资源简介

小学道德与法治学科教学设计模板
基本信息
姓名 学科 小学道德与法治
展示课题 《道德与法治》四年级上册第十课《我们所了解的环境污染》第一课时
单元教学设计
单元名称 《让生活多一些绿色》
1.单元教学设计说明 本单元从“白色污染”问题引入，旨在引导学生通过对周围环境污染问题的关注和探究，了解周围环境污染的现状及其危害，增强环保意识；通过探究垃圾暴增的现状及危害，认识垃圾是放错位置的资源，在生活中践行变废为宝；在不断反思中学会过低碳生活、绿色生活。 从环境污染问题入手，到关注垃圾的再利用，再到倡导学生过低碳、绿色的生活，体现了从知到行的递进过程。第10课《我们所了解的环境污染》，侧重引导学生认识、体会环境污染的现状及其危害，在日常生活中有环保意识。第11课《变废为宝有妙招》，侧重引导学生认识垃圾分类、回收、循环再利用的意义，并学会节约资源。第12课《低碳生活每一天》，侧重引导学生反思自己的生活，减少碳排放，学会过绿色生活，并积极参与环保活动。 （一）单元学习对学生核心素养发展的价值 1.培养责任意识与生态素养 通过探究绿色生活的意义与实践（如垃圾分类、节能减排），学生能理解人与自然的关系，形成可持续发展观念，增强环保责任感，体现科学精神与社会参与素养。 2.提升问题解决与实践能力 学生需调研生活中的环境问题（如塑料污染），设计并实施绿色解决方案（如制作环保袋），锻炼批判性思维、创新能力和实践能力，契合核心素养中的学会学习与实践创新。 3.强化合作沟通与社会责任感 小组合作开展社区环保宣传等活动，培养学生的团队协作能力和公民意识，推动从个人行动到社会影响的延伸，体现责任担当素养。 4.促进跨学科整合能力 结合科学（生态原理）和道德与法治（环保法规），发展学生的综合思维，呼应核心素养的文化基础维度。 （二）教学设计与实践的理论基础 1.建构主义理论 学生中心：通过情境创设（如环境问题案例）引导学生主动建构知识，如分析污染成因并自主提出解决方案。 协作学习：小组合作设计环保项目，在互动中深化理解。 2.体验式学习理论 从做中学：通过实地调查（记录家庭垃圾量）、实践行动（种植绿植），将抽象概念转化为具象经验，强化学习效果。 3.STSE教育理念（科学-技术-社会-环境） 注重知识的社会应用，如探讨绿色科技（新能源技术）如何改善生活，引导学生思考科技与环境的伦理关系。 4.项目式学习 以“创建班级绿色角”为驱动任务，整合多学科知识，培养学生系统性思维和解决真实问题的能力。 5.社会认知理论 通过榜样示范（如环保人士案例）和成果展示（社区宣传），增强学生的自我效能感，激励环保行为迁移。
2.单元目标与重点难点 单元目标： 1.认识、体会环境污染的现状及其危害，在日常生活中有环保意识；主动发现生活中存在的环境问题，提高自身保护环境的行动力。 2.了解垃圾暴增的现状和危害；认识垃圾分类、回收与循环再利用的意义；学会有创意地节约资源合理利用资源，并逐步养成节约和合理使用的良好习惯，树立环保意识，转变浪费资源、破坏环境的生活方式。 3.了解和体会要减少碳排放的原因，过绿色生活；反思自己的生活，减少碳排放，积极参与环保活动。 重难点： 1.认识、体会环境污染的现状及其危害，在日常生活中有环保意识，能够主动发现生活中存在的环境问题，提高自身保护环境的行动力。 2.引导学生在探究活动中具体认识垃圾暴增的现状及其给环境造成的危害，同时让学生意识到不充分利用废弃物也是对资源的一种浪费。 3.了解全球变暖的事实及其严重后果，进一步认识地球变暖与我们日常生活方式息息相关，激发学生社会责任意识。
3.单元整体教学思路
课时教学设计
课题 《我们所了解的环境污染》
1.教学内容分析 《我们所了解的环境污染》是《让生活多一点绿色》单元的基础性课时，位于单元起始部分。其核心任务是帮助学生：认识主要环境污染类型（如空气污染、水污染、土壤污染、塑料污染等）；理解污染的来源及其危害；初步建立环保意识，为后续学习“如何减少污染、践行绿色生活”奠定认知和情感基础。本课时与后续课程（如《减少垃圾 变废为宝》《低碳生活每一天》）形成“问题认知—原因分析—解决方案”的逻辑链条，是单元学习的重要知识铺垫。 学习内容对学生核心素养发展的功能价值 责任担当（社会参与），培养环保意识与社会责任感，通过分析污染的全球性影响（如气候变化、海洋塑料），理解个人行为对环境的影响，增强“保护环境人人有责”的使命感。 科学精神（理性思维），提升问题分析与批判性思维，探究污染成因（如工业排放、过度消费），学会用数据和案例理性分析环境问题。 实践创新，激发解决问题的行动力，设计简单的环保行动（如减少一次性用品使用），为后续实践（如垃圾分类、低碳出行）提供思路。 人文底蕴，树立可持续发展价值观，通过对比污染前后的生态环境（如清澈河流vs工业污水），理解“人与自然和谐共生”的重要性。 蕴含的正确价值观念 本课时通过真实案例和互动探究，渗透以下价值观： 生态伦理观：人类发展不能以牺牲环境为代价，需尊重自然规律（如“绿水青山就是金山银山”）。 全球共同体意识：污染无国界（如跨国酸雨、塑料微粒扩散），培养学生的人类命运共同体视角。 低碳生活观：引导学生反思过度消费（如快餐文化、快时尚）对环境的影响，倡导简约适度的生活方式。 科技辩证观：客观看待科技的双刃剑作用（如工业进步带来污染，但科技也能治理污染）。 教学重点与核心素养落点 教学重点： 1.污染现象与危害的实证分析（通过视频、数据图表等直观呈现，培养科学精神） 2.污染与日常行为的关联（如讨论“外卖包装堆积”现象，指向责任担当） 教学难点： 从认知到行动的转化（设计“我的减塑计划”等小任务，推动实践创新）
2.学情分析 学生对环境污染的了解只是在感知层面，大概知道我们的环境遭受了污染，如大气污染、江河污染等，但对我们身边随处可见的白色污染和垃圾暴增的现状以及它们给环境带来的严重危害却没有具体的认识，对垃圾与资源的关系也不了解；他们对气候发生变化有点感受，也知道全球变暖会对环境有影响，但具体有哪些影响不是很清楚；对环境污染、气候变暖与我们的哪些日常生活方式有关也不了解。
3.目标确定 1.通过多感官观察和小组实验，探究并描述塑料制品的主要性能特点及其广泛应用。 2.结合案例分析和数据对比，解释白色污染的成因及其对环境和人类生活的影响。 3.辩证分析塑料制品的利弊，理解科技发展与环境保护的关系，提出减少塑料使用的可行性建议。 4.培养辩证思维能力，理解科技发展与环境保护的关系。
4.学习重点难点 学习重点： 1.通过多维度探究理解白色污染危害。 2.制定个性化减塑方案。 学习难点: 1.实现环保认知向日常行为的有效转化。 2.理解科技发展与环境保护的辩证关系。
5 .学习活动设计
教师活动 学生活动
环节一
教师活动 活动一:游戏导入，认识塑料 师:同学们，今天老师带来了一个百宝箱、快来摸一摸里面有什么宝贝吧! 师:你们从百宝箱中摸到的这些宝贝都有什么共同特点呀？ 师：这些都是用塑料做成的物品我们把它们叫作塑料制品，今天咱们的课堂就邀请了塑料小精灵和我们共同学习。（出示 “塑料小精灵” 卡通形象 PPT） 师:塑料小精灵的本领可真大！现在请大家当 “小小侦探”，找找教室里藏着哪些塑料小精灵的分身？ 师:大家找得又快又准！塑料小精灵到底有什么神奇本领，能走进我们生活的方方面面？今天咱们就跟着它，开启一场 “塑料的奇妙旅程”，一边探索它的优点，一边帮它解决一个大大的烦恼！（板书课题） 学生活动 学生摸一摸、说一说。 学生思考、回答:塑料做的。 “塑料小精灵”自我介绍 学生思考、回答:椅子、桌子、ppt翻页笔、塑料钢笔、塑料文具盒、塑料水杯......
设计意图 通过“盲盒摸物”游戏调动学生多感官参与（触觉、视觉），以趣味方式引入主题，快速聚焦课堂注意力，激发学生对塑料制品的学习兴趣。引导学生发现教室的塑料制品直观感知，理解塑料与现代生活的密切关联，为后续探讨“塑料污染”奠定现实基础。结合二年级科学课关于材料的知识（塑料小精灵提示），唤醒学生已有经验，强化科学与道德与法治课程的融合，体现“做中学”理念。
环节二
教师活动 活动二:塑料大探秘 师:开始前，先请大家把书本翻到72页，看看书中两位同学的探究方法和结果。 师:看得真认真呀，你们收获了什么探究方法呢？ 师:说的真好，接下来我们进行“塑料大探秘”活动，请各小组拿出桌上的塑料制品和任务单，通过看一看、摸一摸、闻一闻、掂一掂的方式，探究塑料的性能，把发现记录在任务单上，有能力的小组还可以挑战提升题，说说同性能的其他塑料制品哦！音乐起开始，音乐停就结束，现在行动起来吧！ 师：音乐停啦！哪个小组先来分享你们的发现？ 师:你们小组探究的是塑料杯、发现塑料做的杯子防摔不易碎、还有很多颜色。你们还发现在我们生活中，像这样防摔、色彩丰富的塑料制品还有塑料桶、塑料笔盒。掌声送给你们，真是会探究的小组呀。其他小组也跃跃欲试啦!下面谁来 师:咱们班的孩子可真会研究呀，发现了塑料这么多优良的性能，正因如此，塑料才会在日常生活中会被大家广泛使用，其实不光生活中、在各个领域都有塑料制品的身影、让我们来听听小精灵的介绍吧! 我看到不少同学都发出了惊呼，你们有什么感受 塑料的优良性能让它被广泛的应用，怪不得我们称他为(大屏幕出示:20世纪人类最伟大的发明之一。) 学生活动 学生观看课本内容并思考收获了哪些探究方法。 摸一摸、闻一闻、观察、请教爸爸 小组代表借助表格汇报。(成本低、质轻、耐用、色彩丰富、防碎等。) 学生回答：无处不在、性能好之类
设计意图 本活动通过实践探究，让学生从“性能优势”角度理解塑料的广泛应用，既巩固科学方法，又为后续环保责任教育提供认知基础，实现“知—情—行”的逐步推进。
环节三
教师活动 师:作为20世纪最伟大发明之一的塑料制品，给我们的生活带来了极大的便利，可是塑料小精灵也有他的困扰、让我们一起来听一听 同学们，塑料小精灵在困扰什么呀？ 由于最初塑料的产生多以白色为主，所以人们会把塑料污染称作白色污染，我们就从白色污染说起(贴板贴:从白色污染说起)通过小精灵带来的故事、来了解其中的缘由。 (播放:塑料袋漂流记) 师：塑料袋给人们带来了哪些困扰 请大家结合生活经验想一想，废塑料还会给我们带来哪些麻烦？ 大家说得都很有道理！其实废塑料的危害远比我们想象的严重，咱们来看一张“垃圾自然降解时间线”（展示图片）：苹果核约2周就能降解，废报纸约4周，表面涂蜡的牛奶盒2-4个月，厚大衣5年，轮胎50年，而废塑料瓶竟然需要400年才能降解！ 大家再看这组数据（展示污染数据图片），全世界有14亿人口，如果每个人都随意丢弃塑料制品，累积起来的污染量会达到惊人的数字！ 学生活动 学生回答：最糟糕、白色污染 学生思考并回答 生：我们在不断制造着塑料垃圾，这些无法分解的垃圾越堆越多，农作物无法生长，我们的粮食也就越来越少了!
设计意图 本环节通过情感共鸣、数据实证、生活联系和矛盾冲突，帮助学生深刻理解白色污染的危害，从认知和情感双重层面激发环保意愿，为后续践行绿色生活做好铺垫。
环节四
教师活动 师：怪不得有人说塑料是20世纪最糟糕的发明，塑料垃圾危害这么大，我们能完全不使用塑料制品吗 师：如果完全不使用塑料制品，我们的生活会变成怎样呢 (出示ppt,学校、医院、家里如果没有塑料制品) 师:我们的生活离不开塑料，可塑料垃圾又给环境带来那么大，那么长久的危害，我们到底应该怎么做呢 师：说得真好！没有塑料，我们的生活、学习、医疗都会变得很不方便。所以，我们不能全盘否定塑料，关键是要合理地、有节制地使用它！ 师：其实很多国家和地区都在积极应对塑料污染。德国1991年就实施了《包装条例》，要求生产商负责包装的回收处理；爱尔兰对塑料袋征税，大大减少了使用量；我国2008年6月1日“限塑令”正式生效，就是为了遏制白色污染。这些政策告诉我们，只要大家共同努力，塑料污染是可以治理的！ 师：2025年世界环境日的主题是“终结塑料污染”，口号为“共同挑战，集体行动” 旨在动员各国共同落实并推广塑料污染解决方案，提高全球对塑料污染问题的认识，并推动各国政府、企业和个人采取行动，减少塑料垃圾的产生和排放，保护地球生态环境。 国家政策在出台，咱们的行动也得跟上。你们有什么减塑小妙招呢 赶快小组内讨论一下，填一填妙招卡吧。 师：为了让我们为减少白色污染做出更大的贡献，今天回到家，让我们和爸爸妈妈一块儿商议，根据你们家自己的情况，拟定一个你们家专属的减塑方案，如果执行得好，你们还可以将我们的所学所想在亲朋好友中推广。 我们要把这些想法变成实际行动，老师给大家准备了“减塑行动打卡表”。打卡表每周由小组内互相检查，教师随机抽查，确保记录真实有效。每月我们会评选“减塑先锋”，授予“环保小卫士”称号。希望大家每天都能坚持一项减塑行动，认真填写打卡表，用实际行动为保护环境贡献力量。 师：“绿水青山就是金山银山”，环境保护从来不是一句口号，而是融入日常的点滴行动。希望每位同学都能成为环保小卫士，带动家人、朋友一起“减塑捡塑”，用实际行动守护我们共同的家园！ 学生活动 学生回答：如果医院没有性质稳定的塑料，我们就只能用金属容器装药品，可这却很容易与药品发生反应、影响效果。 同桌讨论回答：我们必须合理地、有节制地使用塑料制品，只有这样，才能减少塑料垃圾的产生。 小组内讨论，填写妙招卡。 学生小组交流:替代用(和妈妈去买菜用竹篮子、环保购物袋代替塑料袋装东西)，少用(自己带杯子，少用一次性杯子、餐盒)，正确用(快递塑料外包装打开之后再当作垃圾袋用;喝完了可乐把瓶子当作花洒继续用)
设计意图 本环节通过辩证分析、全球案例学习、生活化行动设计和家校协同任务，帮助学生从“认知”转向“行动”，实现核心素养中责任担当、实践创新、科学精神的综合发展，最终达成“知—情—意—行”的统一。
6.板书设计 我们所了解的环境污染 从“白色污染”说起 塑料 应用广泛 合理 有节制
7.作业与拓展学习设计 思考作业：在生活中我们应该如何对待塑料制品？ 实践作业：和爸爸妈妈一块儿商议，根据你们家自己的情况，拟定一个你们家专属的减塑方案，如果执行得好，你们还可以将我们的所学所想在亲朋好友中推广。
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8.特色学习资源分析 、技术手段应用说明 课前：通过问卷星了解学生学情 课后：通过智慧中小学软件发布扩展性学习内容，跟踪作业，实施个性化指导。
9.教学反思与改进 一、教学亮点 情境化教学激发兴趣 通过“塑料小精灵”角色、盲盒游戏、故事（塑料袋漂流记）等情境设计，有效调动学生参与积极性，使抽象的环境问题具象化。 改进建议：可增加更多互动媒体（如短视频、AR模拟塑料分解过程），进一步强化视觉冲击力。 探究式学习培养能力 “塑料大探秘”活动通过多感官观察、小组合作，培养了学生的科学探究能力和团队协作意识。 改进建议：提供更结构化的探究工具（如对比实验：塑料 vs 纸袋的承重测试），深化科学思维训练。 价值观与行动力结合 从认知危害到制定“家庭减塑方案”，实现了“知—情—意—行”的闭环，落实了责任担当素养。 改进建议：增设“班级减塑打卡墙”，长期追踪行动效果，增强持续参与感。 二、存在问题与改进措施 辩证思维深度不足 学生对“塑料双刃剑”的讨论停留在表面，未能深入分析科技与环境的复杂关系。 改进措施： 引入辩论环节（如“塑料利大于弊/弊大于利”），引导学生多角度论证。 结合案例（如可降解塑料的研发），探讨科技如何解决自身带来的问题。 数据运用的有效性 塑料污染的数据推算（如全球每日丢弃量）虽震撼，但学生可能缺乏真实感知。 改进措施： 设计可视化活动（如用实物塑料袋堆砌模拟“全校一日垃圾量”），增强直观体验。 对比不同国家的减塑政策效果（如禁塑前后垃圾量变化），培养数据分析能力。 家庭实践的落实难度 家庭减塑方案可能流于形式，部分学生缺乏执行监督。 改进措施： 提供“减塑行动记录表”，家长签字反馈，建立家校联动机制。 下一节课分享家庭减塑案例，评选“环保之星”，强化正向激励。 三、跨学科整合优化 链接科学课：结合“材料特性”单元，对比塑料与其他材料的降解实验（如埋土观察）。 融入数学课：计算家庭月度塑料消耗量，制作统计图表，强化数据应用能力。 关联艺术课：设计“减塑宣传海报”，用艺术表达环保理念。 四、教学评一致性强化 目标导向：在每一环节后增设“自评量表”（如“我能说出3个塑料性能☆”“我提出了1条减塑建议☆”），确保教学目标落地。 差异化评价：对能力较弱的学生，侧重参与度评价；对能力强的学生，鼓励提出创新解决方案（如设计替代品模型）。
10.学习评价设计 1. 知识获得评价 评价内容： 能否列举塑料制品的广泛用途及其性能（如防水、轻便）。 能否解释“白色污染”的危害（如难降解、影响农作物生长）。 能否说出至少两种减少“白色污染”的措施（如替代用、少用）。 评价方式： 课堂问答：通过提问（如“塑料分解需要多少年？”）检验知识掌握。 小组汇报评分表：根据汇报内容的完整性和准确性评分（如塑料性能表格填写）。 课后小测验：3-5道选择题（如“以下哪项不是塑料的特性？”）。 2. 能力提升评价 评价内容： 探究能力：能否运用多感官观察法（摸、看、掂）分析塑料性能。 问题解决能力：能否提出可行的减塑方案（如“用布袋代替塑料袋”）。 合作能力：小组讨论中是否积极参与、分工明确。 评价方式： 观察记录表：教师记录学生在“塑料大探秘”活动中的操作规范性（如是否安全使用工具）。 减塑妙招卡评分：根据方案的创新性和实用性评分。 同伴互评：小组成员互评贡献度（如“谁提出了最有用的建议？”）。 3. 学习态度评价 评价内容： 是否主动参与课堂活动（如摸盲盒、小组讨论）。 是否表现出对环保问题的关注（如提问“如何减少外卖塑料？”）。 评价方式： 课堂参与度积分：举手发言、分享生活案例均可积分。 情感反馈表：学生用表情符号自评对白色污染的感受变化。 4. 学习方法评价 评价内容： 能否结合课本（如P72页案例）和实际观察得出结论。 是否使用数据（如分解时间表）支持观点。 评价方式： 思维导图作业：学生绘制“塑料的利与弊”导图，评估逻辑性。 探究方法反思：写一句话总结“今天我学会了用______方法研究问题”。 5. 价值观念培育评价 评价内容： 是否认同“减塑”责任（如承诺自带水杯）。 能否联系“绿水青山”理念理解环保意义。 评价方式： 家庭减塑方案反馈：家长签字确认方案执行情况（如“本周少用5个塑料袋”）。 价值观自评表：学生勾选“我愿意为环保做哪些事”（如垃圾分类、宣传）。
课堂展示简介
本课以"白色污染"为主题，采用"认知-体验-反思-行动"的教学思路，通过游戏化、生活化的活动设计引导学生逐步深入理解塑料制品的利弊。课堂以"盲盒识物"激发兴趣，通过"塑料大探秘"小组实验让学生亲身体验塑料性能，再以"塑料袋漂流记"故事和数据对比揭示污染危害，最后通过制定家庭减塑方案实现知行合一。教学方式上融合了情境创设、探究学习、案例分析和实践任务，有效调动了学生的多感官参与和批判性思维。从实施效果看，学生能准确列举塑料制品的广泛用途，深刻理解白色污染的危害，并提出了可行的减塑措施，环保意识明显提升。特别是家庭减塑任务的布置，将课堂学习延伸至生活实践，强化了责任担当意识。整体教学逻辑清晰，核心素养培养目标达成度高。
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