资源简介

千米的认识
1．领会千米在现实生活中的应用，掌握1千米等同于1000米的换算关系，能够对1千米的长度形成初步认知。
2．借助合作交流、实践操作等活动，提高解决与千米相关数学问题的能力，同时增强合作交流能力。
3．深刻体会数学知识与现实生活的紧密联系，进而激发对数学学习的浓厚兴趣。
认识长度单位千米，知道1千米＝1000米，能进行长度单位间的换算。
构建1千米的实际长度概念。
多媒体课件。
新课导入
一、复习旧知
师：上节课学习分米，还记得1米等于多少分米吗？
追问：我们学过的毫米、厘米、分米和米之间的换算关系是怎样的？
师生活动：学生独立思考，并相互交流答案。老师给出正确答案，引导学生回顾已学长度单位，为新知学习奠定基础。
【设计意图】通过复习旧知，激活学生已有知识储备，自然过渡到新知学习，降低理解难度，提升学习效果。
二、导入新课
填一填。
（1）一支铅笔长约15（ ）
（2）硬币的厚度约1（ ）
（3）我们的课桌高约7（ ）
（4）教室的长约10（ ）
（5）小明参加旱冰比赛滑了1（ ）
师生活动：学生填写单位，老师引导讨论，揭示千米概念，激发探究欲望。
师：想一想，小明参加旱冰比赛滑了1（ ），应该填什么长度单位呢？
师：因为旱冰比赛的赛道较长，用千米更合适。我们今天就来深入学习千米这个单位。
【设计意图】通过具体情境引导学生思考，明确千米作为较大长度单位的应用场景，进一步理解其在生活中的重要性。
新知探究
出示【学习任务一】。
师：你们在日常生活中见过“千米（km）”这个单位吗？都在哪里见过？
师生活动：学生分享生活实例，如高速公路里程牌、马拉松赛事等。老师总结千米的应用广泛性，强调其在长途旅行、赛事中的重要性，加深学生对千米实际意义的理解。
师：有什么方法可以了解到1千米的实际长度？
师生活动：老师带领学生去学校操场测量一圈跑道长度，计算跑几圈等于1千米，亲身体验千米长度，增强直观感受。
学生分组测量，记录数据，发现操场一圈约400米，跑2.5圈即为1千米。通过实际操作，学生深刻理解千米概念，增强学习兴趣。学生讨论测量结果，老师引导总结：千米不仅是计量单位，更是探索世界的尺度。
师：你能从生活中找出1千米的例子吗？
学生：家到学校的距离、公园散步的路线等。
【设计意图】通过亲身体验，学生不仅掌握了千米的具体长度，还能将抽象概念转化为具体感知，提升了对长度单位的认知能力，为后续学习打下坚实基础。
二、出示【学习任务二】。
师：通过对1千米的认识，想一想3千米等于多少米？
师生活动：学生先独立思考，再小组讨论，老师巡视指导。学生通过换算得出3千米等于3000米，进一步巩固千米与米之间的换算关系。
师：5000米等于多少千米？
追问：对比观察，总结换算方法，并进行小组讨论交流。
师生活动：学生通过计算得出5000米等于5千米，总结出“千米”换算只需除以1000。小组讨论热烈，分享换算心得，老师点头赞许，强调换算在生活中的实用价值。
总结：将高级单位千米转换为低级单位米时，需乘以进率（若进率中有3个0，则在数值末尾添加3个0）；反之，将低级单位米转换为高级单位千米时，需除以进率（若进率中有3个0，则在数值末尾移除3个0）。
【设计意图】通过实际换算练习，学生不仅掌握了千米与米的转换技巧，还提升了数学应用能力，为解决生活中的长度问题奠定基础。
三、出示【学习任务三】。
师生活动：学生认真填写任务单，老师巡视指导，解答疑惑。鼓励学生将知识运用到实际情境中，提升综合素养。
【设计意图】通过任务单的填写，学生将理论知识与实际生活紧密结合，进一步巩固对千米概念的理解，培养了学以致用的能力，为后续复杂长度问题的解决奠定坚实基础。
课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获？
总结：将高级单位千米转换为低级单位米时，需乘进率（若进率中有3个0，则在数值末尾添加3个0）；反之，将低级单位米转换为高级单位千米时，需除以进率（若进率中有3个0，则在数值末尾移除3个0）。
课后任务
在（ ）里填上合适的长度单位。
（1）马拉松长跑比赛全程约42（ ）。
（2）语文书厚约6（ ）。
（3）过街天桥长约30（ ）。

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