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(共32张PPT)
第三单元 ：走向未来的少年
第6课 ： 我的毕业季
第一框
政治认同：了解杨振宁先生严谨治学的一生，感受其家国情怀与科学担当，树立为国家发展、社会进步而主动学习的意识。
健全人格：正确认识学习压力的双重影响，学会以积极、理性的态度面对学习困难,掌握调节学习心态的方法，学会悦纳自我。
责任意识：理解终身学习的必要性和实践学习的重要性，主动参与志愿服务等实践活动，提升服务社会、解决实际问题的责任担当。
总议题：如何正确认识学习？
子议题1：当下之问——压力是“绊脚石”还是“助推器”？
子议题2：未来之问——毕业是“终点线”还是“起跑线”？
子议题3：场域之问——学习在“书本里”还是“实践中”？
学会正确处理当下学习中的压力
议题一：当下之问
压力是“绊脚石”还是“助推器”？
1938年，16岁的杨振宁在西南联大求学，正值战火纷飞，条件极其艰苦。西南联大物理系课程难度极高且淘汰机制严格，38人最终仅有9人通过考核，量子力学等知识点抽象难懂，对学习方法和能力提出极高要求；动荡年代物资匮乏，冬天教室又冷又透风，实验课只有很少的设备，吃饭米里混着沙子，书本需从废墟中挖出，还要担忧家人安危……
议学任务1
归纳青年杨振宁面临哪些方面的学习压力？
课程难度大、学习资源匮乏、学习环境恶劣、
生活条件艰苦、家国安危忧虑
“压力树洞”——剖析我的压力源
情境活动
准备便签纸，匿名写下你现在学习中感到最具体、最真实的一个压力，投到纸袋中并随机抽取纸条。
压力来自哪里，将它们放到相应的树洞里。
(例如：知识难度属于外在的、不可改变的)
对于不同的压力源我们应该如何分类处理？
可改变
不可改变
内在的
外在的
可改变的+内在的=调整改变；不可改变的+内在的=悦纳自己
可改变的+外在的=尝试沟通；不可改变的+外在的=学会适应
优
差
低
中
高
无聊
无所事事
悠闲自在
高效专注动力高
疲惫
焦虑紧张愤怒
摆烂躺平
最理想的范围
压力水平
表现效果
压力的双重影响
消极
积极
没有
压力
过度
压力
适度
压力
失去动力
停滞不前
焦虑增加
效率降低
激发干劲
释放潜能
我们和青年杨振宁的学习压力有哪些相同与不同？
延伸思考
学习本身就不是轻松的事情，它需要时间、精力去突破自己的上限，无论是以前还是现在，学会与压力共处都是书桌上少年的必要修炼。
杨振宁的青年时代还面临着家国破碎的生死考验与民族存续的沉重使命。我们不必经历战火纷飞，却应铭记那代人在匮乏中追求真理，在动荡中坚守理想的执着，这是我们应对当下 “内卷焦虑”的精神养分。
①升入九年级，我们除了学习新的知识，还要对以往学习进行总结梳理，这对我们的学习方法、学习能力和学习品质提出了更高的要求。
②在这个阶段，我们还要迎接升学、就业的挑战。
笔记1
P67
为什么在九年级会感到学习有压力？
①我们要高度重视、积极投入，尤其要正确面对可能出现的困难和压力，调整心态，完成学习任务。
②有一些学习压力，感到担心、紧张、焦虑，是一种正常心理现象，我们要坦然面对。
笔记2
P67-69
我们应如何积极面对当下的学习？
①转移注意力。不要总想着考试，听一听舒缓的音乐，以缓解内心的压力。
②保持身体放松。当意识到自己紧张时，可以深呼吸一下，这样做非常有效，能够及时使身体放松下来。心理学研究表明，脸部保持微笑容易唤起人的愉快记忆。
③自我暗示。经常提醒自己：我能够做好。
④保持适度紧张。考试之前适度的紧张和焦虑是正常的，学会与这些情绪和平相处。
笔记3
P68
缓解考试压力的方法与技能？
树立终身学习的理念
议题二：未来之问
毕业是“终点线”还是“起跑线”？
如何理解杨老说的“终点”和“起点”？
议学任务3
“我的终点就是我的起点”
“我的起点就是我的终点”
对科学探索的坚定追求和家国情怀的永恒坚守
从不停止，持续精进的治学态度
杨老对国家人类进步做了哪些贡献？有何启示？
杨振宁的科研与治学生涯跨越近百年——
青年时为阅读原版物理文献，主动自学德文；
35岁与李政道共同获得诺贝尔物理学奖后，并未停止关注新问题、新理论；
75岁为搭建顶尖科研平台，主动学习人才引进、科研管理等全新知识；
81岁回国定居清华园后，仍以清华大学名义发表数十篇中英文论文，
95岁前每天清晨都会到清华科学馆查阅学术资料、与后辈交流。
议学任务4
提出非阿贝尔规范场理论、提出弱相互作用中宇称不守恒定律、推动我国物理研究事业发展……
人类正是通过学习来增长知识、提高本领，并在创新中不断进步的。我们要养成终身学习的习惯。
以下材料说明了什么？
议学任务5
时代信息量巨大，知识更新周期缩短，实践中的问题层出不穷
据相关研究，全球信息产生速度呈指数级增长，年增长率超过40%。2024年全球每日数据量已达9.3ZB，远超人类历史总和。随着互联网、移动设备等的普及，我们每天会接触到大量的文字、图片、视频等信息，人类日均接收的信息量已相当于15世纪学者一生的知识储备。随着科技的快速发展，人工智能、大数据、基因编辑等新技术不断涌现，还有一系列新的问题不断涌现，人类需要更多元、高阶的能力……
“毕业后终于不用学习了”——你赞同吗？
为了更好生存与发展，我们需要具备哪些知识能力？找一找哪些是在学校能学到的，哪些是无法在学校获得的？
笔记4
P69、71
为什么要树立终身学习的理念？
①现实外因：我们生活的时代信息量巨大，知识更新周期缩短，实践中的问题层出不穷。
②历史经验：人类正是通过学习来增长知识、提高本领，并在创新中不断进步的。
②发展内因：学习对青少年来说既是权利，也是责任和义务，更是适应未来社会需要所必备的一种能力。
(为什么要把学习当成一种生活方式？）
①主动学习。把学习当成自己的事情，激发自己的内在需求，始终保持对学习的热情。（学习动机）
②及时调节自己的学习方式。根据不同的环境和阶段，采用多种学习方式。（方式方法）
③坚持不懈。学习不会一帆风顺，遇到困难时能够坚持下去。（意志品质）
④培养敏感性。能够敏锐地发现新事物、新现象。（习惯能力）
笔记5
P72
终身学习的习惯？
在实践中学习
议题三：场域之问
学习在“书本里”还是“实践间”？
广大青年要如饥似渴、孜孜不倦学习，既多读有字之书，也多读无字之书，注重学习人生经验和社会知识。
是以解决真实问题、提升真实能力为目标，跳出课堂与课本，主动参与志愿服务、科学实验、社会调查、生产劳动等现实活动，实现理论知识与客观实际相结合的学习过程。
何为“有字之书”和“无字之书”，二者是什么关系？
书本知识与实践学习同等重要，二者相互补充、相互促进
杨老的治学生涯中，实践发挥了哪些作用？
议学任务6
杨振宁的学习从未局限于校园围墙内。
西南联大：给美军教中文补贴家用，锻炼外语沟通与跨文化能力；
1944年：在西南联大附中代课，提升了自己的教学能力。
芝加哥大学：物理实验的多次不顺利使他认识到了自己的优势与不足，从而完成了人生最关键的一次转向——从实验物理转向理论物理。
回归清华：他深入实验室、学术研讨会，筹建高等研究院，设立科研基金资助青年学者，推动了清华基础研究的发展。
82岁：主动为清华大一新生讲授 “大学物理”，每周两次、每次90分钟；
丰富经历
完善自我
自我锤炼
自我发展
改造世界
①学习是一个长期的过程，学校学习只是其中的一个阶段。
②实践出真知。在实践中，我们与外部世界打交道，了解客观实际，把握事物的本来面目，从而提高认识世界、改造世界的能力。
③在实践中，我们锤炼自己，丰富人生经历，完善自我，提升自身素质。
④青少年随着生活范围的扩大会遇到越来越多的困惑，要在实践中逐步解决，以促进自身的发展和提升。
笔记6
P69-70
为什么要在实践中学习？
当下你有哪些疑问和迷茫？有哪些探求答案的途径？
议学任务7
自我认知
我是谁
我的价值
优势不足
学业发展
人际关系
未来规划
价值观念
为什么学
学什么
怎么学
亲子
同伴
师生关系
职业方向
大学目标
人生规划
是非判断
道德两难
人生意义
实践
尝试的机会
真实的反馈
经验的积累
志愿服务
职业访谈
科学实验
实习研学
①我们始终不能停止学习的步伐，要在生活和工作中学习，主动服务社会。
②我们要重视实践，积极参加社会调查、志愿服务、科学实验等各类社会实践活动，增强问题意识，培养研究能力，努力做到知行合一。
③★必须树立终身学习的理念，养成主动学习、不断探索的习惯，增强自我更新、学以致用的能力。
笔记7
P70-71
怎样在实践中学习？
学无止境
当下之问
为什么九年级会感到学习有压力？
如何积极面对当下学习？
缓解考试压力的方法？
为什么要终身学习？
终身学习的习惯？
为什么要在实践中学习？
怎样在实践中学习？
未来之问
场域之问
把学习当作一种生活方式
导入
站在科学和传统的交叉点上，惊才绝艳。
你贡献给世界的，如此深奥，懂的人不多。
你奉献给祖国的，如此纯真，我们都明白。
◎ 随堂练习
1．1．下图提醒我们，提高学习效率需要（ ）
A．保持适度焦虑 B．加大学习压力
C．培养学习兴趣 D．制定学习计划
A：图中曲线显示，学习效率随焦虑水平升高先上升后下降，在适度焦虑时达到最高，说明提高学习效率需要保持适度焦虑；
B：加大学习压力可能导致焦虑水平过高，从图中可知过高焦虑会使学习效率下降；
C：图中未体现学习兴趣与学习效率的关系；
D：图中未涉及制定学习计划对学习效率的影响；
A
◎ 随堂练习
2．问：“世界上最恐怖的小说是什么？”答：“X年中考X年模拟。”
问：“什么样的夜晚最恐慌？”答：“中考模拟考试前夜。”
面对即将到来的中考，很多学生因为学习压力过大，出现头晕、恶心、失眠等不良症状。对此，我们应该（ ）
①树立正确的考试观念
②努力消除学习压力
③顺其自然，一切随缘
④探索科学的学习方法
A．①② B．②④ C．①③ D．①④
②：学习压力无法完全消除，且适度压力有积极作用，应调节而非消除；
③：“顺其自然”是消极态度，不利于主动解决问题；
◎ 随堂练习
3．一场研学活动，就是一堂生动的“大思政课”。下列研学活动及其目的对应正确的有（ ）
①到烈士陵园———缅怀革命先辈，提升民主素养
②重走长征路——传承红色基因，弘扬长征精神
③在农田劳动———培养劳动精神，提升实践能力
④去义务植树——提高创新意识，培养科学精神
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
①：到烈士陵园主要目的是缅怀革命先辈、培养爱国情怀，而非提升民主素养；
④：义务植树主要体现社会责任感和环保意识；
C
◎ 随堂练习
4．某校布置了一份“特别”的假期作业：参加一次社区公益活动、完成一次社会调查、在家学做几道家常菜……这份作业旨在引导学生（ ）
A．树立远大志向，努力为之奋斗 B．参与社会生活，了解社会规则
C．体验不同职业，做好职业准备 D．提升实践能力，做更好的自己
A：树立远大志向与材料中“社区公益活动”“社会调查”等实践性活动无直接关联；
B：参与社会生活和了解社会规则虽部分符合社区活动和社会调查的内容，但“学做家常菜”属于生活技能，与社会规则关联较弱；
C：材料未涉及职业体验或职业准备的内容，故C与题意无关；
D
◎ 随堂练习
5．文博场馆、红色基地、重大工程、田间地头....河南学子的身影无处不在。河南省“青春豫有引力”主题思政教育实践在中原大地上如火如荼开展,近10万余名学子近距离品味厚重历史、了解红色故事、接触大国重器、感悟时代精神。该活动（ ）
①帮助青少年树立责任意识，增强爱国爱家乡的使命感
②充分说明思政课学习中，课外实践比课堂学习更有效
③是爱国主义教育的鲜活形式，利于弘扬伟大民族精神
④充实了学生生活，锻炼了动手能力,提升了综合素养
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
②：课外实践与课堂学习各有优势，不能简单比较有效性，故②说法错误；
C
◎ 随堂练习
6．6．如图“成长循环导流图”启示我们（ ）
①正确对待挫折，发掘生命力量
②在实践中学习，促进自身发展
③成长关键在自己，不必寻求帮助
④挫折才使人进步，获得丰富经验
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
③：“不必寻求帮助”说法错误，成长过程中遇到困难可以寻求他人帮助，；
④：“挫折才使人进步”中“才”字绝对化，忽视了个人努力和其他多种因素的作用；
A《学无止境》教学设计
一、核心素养目标
1.政治认同：了解杨振宁先生严谨治学的一生，感受其家国情怀与科学担当，树立为国家发展、社会进步而主动学习的意识。
2.健全人格：正确认识学习压力的双重影响，学会以积极、理性的态度面对学习困难，掌握调节学习心态的方法，学会悦纳自我。
3.责任意识：理解终身学习的必要性和实践学习的重要性，主动参与志愿服务等实践活动，提升服务社会、解决实际问题的责任担当。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.正确认识学习压力的双重影响，掌握积极面对当下学习压力的方法，理解九年级学习压力产生的原因。
2.认同学习应该成为一种生活方式，明确终身学习和实践学习的必要性。
（二）教学难点
1.引导学生将终身学习的理念转化为日常学习与生活中的自觉行动，养成主动学习、持续探索的习惯。
三、教学过程
（一）导入新课
首先，呈现杨振宁先生逝世的简讯及生平简介，重点突出其诺贝尔物理学奖获得者、中国科学院院士的身份，以及一生严谨治学的风范。
随后提出问题：“杨振宁先生用一生诠释了‘学无止境’，作为即将面临升学挑战的九年级学生，他的治学态度能为我们带来哪些启示？”
（二）议题一：当下之问——压力是“绊脚石”还是“助推器”
1.案例感知与提问引导
呈现青年杨振宁在西南联大的求学素材。
提出问题：“青年杨振宁面临的学习压力有哪些？简要概括课程难度高、淘汰机制严、物资匮乏等压力场景。
2.互动活动与压力分类
组织“压力树洞”互动活动：第一步，引导学生梳理自身在九年级面临的学习压力；第二步，按照“可改变/不可改变、内在/外在”对压力进行分类；第三步，以小组为单位，讨论不同类型压力的应对策略。
3.图表分析与经验分享
展示“压力与学习效率关系”的曲线图表。
提出问题：“从曲线中我们能得出什么结论？过度压力和完全没有压力，分别会对学习产生哪些问题？
通过图表分析和经验分享，帮助学生进一步理解压力的特性。
（三）议题二：未来之问——毕业是“终点线”还是“起跑线”
1.名言与经历导入
播放视频，呈现杨振宁“我的终点就是我的起点”的名言，以及他在不同人生阶段持续精进的治学经历。
提出问题：如何理解杨老说的“终点”和“起点”？引发学生对“学习时长”的深度思考。
2.时代素材与观念辨析
展示“时代信息量巨大、知识更新周期缩短”的相关素材。
结合时代背景，“有人说‘毕业后终于不用再学习了’，这种观点是否正确？
引导学生结合“个人知识能力图谱”（包含基础学科知识、实践操作能力、社会适应能力等维度）展开讨论：“在我们未来的生活与发展中，哪些知识和能力能在学校阶段学到？哪些需要通过终身学习不断补充？”
（四）议题三：场域之问——学习在“书本里”还是“实践中”
1.知识辨析与认知突破
组织“知识辨析”活动：让学生围绕“‘有字之书’（书本知识）和‘无字之书’（实践经验）的关系”展开讨论，重点思考“能否只重视其中一方”。
通过思辨打破“学习仅局限于书本”的固有认知，明确二者相互补充、相互促进的关系。
2.实践案例与作用分析
呈现杨振宁在西南联大参与科学实验、在芝加哥大学开展学术探索的实践素材。
提出问题：“从杨老的治学生涯来看，实践在他的学习过程中发挥了什么作用？”引导学生初步感知实践对学习的重要性。
3.聚焦自我
借助图示讲述实践是如何帮助学生解答当下生活与学习迷茫的？
展示青少年参与志愿服务（如社区敬老、环保宣传）、科学实践（如校园实验创新、家庭小发明）、社会调查（如家乡文化调研）等实践学习案例。
（五）课堂小结与拓展（6分钟）
1.核心梳理与认知整合
通过提问引导学生梳理本课核心内容：“回顾今天的学习，我们从‘当下’‘未来’‘场域’三个维度探讨了学习，谁能说说，正确认识学习需要把握哪几个关键点？”
帮助学生形成对“学习”的完整认知，即“积极面对压力、坚持终身学习、重视实践学习”。
2.总结升华与素养回扣
“杨振宁先生用一生告诉我们，学习是贯穿人生的修行。希望同学们能以杨老为榜样，在压力中学会成长，在终身学习中不断进步，在实践中践行责任，让学习成为照亮人生的力量，为自己的未来、为国家的发展积蓄力量。”

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