑娘真的是随便说说吗？
生：不是，她不想让哥哥担心，因为家里太穷了。
师：你能看出这是个怎样的姑娘？
生：善解人意的姑娘。
师：你看，什么事一动脑就变得容易了。从“这首曲子多难弹哪！”“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”这两个感慨中，你读出了什么？
生：我读出姑娘对曲子的感慨，还有她的心愿。
生：我读出她因为失明和贫困而无奈。
生：我觉得贝多芬感受到了姑娘对音乐的热爱，还有兄妹俩之间的感情。
师：曲子难弹却反复练，这是对音乐的喜爱。“要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”这句话你听出了姑娘的什么？
生：（齐）渴望。
师：（板书：走近茅屋，听到渴望。）这才是对话里深沉的内涵。
师：贝多芬为什么主动走进茅屋？
生：因为他不仅听到琴声和对话，还听出这是贫穷、善良的姑娘对音乐的渴望，所以就情不自禁地走进了茅屋。
师：故事继续发展，谁来读接下来的两个自然段？
生：（读）“皮鞋匠看见进来个陌生人……弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
师：听完曲子后，姑娘特别激动，说了三句话。我们来读读第一句“弹得多纯熟哇”，跟我读一遍。（生跟读）感情要再强烈些，语调高一点，再来。
（生齐读）
师：什么是“纯熟”？
生：熟练。
师：“纯熟”不仅是熟练，还指弹奏时感情深厚，能让人感受到想表达的意思。这和前面盲姑娘“断断续续”的钢琴声形成了对比。谁能说说在“纯熟”前加了什么词？
生：“多”。
师：在“纯熟”后加了什么词？
生：“哇”。
生：（齐）“弹得多纯熟哇！”
师：这是对贝多芬琴技的赞叹。第二句呢？
生：（齐）“感情多深哪！”
师：你能从曲子里听出感情吗？
生：能。贝多芬是创作者，对曲子有感情，盲姑娘也听出来了，所以后面才说“您就是贝多芬先生吧”，就是从他的感情这里听出来的。
师：是的，没有音乐素养的人听不出内在的感情。你们猜猜曲子里可能藏着贝多芬怎样的感情。
生：可能是被兄妹情深所感动。
生：或许是为底层人民的境遇感到不平。
生：还有对兄妹俩的关爱和对盲姑娘命运的惋惜。
师：你看，盲姑娘一听曲子就能听出曲子背后的情感。我们再读一次“感情多深哪”。
（生齐读）
师：第三句“您，您就是贝多芬先生吧？”，为什么用两个“您”？
生：这体现了盲姑娘对贝多芬的尊重，还有认出贝多芬的激动。
师：这两个“您”意思可能会有什么不一样呢？
生：第一个是猜测，第二个是肯定。
师：说得好！来试试把这种变化读出来，要读出两个“您”的不同。
（生齐读）
师：贝多芬走近茅屋，听到了姑娘对音乐的渴望。现在他走进兄妹俩的心灵，又遇到了什么？
生：知音。
师：什么是“知音”？
生：像伯牙和锺子期那样互相理解的人。
师：对，就是能真正理解你、欣赏你的人。中国有句古话：“千古难觅一知音”。知音多难觅啊！贝多芬怎么也没想到，在莱茵河畔的茅草屋里，竟遇到了自己的知音，并且还是一位盲姑娘！让我们再次朗读贝多芬的名言——
生：（齐）“我的艺术应当……”
师：在这样偶遇知音的情况下，你猜猜贝多芬的心情怎样。
生：贝多芬十分激动，感慨万千，因为他好不容易才能遇到一个知音。
生：我觉得他还会有一点点内心的慰藉，终于遇到了自己的知音。
生：我觉得还有意外的惊喜。如果是在繁华的城市，很多人都
听过贝多芬的音乐作品并不稀奇，而在这个幽静的小镇，竟然能遇到自己的知音，他会感到很意外，很惊喜。
师：贝多芬此时的心情，是激动，是高兴，是慰藉，是意外，是惊喜。那么多复杂的感情一齐涌上心头，他有千言万语想要表达，可他说了吗？
生：（齐）没有。
师：贝多芬没有回答，一个音乐家，不是用语言去表达，而是用自己的音乐去抒发。他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子……”（师朗读段落）有同学觉得这段可以删掉，你们怎么看？
生：我觉得不能删。要不是一阵风把蜡烛吹灭的话，贝多芬也不会看到月光。没有月光，他可能就没有灵感创作《月光曲》了。
师：两个关键词：“月光”和“灵感”。还有补充吗？
生：曲子叫《月光曲》，肯定得和月光有关。
师：思路很清晰！这段环境描写除了用月光激发贝多芬的创作灵感，更主要的是什么触动了贝多芬的灵感？
生：更主要的是盲姑娘对音乐的热爱，还有他们的兄妹情深，以及贝多芬对他们的同情。
师：这就叫“借景抒情”。月光是景，但真正触动贝多芬的是兄
妹俩的善良和盲姑娘对音乐的渴望，并且她还是贝多芬的什么？
生：（齐）知音。
（板书：走近兄妹，巧遇知音。）
五、乐画交融：音景互映，曲韵解码
师：贝多芬该多么激动，这种灵感触动了他，促使他激情创作出天下神曲——《月光曲》。我们来看看《月光曲》中一共描写了几幅画面。
生：（齐）“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。”
师：能不能用四个字概括这幅画面？
生：海上生月。
生：水月相连。
师：同学们说的我都喜欢。课文中还有一个词语是什么？
生：微波粼粼。
师：这是第一幅画面——微波粼粼的海面。从这个画面当中，你推想一下此时此刻音乐的节奏是怎样的。
生：我觉得是十分柔美的。
生：平缓的。
师：你们两个合起来就是柔美平缓，说明第一个乐章是舒缓之美。第二幅画面中皮鞋匠看到了什么？一起读。
生：（齐）“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”
师：请你用四个字概括这是什么画面。
生：明月拨云。
师：你看到了什么景象？
生：明月拨开云雾。
生：月升穿云。
师：你又看到了什么景象？
生：青天之上，月光穿过云朵。
师：中国有一首名曲叫《彩云追月》，月亮穿过云朵，这个画面就叫“彩云追月”。
师：你从第二幅画面当中，推测一下此时的音乐节奏是怎样的。
生：悠长。
生：我觉得它准备进入高潮了。
师：说明这里的节奏可能会有点快，但还是比较舒缓，可能现在正处于过渡区，是第二乐章向第三乐章的过渡，表现了乐曲的轻快之美。
师：我们一起读一读第三个乐章。
生：（齐）“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”
师：你看到了什么画面？用四个字表达。
生：巨浪涌动。
生：月浪翻滚。
师：“月浪翻滚”，这个词说得真好，同学们的表达水平真高！这描绘的是巨浪涌岸、拍岸的画面，大家想象一下此时的音乐该是怎样的。
生：应该是慷慨激昂的。
师：对，这就是激昂之美。孙老师认真听了十几遍《月光曲》，发现第一乐章是舒缓之美，第二乐章是轻快之美，过渡到第三乐章就是激昂之美。这篇文章写得特别巧妙，它不直接写音乐节奏，而是借皮鞋匠看到的画面来表现《月光曲》的美，这是他听了音乐后产生的联想。这么美的画面，我们能不能有感情地读一读？谁愿意来试试？我给你配乐。
（生有感情地朗读）
师：谁还想挑战一下？朗读要有变化：开始是舒缓优美的，速度不能快；后来渐入轻快，节奏稍快；到高潮时，声音也要跟着激昂起来，这样才能体现《月光曲》的美。准备好了吗？（指名读）
（生朗读，读得充满激情，充满变化。）
师：读得不错！朗读首先要融入情感，比如对兄妹俩的同情、赞叹和不平，都要通过声音传递出来；其次要掌握技巧，开头平缓，到高潮部分节奏要跟上；最后建议大家练好中气，否则声音容易发虚。怎么练？可以试试调整呼吸，深吸一口气，气沉丹田，坚持练习，慢慢就会改善。（师边说边示范）
师：听着这么美的音乐，兄妹俩陶醉了，文中写到“月光正照在她那恬静的脸上”，“恬静”是什么意思？为什么不写“安静的脸”？
生：“恬静”更能体现她沉浸在乐曲里，虽然眼睛看不见，但仿佛真的看到了月光下的景象，特别沉迷。
师：说得太好了！这水平可不是小学生能达到的，简直是大学生的水准啊！“恬静”一词，传达出一种因陶醉与内心满足而生发的宁静境界，所以它的偏旁是——
生：竖心旁。
师：再看，盲姑娘“睁得大大的眼睛”，一般来说盲姑娘的眼睛可能不那么起眼，但作者特意写“大大的眼睛”，还连用两个“看到了”——“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象”，为什么要用两个“看到了”呢？
生：第一个“看到了”是她心里想象的；第二个“看到了”是对贝多芬琴声的赞叹。
生：盲姑娘不是用眼睛看到的，而是用心灵看到的。
师：说得太好了！盲姑娘从未见过光明，从未见过大海，是谁让她“看到了”？
生：贝多芬。
师：是贝多芬的神奇《月光曲》让她“睁开”了失明已久的眼睛，打开了新的天地，“看到了”光明，“看到了”美好的世界，这就是音乐的魅力。我们一起读一遍这句话，把感情读出来！
生：（充满深情地朗读）“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象——月光照耀下的波涛汹涌的大海。”
六、乐魂传承：跨越苦难，精神回响
师：（指板书：贝多芬走近茅屋，听到渴望；走近兄妹，巧遇知音；________，________。）这里你们如何补写？最后他创作了《月光曲》，如果在“月光曲”前加一个词，你们觉得该加什么？贝多芬创作了什么？
生：神曲。
师：对，神曲。“此曲只应天上有，人间能得几回闻。”那你们觉得贝多芬为什么能创作出神曲？
生：因为他走进了盲姑娘的心里。
师：（板书：走进内心，创作神曲。）对，他走进了盲姑娘的内心，才创作出这样的神曲。《月光曲》的传说故事有三个层次，也像《月光曲》的三个篇章：当他走近茅屋时内心是平静的，音乐是舒缓的；当他走近兄妹俩遇到知音时，内心是激动的；当他走进盲姑娘的心里时，内心是无比澎湃的。他从盲姑娘身上看到了希望，看到了美好，也看到了命运的不公。这就是神曲的魅力。后来贝多芬飞奔回客店连夜记录曲子，为什么连招呼都不打就走了？
生：因为他太激动了，这首曲子是他激情创作的，他怕忘了，所以得赶紧记下来。
师：兄妹俩陶醉在音乐中，贝多芬也陶醉在自己的感情中。他被音乐和兄妹俩的情感打动，必须立刻记录，不然这么美的曲子就要失传了。再次齐读贝多芬的名言——
生：（齐）“我的艺术应当只为贫苦的人造福……”
师：他给盲姑娘带来了光明和快乐，也找到了自己的幸福。最后回到开篇：为什么《月光曲》如此著名？
生：因为它跨越了贫富，跨越了疾病，跨越了地域。
师：掌声！这回答是什么水平？博士生水准啊！这三个“跨越”总结得太到位了。
师：你觉得《月光曲》为什么这么著名呢？
生：我觉得有三点：第一，贝多芬本身就很著名，他的曲子自然会被后人模仿和传承；第二，他的音乐走进了贫苦人民的心里，特别是盲姑娘这样的普通人，也走进了全世界民众的心里；第三，这曲子能抚慰心灵，比如受伤时听，瞬间就能得到治愈，我觉得可以用“全球通用”来形容。
师：（鼓掌）这理解水平简直是从本科生直接飙升到博士后！分析层层递进，才华横溢，思维闪光！你们说得这么透彻，老师觉得你们讲得比我好。我的原因有三：一是旋律优美，这首曲子的三个乐章都拥有动人的旋律；二是情感优美，音乐中融入了贝多芬对穷人的关怀、对盲姑娘的同情，以及对不公命运的抗争；三是这个传说本身也很优美，故事中特别设计了“盲姑娘”这个美好的角色。
师：（针对一开始提问的学生）课堂开始的时候，你提出“为什么文章要着重写盲姑娘是盲的”，现在懂了没有？
生：我理解了，因为盲姑娘和贝多芬都有“缺憾”，贝多芬后来失聪了，他们同病相怜，这更能体现贝多芬为穷苦人创作、怜悯穷苦人民的这一特点。
师：说得好！孙老师自1981年参加工作，一工作就教《月光曲》。我教过你们父辈那一代人，现在教你们第二代。为什么《月光曲》能够跨越时代，被一代又一代人不断学习与传承？
生：因为它是真善美的典范。
师：它是真善美的化身，它表达了我们全球人共同的愿望：向往美好，摆脱贫穷，与命运抗争。眼睛瞎了算什么，耳朵聋了算什么，生活中带来的一点小挫折算什么，我们要和命运抗争。德国有一首《月光曲》，中国也有一首“月光曲”，叫《二泉映月》。德国的《月光曲》是贝多芬创作的，中国的《二泉映月》是盲人阿炳创作的。一位失去了听力，一位失去了光明，疾病给他们的人生带来了巨大的挑战。然而，正是这些苦难，催生出了《月光曲》与《二泉映月》这样不朽的杰作。下课！
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走近兄妹，巧遇知音。

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