资源简介

译林八年级上册 Unit 6 单元整体教学设计
一、单元教学目标设计
单元主题：Seasons
主题类属：人与自然——自然生态——热爱与敬畏自然，与自然和谐共生
单元内容分析
整个单元的七个板块涉及“季节”的多个层面。
Welcome to the unit板块通过一系列图片激活学生已有的知识经验，帮助学生了解不同类型的天气;该板块还通过两名同学对于最喜欢的季节的讨论引导学生初步了解四季的特征，同时为单元学习做好热身准备。
Reading板块的语篇是关于季节的诗歌，通过介绍冬、春、夏、秋四个季节的气候、景色及与之相关的活动，引导学生感受大自然季节的变更，领略四季的独特魅力。
Grammar板块以描述不同季节的特征及与之相关的活动为情境，重点学习动词的分类和句型结构，引导学生掌握其形式特征、表达的意义和使用规则。
Word power板块重点学习在名词后面加上后缀-y来转换成形容词的构词法，引导学生归纳构词规则，并运用以后缀-y结尾的形容词来描述天气或事物的特性。
Integration板块以“世界各地的季节”为话题，涵盖了读、听、说、看、写等技能的学习，先引导学生阅读一篇说明文来了解二十四节气;然后指导学生听两段音频——一段介绍莫斯科、上海、开罗和悉尼四个城市十二月份的天气特征，一段是上述四个城市的天气预报，完成表格填空和短文填空;接着呈现Simon和爷爷谈论哈尔滨暴风雪的对话，引导学生思考不同城市天气的差异性及在恶劣天气下如何保护自己;最后以Vicky的文章为范例，指导学生撰写一篇短文，介绍自己最喜欢的季节。
Assessment板块引导学生运用元认知策略进行阶段性反思和总结，自我剖析本单元学习中的收获和存在的问题，并制订有针对性的解决方案。
Further study板块介绍了二十四节气在农业生产中的重要性，指导学生选择一种节气，运用资源管理策略了解更多与之相关的知识，自主、深入地探究单元主题。
单元主题意义：
认识和感受四季交替带来的变化，领略四季交替带来的独特魅力，建立对自然节律的尊重，从自然中获得生活乐趣与精神滋养；了解二十四节气的文化价值，同时认识世界不同地区季节的多样性；从四季现象中总结规律，结合不同天气（包括恶劣天气）学会生活防护，提升生存智慧。
基于主题意义探究，教材的语言材料涉及以下具体的语言知识和技能：
语言知识——有关天气以及四季气候、景色、活动相关的语言知识；诗歌的韵律、语言特点、修辞手法、结构形式；动词的分类及用法；三种基本句型结构；后缀-y的意义及名词转换成形容词的构词规则；季节的描写类记叙文的结构特征、基本语言特点和信息组织方式。
语言技能和学习技能——听，识别不同城市天气（温度、状况）的关键信息；说，围绕“季节偏好”“出行建议”“恶劣天气防护”等话题交流观点；读，梳理四季特征、活动及诗歌意境；理解二十四节气的文化内涵；写，从气候、景色、活动、感受等角度，撰写“最喜欢的季节”的短文。
学情分析
认知情感层面
八年级学生对四季更替、常见天气等有充足生活经验，能快速锚定“季节”主题，但对二十四节气的文化背景、全球不同区域季节与天气的多样性缺乏系统认知，需从日常经验向文化理解、跨学科关联延伸。
八年级学生乐于分享个人季节偏好与生活体验，对自然景色、诗歌中四季的美学表达有初步感知欲，但对“自然的神奇”“敬畏自然”等深层情感，需依托具体场景来激发共鸣。
二、语言技能层面
八年级学生能听懂关于“天气状况”“季节活动”的简单对话，也能进行基础的“喜好理由”表达，但在探讨“世界不同城市的季节差异”“恶劣天气下的自我保护”等复杂话题时，存在表达逻辑性弱等问题。
八年级学生可理解直白的季节、天气描述类文本，但面对诗歌语篇、文化说明类文本时，解读深层含义的能力不足；写作中，能完成简单的“喜爱季节”短文，但在多要素整合（同时涵盖气候、景色、活动、个人感受）、复杂句型运用上仍有欠缺。
单元教学目标
经过本单元学习，学生能够：
1.了解不同类型的天气，谈论自己喜欢的季节，初步感知四季的特征。
2.获取、梳理四季的气候、景色、活动等信息，分析诗人的情感态度，理解并赏析诗歌，体会四季的循环更迭，欣赏并热爱大自然。
3.归纳不同类型的动词和句型结构的用法，准确划分S+V、S +V +O、S+V+P等句型结构，并运用其描述季节特征及相应活动。
4.通过观察单词，总结后缀-y的意义，归纳其将名词转换成形容词的构词规则，并运用以-y为后缀的形容词来描述家乡气候。
5.读有关二十四节气的短文，听有关四个城市的天气及天气预报的音频，获取关键信息，谈论不同天气下的出行建议及恶劣天气下的自我保护措施，感受世界各地季节与天气的多样性，学会保护自己;
6.综合运用话题词汇和语篇结构知识与表达，撰写一篇短文，介绍自己最爱的季节，享受大自然带来的乐趣，热爱和敬畏自然，形成人与自然和谐共生的理念。
设计说明
本单元教学目标设计紧扣新课程标准核心素养要求，立足八年级学生认知情感基础与语言发展水平，围绕“季节”主题的育人价值展开：以自然认知为起点，通过节气文化渗透与跨地域气候探究，落实文化认同与包容心态的培育；以审美体验与思维发展为核心，设计诗歌鉴赏、规律归纳等目标，契合学生抽象思维发展需求；以语言运用与实践落地为支撑，让语言目标服务于主题表达与生活应用，最终实现文化意识、思维品质、审美素养与实践能力的协同提升，达成“素养立意”的教学导向。
基于语言能力的发展，目标①侧重于通过图文和音频激活学生已有的知识经验，帮助学生初步认识和了解天气类型和季节特征，激发学生进一步探究的兴趣，为单元学习做好准备。目标②聚焦语篇，引导学生在获取、梳理四季的气候、景色、活动及诗人的情感态度等信息的过程中，理解四季的特征，感受诗歌的韵律美、语言美、意境美和结构美；目标③鼓励学生归纳不同类型的动词和句型结构的用法，准确划分三种基本句型结构，并运用其描述季节特征及相应活动，促进其语言知识内化；目标④侧重听说看不同技能的训练，了解与季节相关的中国传统文化及世界各地多样化的天气，学会在恶劣的天气下保护自己；目标⑤侧重思维品质和语言能力的提升，学生在描写最喜欢的季节的过程中，感受大自然的神奇与美妙，热爱和敬畏大自然。
课时计划
第1课时（Welcome to the unit）：学生借助图片了解主要的天气类型；学生梳理Amy和 Simon各自最喜欢的季节及原因，提取和归纳询问、描述、评价喜爱的季节的核心语言表达，并结合自身实际和同伴交流自己喜爱的季节及缘由;学生谈论自己家乡的季节及天气状况。
第2课时（Reading 1）：学生阅读诗歌，获取和梳理四季的气候、景色、活动等信息，分析诗人的情感态度;学生学习、理解和赏析诗歌的写作特点，感知诗歌的韵律美、语言美、意境美和结构美。
第3课时（Reading 2）：学生运用所学语言描述四季，内化结构化知识和关键语言；学生将课堂所学迁移至真实生活中，思考和分享家人在不同季节参与的户外活动，讨论并评价不同地区季节的差异，创作一首自己最喜欢季节的诗歌，感受四季的循环更迭，享受大自然带来的乐趣。
第4课时（Grammar）：学生观察有关四季活动的句子，感知句子的基本成分;学生概括和归纳三种动词和三种句型结构的形式特征和表达的含义;通过单句及语篇两个层面的操练，指导学生巩固和内化所学知识;学生运用所学的三种句型结构描述一个季节，激发学生对大自然的热爱之情。
第5课时（Word power）：学生以四季的气候为切入点，观察并归纳部分名词变形容词的规则，理解后缀-y的含义与作用;学生在描述北京四季气候及生活的语境中，巩固和内化所学的构词法知识;学生用以后缀-y结尾的形容词描述家乡气候，在情境中运用所学内容，进一步感受自然界气候变化和四季更迭的魅力。
第6课时（Integration 1）：学生阅读一篇说明文，了解中国二十四节气的由来、用途及其背后的文化内涵，从而坚定文化自信;学生通过莫斯科、上海、开罗和悉尼四个城市的天气及天气预报的两段音频，获取天气、温度及出行建议等关键信息并完成表格和短文填空，体会世界各地季节的多样性;学生结合生活实际，以Simon和爷爷讨论哈尔滨天气的对话为范例，谈论自己所在地区的天气，归纳相应的出行建议，同时探讨在恶劣天气下的自我保护措施。
第7课时（Integration 2）：学生在老师的指导下，参照Vicky的作文提纲完成有关自已最喜爱的季节的作文提纲，并参照Vicky文章的行文结构和语言表达，撰写一篇文章，介绍自己最喜爱的季节，同时基于明确的评价标准在自评和互评的过程中优化习作，从中感受自然带来的乐趣，领略四季的独特魅力。

展开更多......

收起↑