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(共66张PPT)
依标备考 循“道”而行
——2026届江淮十校11月份联考分析及备考建议
一 、命题立意
01
2025高考语文试题
考查6种能力：阅读理解能力、信息整理能力、语言表达能力、应用写作能力、辩证思维能力、批判性思维能力
立德树人：习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中国优秀传统文化
二十大精神融入高考试题：激发学生崇尚科学、探索未知的兴趣，促进学生探索性、创新性思维品质培养的作用。
教育部考试院问卷
2025高考语文试卷
试卷结构一致，
注重教考衔接。
≠
选材相近、题型相似，
设问相同
本次联考试题
《脑机接口概念内涵与研究边界的演变》
《算法异化视域下的神经权利伦理困境与治理》
4.请简要分析文本中拉杰什·拉奥的《脑机接口导论》这个例子的作用。（4分）
5.在学校举办的科创辩论赛中，正方认为未来已来，应大胆尝试脑机接口；反方认为
应坚持使用“原装大脑”。你更支持哪方观点？请综合两则材料，写出发言要点。
（6分）
信息类文本阅读
在多个信息之间建立联系，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系；能辩证分析文本整体和局部的关系，能用文本中的信息有效解决学习和生活中的问题。
本次联考试题
《钱诗人出狱》节选自老舍《四世同堂》。
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）
7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
8.钱诗人为孙子取名，由“钱仇”改为“钱善”，这一变化有何意蕴？（4分）
9.钱默吟共有两次入狱经历。第一次入狱，他受尽酷刑，出狱时表示“日本人很会打人，但是他们打破了我的身体，打断了我的骨头，可打不改我的心！”而第二次入狱，他未受刑，却选择了假意写悔过书来周旋。请结合本文，谈谈你对他两次表现的理解。（6分）
文学类类文本
能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；能从不同角度对作品的形式作出自己的评论。
（2025年1卷）14．崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。(5分）
观点：对“借物喻意”的故事，刘向、韩婴不应该直接采信，后人不应该信而不疑。
认识：①对古书中的记载不宜盲目相信，而需加以辨析；
②对于“借物喻意”的故事，重在理解故事所阐述的道理，不必强求其真实性。
文言文阅读
2025年高考语文全国一卷没有一字提及人工智能，但实际上多处在考查人工智能时代所必备的关键能力。……文言文阅读选取四则材料，其中第四则材料《考信录》将前三则材料组合起来，批评对“借物喻意”的故事信而不疑的做法。第14小题考查批判性思维能力，要求学生在理解和反思的基础上作出自己的判断，形成自己的观点。
——教育部教育考试院语文研究员 赵静宇《思维考查应对人工智能》
阅读Ⅲ中的材料四对“虚言成实事”的批判，直指信息传播中的认知陷阱，引导考生反思当代“后真相时代”的信息甄别。呼应了新课标倡导的“思辨性阅读”和“批判性阅读”。
——教育部考试中心试题评价
文言文备考应注重培养批判性思维能力，加强对文言文的深度理解与综合运用，不能仅仅停留在对文言文文本的表面理解，要学会质疑，对文中观点、事件等进行深入思考，分析其合理性与局限性。
备考启示：
直觉思维、形象思维、逻辑思维、
辩证思维和创造思维
本次联考试题
李焘《续资治通鉴长编》
王禹偁《答张扶书》
王禹偁《长洲遣兴》
古诗文阅读
诗文互证
扩大综合考查的情境范围
能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵。
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A.阙，音què，宫殿，与《烛之武退秦师》中“若不阙秦”的“阙” 读音、意义均不相同。
B.以，表目的，用来，与《六国论》中“暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地”的“以”用法相同。
C.之，取消句子独立性，与《兰亭集序》中“会于会稽山阴之兰亭”的“之”用法不同。
D.六经，即《师说》中的“六艺”，指的是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六种经书。
12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A.王禹偁虽身居低位，但仍心系朝廷，积极献策平定李继迁之乱，体现出“报国捐躯，岂复顾虑”的忠诚。
B.王禹偁认为李继迁缺乏财力笼络人心，朝廷应列举其罪、重赏蕃部，并辅以军事支援，无需出兵征讨。
C.王禹偁在考虑军政的同时兼顾民生，结合河北等地农民的收成，提醒君主注意统筹全局、注重休养民生。
D.王禹偁在《答张扶书》中推崇韩愈古文，主张学习六经与韩愈文风，给予后辈真诚勉励和美好期许。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1) 七月间在中书当直，曾除此官，兼赐改姓名，恩渥优异。
(2) 子雅识古道，又其文不背经旨，甚可嘉也。
14. 王禹偁提出文章要“传道而明心”，请结合两则材料，谈谈你对这一创作观念的理解。
文言断句、选择、翻译、简答
实词、虚词、句式、文化常识等
长洲遣兴 （王禹偁）
七十浮生已半生，徒劳何日见功名。
折腰米贱堪羞死，负郭田荒好力耕。
庭鹤惯侵孤坐影，邻鸡应信夜吟声。
年来更待贤良诏，咫尺松江未濯缨。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A.首联“何日见”的反问，藏着诗人蹉跎半生未立功名的慨叹和对前路的迷茫。
B.诗人因俸禄微薄而羞愤难当，加之田园已经荒芜，只好回乡耕种，隐居山野。
C. 颈联以极精炼的笔法，勾勒出一个与庭鹤邻鸡相伴，久坐、夜吟的孤独形象。
D.“徒劳”“米贱”“田荒”等词语朴素直白，平易晓畅中寄寓深沉的人生况味。
16.有人说这首诗表现了诗人精神困境中的矛盾与挣扎，请结合全诗加以简要评析。
能主动理解和挖掘语言材料中蕴含的中华优秀传统文化，分析作品中反映的文化现象和文化观念。
17. 补写出下列句子中的空缺部分（1）据张老师统计，班里超六成的学生假期使用AI辅助学习。对此，他用荀子《劝学》里的“ ， ”两句抒发感慨。
（2）当今时代发展日新月异，改革创新才是大势所趋。王安石曾经在《答司马谏议书》中批评保守派“ ， ”，这种因循守旧的做法也是我们要摒弃的。
（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是:“ ， 。”
（1）君子生非异也，善假于物也
（2）（如曰今日当）一切不事事，守前所为而已（3）当窗理云鬓，对镜帖花黄；小轩窗，正梳妆；懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟；照花前后镜，花面交相映。
依标选材、诗文兼顾，情境化、应用性、开放性
（2）误：人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善
名句默写
本次联考试题
语言文字运用
语文核心素养的四个方面，“语言的建构与运用”以一带三。（温儒敏）“语文之外的其他学科所教所学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容。”（语文教育专家王尚文）
2018年之前
成语、病句、语言连贯、压缩语段等散装组合式
2018年、2019
同一语料
成语、病句、补写等组合式
(2020年新高考）我决定步行回家，我喜欢走夜路，何况此时夜凉如冰，我越过立交桥，走进了二环路西侧人行道，这条环路是北京塞车最严重的道路之一。白天黑夜，红尘万丈，车流缓缓，永远像一条黏稠的河。不知不觉，我发现已经走到了朝阳门立交桥附近。忽然想起朝阳门里北街上有一家专卖门钉肉饼的小店——对，去吃门钉肉饼。
.......
看我在杯盘狼籍的几张桌子之间犹豫，一个女孩子走过来，用手里的筷子和盘子向门外指了指，对我建议，店门外是摆了几张桌子，那里肯定凉快，可是我固执地挑了一张桌于坐了下来，让女孩子把桌子收拾干净，然后要了六个门钉肉饼和两碗小来粥，牛肉饼和小米粥很快都端来了，热气、香味混在一起，让我食欲大振。
往小碟子里倒了醋和辣椒油，然后在酸和辣的合奏里，我把饼和粥都一扫而光，又心满，又意足。
9.比喻具有相似性，请据此对文中画横线的句子所用比喻进行简要分析。
车流缓缓，永远像一条黏稠的河。
10.文中画波浪线的句子可以改写成：“我心满意足地把饼和粥都扫而光。”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好？
我把饼和粥都一扫而光，又心满，又意足。
2021年新 1卷考查“对偶”的构成和表达效果。
2022年新1卷考查“设问和排比”的表达效果。
2022年新2卷21．文中画横线的部分，突出了“祖父”的衰老死亡和“我”的成长是一个同时发生的、逐渐变化的过程，这一表达效果是怎么取得的？
①多个句子都把“祖父”和“我”相对叙说，突出了变化是同时发生的；②用相似句式再三叙说“祖父”和“我”的年龄变化，凸显了变化的过程。
2023年新2卷 “仙鹤优雅地舞着、踱着、鸣着，顾盼着，寻觅着......” 与“跳舞，踱步,鸣叫，顾盼，寻觅.....”表达效果有什么不同？
2024年新1卷 “恢复疲劳”有人说不合逻辑，有人说可以使用，你的看法是什么
2025年新1卷 谐音双关是一种常见的修辞手法，即有意使用语音相同、相近而语义不同的词构成双重语义，表面上是一个意思，暗中隐藏着另一个意思.....
2025年新2卷 “空穴来风”词语意思的约定俗成
呼应新课标中
“语言建构与运用”
融媒体新闻标题的拟写要求
18.填入第一段括号内的词语，不恰当的一项是（ ）
A.以偏概全 B.耸人听闻 C.断章取义 D.骇人听闻
19.下列加点词与文中“望题知义”的修辞手法不同的一项是（ ） （3分）
A．阿Q十分得意的笑了。“哈哈哈”酒店里的人也九分得意的笑。
B．齐白石的画一气呵成，毫无修补痕迹，可谓“一笔不苟”。
C．这个新程序有很多“坑”，简直就是个“雷区”，你一定要小心。
D．我不是什么天才，顶多算个“地才”，需要脚踏实地去努力才能成功。
本次联考试题
语言文字运用
20.文中划线句子中“送”是什么含义？为什么要加引号？（3分）
21. 文中最后一段有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分）
22. 某融媒体编辑修改稿件时，将一标题“启东：走一条县域‘科产深融’新路径”修改为“科创‘奔县’， 产业‘奔现’”，二者语义基本相同，但修改后的标题表达效果更好，为什么？ (5分)
本次联考试题
语言文字运用
三、写作（60分）
阅读下面的材料，根据要求写作文。（60分）
习近平总书记曾言，人民是历史的创造者，是决定国家前途命运的根本力量。
阅读Ⅱ中，老舍以小羊圈胡同为舞台，用平民视角勾勒出抗日战争胜利后的众生相，这些普通人没有惊天动地的壮举，却让苦难的生活有了温暖，也有了力量。
当下生活中，“普通人的温暖与力量”带给你怎样的思考与感受？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
本次联考试题
作 文
根据表达的目的和要求，文从字顺、清晰明了地表达自己的真情实感、立场观点。
关注生活，关注时代洪流下的普通人。
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二 、考情分析
02
科目 统计人数 满分 最高分 最低分 平均分
语文 152578 150 131 1 99.14
110.01
题号 题型 分值 均分 得分率%
01 单选题 3 2.76 92.04
02 单选题 3 2.75 91.51
03 单选题 3 2.89 96.23
06 单选题 3 2.79 93.02
07 单选题 3 2.63 87.57
10 多选题 3 2.54 84.51
11 单选题 3 1.84 61.48
12 单选题 3 1.42 47.26
15 单选题 3 2.51 83.52
18 单选题 3 1.84 61.45
19 单选题 3 1.18 39.35
客
观
题
04 主观题 4 2.57 64.21
05 主观题 6 4.01 66.89
08 主观题 4 2.57 64.19
09 主观题 6 3.87 64.56
13(1) 主观题 4 1.7 42.41
13(2) 主观题 4 1.42 35.44
14 主观题 5 2.22 44.38
16 主观题 6 2.95 49.17
17 主观题 6 3.1 51.59
20 主观题 3 1.74 58.15
21 主观题 4 2.25 56.33
22 主观题 5 2.57 51.48
23 主观题 60 43.02 71.7
主
观
题
考情反馈：
文言文基础不扎实，具体语境中运用语言的能力不足。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
(1) 七月间在中书当直，曾除此官，兼赐改姓名，恩渥优异。
（我）七月间在中书省值班时，朝廷曾授予他此官，并赐其更改姓名，恩宠优厚。
（“当值”1分，值班；“除”1分，任命，授予官职；句意2分。）
(2) 子雅识古道，又其文不背经旨，甚可嘉也。
你向来能理解古人的思想，加之你的文章不违背儒家经典的宗旨，（这是）非常值得赞许的。
（“雅”，向来，一向，1分，“经旨”，儒家典籍的宗旨，1分，句意2分。）
13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
（1）今鲁君老悖，太子少愚，愚伪日起。
（2）鲁监门之女婴相从绩，中夜而泣涕，其偶曰：“何谓而泣也？”
13.（1）现在鲁国君主年老糊涂，太子年少无知，愚昧欺诈的事情天天发生。
（2）鲁国监门的女儿婴随人一起绩麻，半夜哭泣起来，她同伴问她：“为什么哭泣？”
句中重点字词的理解，很多是要联系上下文进行推断，没有语境的帮助，极容易理解错误。
重视词句在语境中的意思
从翻译题的考查，我们看到了高考命题从 "字本位" 到 "篇维度" 的思维升级。备考时，考生需建立 "语境优先" 的解读习惯：拿到文本先梳理人物关系与事件脉络，通过上下文呼应的要素搭建文本坐标系，让每个字词在具体情境中找到语义锚点。
备考启示：
语言运用题常常是高考试验田，每年都会有或多或少的变化，基本考点循环出现，变化的是情境，不变的是相关考点的必备知识——词汇、句式、语体、修辞、逻辑……以及解题的关键能力。
语用备考启示：
三 、备考建议
03
语言规律
文本意识
文体意识
（一）夯实基础，循“道”而行
再读课文：
归纳整理
1.缩小课文复习的颗粒度，最大限度地挖掘课文本身教考衔接价值。
高考链接演练
迁移预测
2.高度重视学生的比较思维、跨学科思维、辩证思维、批判思维、归纳推理等思维品质的培养。
比如：在选必中第三单元教学时设计学习任务：
1、比较《屈原列传》和《苏武传》两篇史传在材料选择、表达技巧、语言风格上的异同。
2、比较《过秦论》和《五代史伶官传序》两篇史论在论据选择、论证方法、行文结构上的异同。……
在《六国论》的教学时设计学习任务：
1、你是否认同苏洵的观点 除了 “赂秦”，是否还有其他因素导致六国灭亡？
2、苏洵、苏轼、苏辙、李桢的《六国论》的观点，你最不认同哪一个 请说明理由。
3.把文言文练习材料当作复习语料，实现价值最大化。
（1）整体把握文段，梳理材料的写作思路，明确作者观点，思考多个材料间的关联。
利用好文言文练习，不能止于学生对一下答案，看一下翻译。要将文言文练习材料当成语料仔细分析。
当然分析时要先进行 “整体把握”，梳理材料的写作思路，明确作者观点，思考多个材料间的关联。
这是遵循 “由面到点、由宏观到微观” 的认知规律。这样可以避免学生掉进“词语丛林”，有利于建立语境关联，深化对 “言” 与 “意” 的理解，培养文言文语感，增强 “文内语境” 的感知力。
3.把文言文练习材料当作复习语料，实现价值最大化。
（2）将材料中涉及到的重点实词找出并准确翻译，然后总结积累常考重点实虚词；
材料一:
郑伯如晋，子大叔相，见范献子[注]。献子曰：“若王室何？”对曰：“老夫其国家不能恤，敢及王室？抑人亦有言曰：
郑伯：郑定公。姬姓，郑氏，名宁。春秋时郑国第十七位国君。
子大叔：游吉，字子大叔，又称“世叔”，春秋时期郑国正卿，郑定公八年接替子产担任郑国的执政。
相：傧（bīn）相，辅助迎宾行礼的人。这里作动词。担任傧相。
【课内衔接】宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。（《子路曾皙冉有公西华侍坐》）
范献子：范鞅，谥献，史称范献子，晋国大臣。
若……何：对……怎么办呢？固定句式。
若王室何：对周王室的事怎么办。王室，指周王室。
老夫：指年龄超过七十男子的自我谦称。出自《礼记》。其：自己。
恤：顾虑，担心。【课内衔接】“士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善”(《答司马谏议书》)
敢：怎敢。抑：表转折，然而，只不过。
比如：
“相”一词多义
读音一：xiàng
（1）名词 ①相貌 儿已薄禄相，幸复得此妇。（《孔雀东南飞》）
译文：我已经没有做高官、享厚禄的福相，幸而能得到这样的媳妇。
②扶助盲人的人 危而不持，颠而不扶，则焉用彼相矣？（《季氏将伐颛臾》）
译文：（盲人）走路不稳不去护持，跌倒了不去搀扶，那么为什么要用扶助他的人呢？
③古代主持礼仪的官 宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。（《子路曾皙冉有公西华侍坐》）
译文：遇到祭祀，或者诸侯会盟，朝拜天子，我愿穿着礼服，戴着礼帽，做一个小小的 司仪。
④官名，指宰相、丞相 沛公欲王关中，使子婴为相。（《鸿门宴》）
译文：沛公想在关中称王，让子婴做宰相。
（2）动词 ①观察，审察 胜不敢复相士。（《毛遂自荐》）
译文：我不敢再审查鉴别人才了。
②辅助 至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也。（《游褒禅山记》）
译文：到了幽深昏暗，令人迷惑的地方，如果没有外物来帮助，也还是不能到达。
引自“珠溪语文”
读音二：xiāng 副词
①表彼此，互相 臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？（《廉颇蔺相如列传》） 译文：我以为，老百姓之间交往尚且不会互相欺骗，何况大国呢？
②表示动作偏指一方。可根据情况分别译为“你”“我”“他/她”
便可白公姥，及时相遣归。（《孔雀东南飞》）
译文：（现在）就可以去告诉婆婆，趁早把我打发回家吧。相：我。
吾已失恩义，会不相从许。（《孔雀东南飞》）
译文：我已经和她恩断义绝，绝对不会答应你。相：你。
勤心养公姥，好自相扶将。（《孔雀东南飞》）
译文：希望你细心的奉养老母，好好地服侍她老人家。相：她。
文体意识
（2025年1卷）5. 与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？
第一问：
①柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。
第二问：
①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；
②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。
问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？
答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。
信息类文本旨在传递信息，如事实、观点或知识等。
侧重客观陈述或理性分析 。文本语言简洁、客观，追求准确性。
论述类文章重点把握观点。
说明类文章重点把握事物特征。
新闻类文章，弄清新闻要素。
文学类文本（小说、散文）旨在通过叙事或抒情引发情感共鸣，侧 重艺术表达 。语言生动、形象，追求艺术性和感染力。如小说通过情节塑造人物形象，散文抒发作者情感。
论述类（社科类、自然科学类、文艺评论、时评、书评）
实用类（科普说明文、新闻、人物通讯、访谈、调查报告）
重点：信息比对（相同、一致、不同、矛盾......）
难点：1.逻辑推断
2.与语言相关的考查
（2023年新2卷）4.材料二最后两段使用“敲诈”“斗智”“拷问”等词语，请简析其作用。(4分)
①这些词语形象地指出与被调查者对立的几种不当行为。
②从反面强调了调查者应当尊重被调查者，站在被调查者的利益上。
文本意识
高考试题设计的情境，主要包括三种：
1.社会生活情境。如，人们因技术发展得以更好地掌控时间，但也有人因此成了时间的仆人（2023全国甲卷）。
2.学科认知情境。如：王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”这一观点在本诗中是如何得到印证的？请简要分析（2023全国新课标Ⅱ卷）。
3.个人体验情境。如，星球小学邀请你给学生讲解成语。请从下列三个成语中任选一个，借鉴第三位教师的讲解方法，拟出讲解要点。卧薪藏胆、庖丁解牛，一鼓作气（2023全国甲卷）
（2025年2卷）综合情境4. 某中学实验室“注意事项”中有一条：“实验操作要如临深渊，如履薄冰。”请结合材料二，对这条表述加以评析。
文本情境
（2025年1卷）3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。
牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、 ① 的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使 ② 。栽植深度不可过深或过浅，过深则 ③ ，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。
①地势比平地稍高（问九到问十一）
②泥土与根系相和洽（问五到问七）
③不利于植株的呼吸（问五到问七）
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问二：如何说是依法种植？
答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。
问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？
答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。
问四：……
答：……
问五：深耕浅种之说，如何解释？
4. 根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。
示例一：
问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天？
理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。
4.根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。
示例二：
问题：为使花树之根与泥土融合凝结，浇水量具体多少才算合适？
理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。
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问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？
答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。
问四：……
答：……
（2025年2卷）4. 某中学实验室“注意事项”中有一条：“实验操作要如临深渊，如履薄冰。”请结合材料二，对这条表述加以评析。
①该表述不符合材料二提出的消极修辞要求。
②中学实验室“注意事项”需清晰传达操作要求，应该使用概念、抽象、普通、质实的语言。
③“如临深渊，如履薄冰”使用比喻手法，是感性的、特殊的、华丽的语言，属于文学性表达，易让读者分心。
①“注意事项”宜使用消极修辞，让人确切明白事项要求；
②“如临深渊，如履薄冰”语言感性，容易使读者分心，未做到明确贴切。
（2025年1卷）鼓书艺人（老舍）
宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。
他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。
鼓书艺人（节选） 老舍
我为什么离开武汉（节选） 老舍
6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A.文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。
B.文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。（正衬：以哀景写哀情）
C.文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 （反衬：以乐景写哀情）
D.文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。
（2025年1卷）文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。
①大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。②它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。③古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。④楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。⑤可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。
5
4
3
2
1
山河壮丽
传说美好
难民→国
①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；
②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。
（2024年1卷《放牛记》）9．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）
放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。
9.观点一：做到了。①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。
（2024年1卷《放牛记》）9．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）
放牛给了我一个几近完美的少年时代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾经如此贴近。我在放牛时没能让自己成为一个野孩子，或者说没能成为我希望的那样的野孩子，不知道这个结果是好还是坏。往事总在回忆时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐。
观点二：没做到。①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现实感受。
提别推荐：教 材二次开发
《祝福》中
的小说知识。
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《边城》的空间叙事艺术：物理化空间、时间化空间、心理化空间《记念刘和珍君》文本细读（矛盾法、还原法、替换法等）
文本解读的“形式路径”与阅读教学的贯通
陕西师范大学文学院教授 李跃力
中学语文教学中的文本解读应该经历一个由特殊到普遍、由个别到一般、由零碎到整一的过程。这里面包含两层意思，第一层意思是说每一篇文本都是例子，我们对这一文本的解读既要针对“这一个”，还要引导学生理解“这一类”，即既要掌握这一文本的独特性或唯一性，也要把握住其所体现的普遍性。第二层意思是说，文本解读要经历一个由零碎化的理解到整体性的理解的过程。
文本解读的第一个层次是“文字”的层次，停留在字词句层面；再深入就是“文章”的层次，即所谓“辞章”，涉及到文章的结构、修辞、主题等。我们不少语文教学其实就停留在以上两个层面，这当然是远远不够的。文本解读的第三个层次是“文体”层次，即从“文体”的角度剖析这篇文本为什么是“小说”，为什么是“散文”。最后一个层次是“文学”层次，即分析使一篇文本成为文学文本的东西。第三层次和第四层次都是从整体着眼进入文本的世界，是特殊性和普遍性的结合，也是引导学生形成“类”的文体意识、掌握文本“文学性”的关键，但因为难度甚大，方法缺失，所以常常为语文教学所忽视。
（2023年新高考1卷）关联教材
20．文中有三个重叠形式“处处、微微、早早”，说说它们和“处、微、早”相比，语意上各自有什么不同。（3分）
21．对文学作品来说，标点标示的停顿，有时很有表现力。文中有两处画横线部分，请任选一处，分析其中的逗号是怎样增强表现力的。（4分）
（必修上册 第7单元学习提示）
（2024年《放牛记》）9．文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分）
选必中第二单元 “传统革命文化作品研习” “苦难与新生”
选必中第二单元 “传统革命文化作品研习” “苦难与新生”
（二）依标备考，关注变化
普通高中语文课程标准（2020 版 vs 2025 日常修订版）核心变化
两版课标在核心框架（七大模块）、核心素养体系（四大素养）、课程结构（三类课程 + 18 个任务群）及学分要求上保持完全一致，2025 版主要通过表述优化、内容增补实现育人导向的精准化与时代适配性。
表述优化
学业质量描述简化为三个水平：
水平一：高中毕业基础要求 ；
水平二：高考命题依据
水平三：高阶学习需求
内容调整
人工智能快速发展环境下的......
“热爱国家通用语言文字”，突出国家通用语言文字的核
心地位。
内容增补
“铸牢中华民族共同体意识”
“用好红色资源”出现4次
弘扬和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值
“避免机械训练” 明确出现
内容增补
循“道”而行
从从容容，游刃有余！

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