资源简介

《4.3 降水的变化与分布》教学设计
一、教学内容与课标要求
课题名称：《降水的变化与分布》
教材版本与章节：人教版七年级上册第四章第三节
教学知识点：降水的基本概念与测量；降水的时间变化与表示方法；降水的空间分布规律。
表1 课程标准内容要求与解读分析
内容要求 内容解读
“阅读世界年降水量分布图，描述和简要归纳世界降水分布特点；阅读某地区降水数据资料，并据此绘制降水量柱状图，说出降水量随时间变化的特点。” 要求学生能够通过阅读降水量柱状图和世界年降水量分布图，描述降水的时间变化特征和空间分布规律；能够结合具体地区分析影响降水分布的主要因素，理解降水与人类生活、自然环境的关系，初步形成区域认知和空间思维。
二、设计理念
以“追雨”为线索，构建降水认知体系
以“环球追雨之旅”为情境主线，通过“认识降水—绘制图表—解析分布—归纳规律”四个递进环节，引导学生从感性认知到理性分析，掌握降水的基本概念、变化特征和分布规律，培养学生的读图能力、数据分析能力和地理空间思维，增强对自然地理现象的科学探究兴趣。
三、教材分析
本节《降水的变化与分布》是《天气与气候》章节中的重要内容，承接气温变化与分布的学习，为学生理解气候形成奠定基础。教材通过降水量柱状图和世界年降水量分布图，系统讲解降水的时间变化和空间分布规律，强调纬度位置、海陆分布和地形等因素对降水的影响，体现了地理学科的综合性与区域性特点。
四、学情分析
七年级学生已具备初步的读图能力和数据理解能力，对天气现象有直观感受，但对降水的系统性认识尚浅。学生能理解“降水≠降雨”，但对降水量统计、等降水量线图等内容可能感到抽象；能识别典型地区降水差异，但对成因分析能力较弱，需教师通过图示、案例和问题链引导其逐步构建知识体系。
五、教学目标与教学重难点
（一）教学目标
1. 能够说出降水的基本形式，理解降水量统计方法，初步绘制并判读降水量柱状图，描述降水季节变化特征。（地理实践力）
2.能够阅读世界年降水量分布图，说出赤道、两极、回归线附近、中纬度沿海与内陆、山地迎风坡与背风坡等典型区域的降水分布规律。（区域认知）
3.能够结合吉隆坡、巴黎、阿塔卡马沙漠等案例，分析纬度、海陆、地形等因素对降水分布的影响。（综合思维）
4.通过对全球降水分布规律的学习，理解降水对自然环境和人类活动的影响，增强尊重自然、科学认知的地理素养。（人地协调观）
（二）教学重难点
教学重点：降水的时间变化表示方法；世界降水分布的基本规律。
教学难点：理解并分析纬度、海陆、地形等因素对降水分布的影响。
（三）教学方法
情境导学，图析结合
以“环球追雨之旅”为主线，通过视频导入、图表绘制、地图判读、案例对比等方式，创设真实情境，激发学生兴趣，引导其在问题链中自主探究、合作归纳，逐步构建降水认知体系。
六、教学过程
教学导入：降水现象
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
播放视频，请学生结合视频说明这些截然不同的景象，都与哪一重要的自然现象有关？ 【观看视频】 思考：为什么地球上的降水会有如此巨大的差异？它的分布遵循着怎样的法则？ 激发学生兴趣，走进学习主题。
活动1：认识“追寻”对象
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【提出问题】 问题1：什么是降水？降水就是降雨吗？ 问题2：如何测量某地的降水量？ 问题3：降水如何直观表示？ 活动：根据表格数据，绘制该地降水柱状图 【教法指导】 提供资料。 【思考总结】 结合生活经验和课前预习，思考降水的形式（如雨、雪、雹等），并尝试说出“降水”与“降雨”的区别与联系。 分组讨论降水量的测量方法，可简要描述雨量器的结构和使用原理，并派代表汇报讨论结果。 观察教师提供的降水统计图，归纳出降水柱状图的特点及其在表示降水量变化方面的优势。 根据教师提供的某地月降水量数据表，独立或合作完成降水柱状图的绘制，并在完成后进行同桌互评或展示交流。 联系生活实际，建立科学概念，明确“降水”不等于“降雨”。 通过“问题引导-原理探究-图像建构-动手实践”的递进式活动，旨在引导学生从生活实际出发，理解降水测量的方法，并掌握降水柱状图这一核心工具，最终通过亲手绘制将数据可视化，从而培养其地理实践力与数据分析能力，完成从理论知识到实践技能的综合建构。
知识拓展：古代如何观测和记录降水？ 我国古代的降水记载，最早可以追溯到殷商时期。古代降水测量工具如“天池盆”、“圆罂”、“峻积”、“竹器”等都取自生活实用器，虽比较简陋，却是事实上的“雨（雪）量器”。到明朝时，则出现了较为标准的降水测量器。清朝的雨量器已接近现代，上面刻有标尺。 清代还用“雨雪分寸”衡量雨雪的大小程度。所谓“雨雪分寸”，就是用尺寸（市尺）记录每次下雨后雨水渗入土壤的深度，或者每次下雪的积雪厚度。“雨雪分寸”可以反映土壤含水状况。
活动2：解析“雨林”法则
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
解析工具——等降水量线图 问题：回顾之前所学的等温线，说一说什么是等降水量线？ 明确概念：在等降水线量图中，同一条等降水量线上各点的降水量是相等。 通过知识迁移，引导学生利用已学的等温线概念来类比理解等降水量线，从而掌握其核心定义与读图方法。
第一站：吉隆坡 1、读世界降水分布图，说出吉隆坡的年降水量是多少？ 2、对比吉隆坡、伊塔两地年降水量，归纳受纬度影响下世界降水分布的规律。 3、为什么有歌词这样形容吉隆坡的天气？ 第二站：巴黎 1、我们途径北京、吐鲁番抵达巴黎，阅读左图，说出三地的年降水量是多少？ 2、结合地理位置，对比北京、吐鲁番和巴黎的年降水量，归纳世界降水分布的规律。 第三站：世界“干极” 1、读世界降水分布图，说出阿塔卡马沙漠（“世界干极”）、马普托的年降水量是多少？ 2、对比阿塔卡马沙漠、马普托两地年降水量，为何处在同纬度却存在巨大降水差异，归纳世界降水分布的规律。 拓展提升：思考阿塔卡马沙漠、乞拉朋齐两地年降水量存在巨大降水差异的原因，归纳世界降水分布的规律。 拓展提升：读下图，分析乞拉朋齐成为世界“雨极”的原因？
课堂练习
1．世界年降水量分布的一般规律是( ) A．赤道附近地带降水多 B．两极地区降水多 C．回归线附近，大陆东西岸降水都少 D．中纬度沿海地区降水少，内陆地区降水多 2．降水的主要形式是（　　） A．降雨 B．降雪 C．降雹 D．露 3．读“地形雨示意图”（如图），下列说法正确的是（　） A．南坡是迎风坡，降水多 B．北坡是迎风坡，降水多 C．迎风坡和背风坡植被没有差异 D．B地比A地气温低，主要原因是降水多 4．亚欧大陆内部降水量较少的主要原因是( ) A．海拔高，水汽难以到达 B．距海远，水汽难以到达 C．气温高，难以形成降水 D．植被少，降水难以存留

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