资源简介

(共41张PPT)
课堂导入：历史的表情
翻开历史课本，我们看到的是结论和意义；
打开语文书，我们看到的是历史的“表情”。
《别了，“不列颠尼亚”》
《县委书记的榜样——焦裕禄》
《大战中的插曲》
三幅图片，三种笔法，共同呈现 有温度、有细节 的鲜活历史。
第一课时：历史的现场感——叙事类文本的感染力
历史的回响
青春的选择
目
录
Contents
01
第一课时：历史的现场感——叙事类文本的感染力
02
第二课时：时代的宣言书——论述类文本的说服力
03
第三课时：学以致用——文体辨析与考点实战
单元结构
回忆录
伟大的复兴
开幕词
消息
人物通讯
事件通讯
高考链接：（2022·全国甲卷）《长征：前所未闻的故事（节选）》
单元导读
学习方法及要求：
1.结合历史背景研读作品，理解作品内涵，感受革命豪情和建设热情，获得崇高的体验；
2.把握不同体式作品的风格特点，学习写作技巧，欣赏富有时代特征的表达艺术。
探寻革命精神的价值结合历史背景研读作品把握作品内涵，理解作者的创作意图。
一
感受作品中革命志士和英雄人物的艺术形象，领略富有时代特征的 语言和创作风格把握各自不同的写作技巧
二
有意识积累材料恰当地组织加工材料，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作。
三
单元学习目标
单元知识图谱
右键预览大图
中华民族奋斗历史年代尺
1840 1900 1911 1919
1956 1966 1978 1997 2020
1921 1926 1931 1936 1937 1940 1945 1949
鸦片战争 八国联军侵华 辛亥革命 五四运动
中共成立 国共合作 九一八事变 长征胜利 日军全面侵华 百团大战 抗战胜利 新中国成立
十年建设 改革开放 香港回归 抗击新冠肺炎疫情
旧民主主义革命（1840—1919）
新民主主义革命（1919—1949）
全面建设社会主义时期（1956—1966）
社会主义建设新时期（1978—2017）
中国特色社会主义新时代（2017—）
一、新民主主义革命时期——《长征胜利万岁》《大战中的插曲》
《中国人民站起来了》
二、全面建设社会主义时期 ——《县委书记的榜样——焦裕禄》
三、社会主义建设新时期 ——《别了，“不列颠尼亚”》
四、中国特色社会主义新时代 ——《在民族复兴的历史丰碑上》
第一课时：历史的现场感——叙事类文本的感染力
Chapter
01
定义：新闻是对新近已经发生或正在发生，或早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。
消息
通讯
消息
报告文学
1.人物通讯
2.事件通讯
3.工作通讯
4.风貌通讯
广义
狭义
新闻
新闻
三、新闻
1.概念：也叫消息，是指对新近已经发生和正在发生或早已发生却是新近发现的 有价值的事实的及时报道，是记录社会、传播信息、反映时代的一种文体。
2.结构：标题、导语、主体、背景、结语。（倒金字塔结构）
（1）标题：一般包括引标题、正标题和副标题；
（2）导语：新闻开头的第一段或第一句话，它扼要地揭示新闻的核心内容；
（3）主体：新闻的躯干，它用充足的事实来表现主题，是对导语内容的进一步
扩展和阐释；
（4）背景：新闻发生的历史因素、社会环境或自然环境。背景和结语有时也可
以暗含在主体中。
（5）结语：消息的最后一句或一段话，是消息的结尾，交代事件的结果，它依
内容的需要，可有可无。
新闻的
五部分结构
标题：
导语：
主体：
背景：
结语：
标明作品的核心内容。
概括文章的主要事实，点明主题。
说明起作用的历史情况或现实环境。
做最后的总结或某些内容的补充。
具体介绍要报道的事实。
新闻的结构包括标题、导语、主体、背景和结语五部分。
新闻的结构
正题
副题
正题宜实不宜虚
副题是对主题的解释、说明和阐述
引题
引题宜虚不宜实
新闻的标题
三、新闻
3.要素：（5W+H）
主：时间(when)、地点(where)、人物(who)、
辅：事件的起因(why)、经过(how) 、结果 (what)
4.特点：
公开性、真实性、针对性、时效性、准确性。
5.体裁分类：
①新闻报道：消息（广狭之分）、通讯、新闻特写、新闻公报、调查报告、专访
②新闻评论：社论、述评、编辑部文章、评论员文章、思想评论、理论文章
③新闻副刊：散文、杂文、小品、诗歌、小说、剧本、报告文学、回忆录、曲艺
基本特征
六要素
思想性强，指导性强。
内容新鲜，有价值性。
迅速及时，有时效性。
简明扼要，篇幅短小。
内容真实，事实准确。
强：
快：
真：
短：
新：
(Where)
何地
(When)
何时
(Who)
何人
(What)
何事
(Why)
何故
(How)
如何
新闻
综合知识体系构建
《别了，“不列颠尼亚”》
新闻特写
核心特色：客观中的深刻
通篇给人的感觉是 客观、冷静、克制的叙述 。
但奇怪的是，我们读起来却能感受到一种澎湃的心潮。
高考考点：分析细节描写的作用；赏析文章语言特色（客观、克制、富有象征性）。
重点语句分析
“雨越下越大”
表面：天气描写，增加现场真实感。
深层：暗示殖民者离去的落寞，与我们激动的心情形成对比。
象征意味
“大英帝国从海上来，又从海上去”
来时：殖民与掠夺。
去时：黯然退场，写尽历史沧桑。
找找这一特点在文中如何体现的？
《别了，“不列颠尼亚”》的标题赏析
字面上看是写查尔斯王子和末任港督乘坐游轮“不列颠尼亚”号离开香港，这是现实的场景。
实际上以英国皇家游轮“不列颠尼亚”号离去象征英国在香港的统治结束，寓虚于实。
“别了”用委婉中略含嘲讽的口气，表明这种统治的结束。传递出中华民族在这一特定历史时刻的自豪感。
①一语双关 意味深长：离开、告别 VS 回归、雪耻
②句式倒装，重在突出、强调
《别了，“不列颠尼亚”》将新闻背景与现实融为一体的写法
现实场景 历史材料 对比维度 情感表达
时间:下午4时30分至4时40分 地点:港督府 事件:末任港督彭定康告别港督府，降下港督旗帜(第一次降旗) 港督府的建成时间，其后的扩建、发展 今昔纵比: 港督府建筑历史与现实的对比 “蒙蒙细雨”“日落余音”
“永远都不会有”
“最后一次”
“成为历史的陈迹”
时间:晚6时15分至7时45分 地点:添马舰东面的广场 事件:举行告别仪式，查尔斯王子宣读女王赠言，英国海军士兵降下英国国旗(第二次降旗) 156年前，英国士兵占领港岛，升起英国国旗，英国管治开始 今昔纵比: 156年前英国的升旗与今日降旗的对比
“恰好构成这个
‘日落仪式’的背景”
“雨越下越大”
“降下了米字旗”
时间:子夜时分 事件:举行中英香港政权交接仪式，米字旗在香港最后一次降下(第三次降旗)，五星红旗升起 英国对香港殖民统治长达一个半世纪 横向对比: 英国米字旗与中国五星红旗易帜的对比
“最为世人瞩目”
“冉冉升起”
“从此恢复”
时间:7月1日0时40分 地点:南海 事件:查尔斯王子和彭定康登上“不列颠尼亚”号离开香港 米字旗插上港岛的时间，英国管治香港的精确时间 今昔纵比: 英国过去“从海上来”,如今“从海上去” 的对比
“很快消失”
“大英帝国从海上来， 又从海上去”
使现实的场景有了历中纵深感，历史与现实的纵向对比、现实与现实的横问对比，使读者更加清晰地体会到政权交接仪式的现实意义，作者的情感态度也更加鲜明。
高考链接：（2018·全国1卷）《赵一曼女士》
小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处 请结合作品简要分析。（6分）
【参考答案】
①既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻；
②可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物形象更加立体；
③灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术描写更真实。
①各行各业的英雄模范人物：焦裕禄、袁隆平、雷锋等；
②人们普遍关心的社会名流：著名科学家、运动员、演员等；
③在平凡的工作和生活中体现出某种人生价值，或为人民做出重要贡献的普通人。
④还有一些通讯人物是对社会有警示作用的反面人物。
例如
以写人物的思想和事迹为主的一种新闻体裁，所写人物的精神、观念、业绩等对群众有着特殊的教育意义。
人物通讯
一般有一个或几个中心人物。人物通讯的关键是抓住人物的特点，揭示出具有鲜明个性特征的人物的情怀和思想境界。要求写作中既见事，又见人，通过典型事例表现人物的精神风貌。
常见的写法有：
（一）通过矛盾冲突表现人物的思想境界；
（二）通过人物的行动、对话等表现人物活生生的性格特征；
（三）通过细节描写、心理刻画等展示人物的内心世界。
传记式
能够较完整地概述人物一生的事迹，篇幅较长，内容丰富。
特写式
侧重于写人物的一时一事或某一侧面。
群像式
报道对象不止一个，而是一个集体中的若干人，或同一时空范围内的几个同类人。
人物通讯分类
【事件通讯】是报道具有典型意义的新闻事件的通讯。
它具体完整地记叙事件发生发展的情况和过程、原因和结果、意义和影响。事件通讯的题材非常广泛，既可以报道重大事件，又可以叙写“凡人小事”；既可以赞颂先进事物，又可以批评错误倾向。
事件通讯
定义
比较角度 人物通讯 事件通讯
不同点 概念定义 是一种对人物事迹和经历进行具体形象报道的新闻通讯类型。 是一种对一些典型或具有普遍教育意义的新闻事件进行报道的新闻通讯类型。
报道主体 一般以先进人物、英雄人物、具有突出贡献的正面人物为主。 ①
写作重点 ② 重在写事，但在记事中写人，并且多写人物群像。
写作特色 抓住典型事件表现人物，通过典型细节把人物形象表现得充实、立体；通过人物个性化的语言表现人物的精神品格。 完整并形象地再现新闻事件发生和发展的过程，揭示事件的影响和意义；也可以概括性叙述事件，或突出描写事件片段。
相同点 同属新闻，具备新闻的基本属性③等；内容都涉及人和事；写作目的与功用都是为了记录与传播 人物通讯与事件通讯的写法比较
①一般多以典型事件或先进单位为主
②重在写人，把人物放在突出位置，一般多写人物个像
③真实性、时效性、准确性
综合知识体系构建
《县委书记的榜样——焦裕禄》
通讯
核心特色：具体中的感动
通过 详细报道典型人物和事件 来感染读者，
它比新闻特写更长、更详细、更感人。
课堂活动：最感人的细节
“他被肝癌折磨时，用硬物顶住肝部，把藤椅都顶出了一个窟窿。”
这个“窟窿”将他的坚韧与无私具象化，比任何形容词都更有力量。
高考考点：分析人物形象塑造方法；分析表现手法（细节描写）的作用。核心：细节是通讯的生命。
顶着风沙查风口
体现身先士卒、
不畏艰险。
“吃别人嚼过的馍没味道”
语言细节，表现
深入实际、亲力亲为。
“把我运回兰考，埋在沙堆上”
体现鞠躬尽瘁，
死而后已的奉献精神。
【小组讨论思考】在现代价值观下，有人对本篇选文提出了质疑：课文提到焦裕禄不顾自己的身体坚持工作的行为，请问一个连自己的身体都不爱惜的人，会真正关爱他人吗？
这是一个非常尖锐但也非常有价值的问题。我们现在很多人可能受到了现代“自爱才能爱人”观念的影响，用当下的价值观去衡量了一个特定历史条件下的人物。
直接反驳可能会引发对立，巧妙地回答则可以将其转化为对焦裕禄精神更深层次理解的契机。
回应核心思路：不要直接否定提问者，而是引导他转换视角，理解焦裕禄行为背后的精神内核和时代背景。
关键在于将“不爱惜身体”重新定义为“超越小我、成就大我”的崇高选择。
第一步：共情与认可（软化对立，建立连接）
“非常感谢您提出这个非常深刻的问题。说实话，这可能是我们很多现代人，尤其是年轻一代，在了解焦裕禄事迹时最直接、也最真实的困惑。用我们今天‘健康第一’的观念去看待当时他的选择，确实会感到难以理解。”·
作用：首先肯定提问的合理性，让对方感到被尊重，而不是被攻击。这能让你赢得全场听众，包括提问者本人的好感，为接下来的说理铺平道路。
第二步：转换视角：这不是“不爱惜”，而是“来不及”（核心论点）
“但是，我想请大家做一个视角的转换。我们所说的‘爱惜’，通常是指在有余力、有条件的情况下，为自己做出长远规划。而对于当时的焦裕禄来说，他面对的是一个什么情况？是内涝、风沙、盐碱‘三害’肆虐的兰考，是成千上万食不果腹、背井离乡的灾民。”
“他不是‘不爱惜’自己的身体，而是他太爱惜那片土地和土地上的人民了，以至于他觉得自己的病痛、自己的身体，与几十万兰考人民的生死存亡相比，是完全可以靠后放一放的事情。
这是一种‘万分紧急，我顾不上自己’的状态。就像一个战士在冲锋号响起时，他不会停下来系鞋带，因为整个战局的胜负比个人的舒适更重要。”
第三步：阐释本质：这种“牺牲”恰恰是“大爱”的证明
“所以，问题的关键不在于他是否遵循了‘自爱而后爱人’的普通准则，而在于他将‘爱人’的范畴扩大到了极致，从而超越了‘自爱’。他爱的不是抽象的概念，而是每一个具体的兰考百姓。这种爱，让他将自己的生命与人民的命运紧紧捆绑在了一起。”
“我们可以打一个比方：一位母亲，在火灾中会不顾一切地冲进火场去救自己的孩子。我们会质疑这位母亲‘不爱惜自己’吗？不会。我们只会赞美母爱的伟大。因为在她心中，孩子的生命远比自己的重要。焦裕禄对兰考人民，就怀有这样一种‘父母官’式的、深沉的爱。他的‘不顾身’，恰恰反衬出他‘太用心’。
第四步：引入事实：他不是不治，而是使命未竟
“另外，我们需要了解一个事实：焦裕禄并非拒绝治疗。他多次去外地看病，但当时医疗条件有限，他的肝病又已到晚期。
更重要的是，在生命的最后阶段，他心心念念的依然是兰考的工作。他病榻枕下的是《毛泽东选集》和治理‘三害’的计划。
他对组织的最后要求是‘把我运回兰考，埋在沙堆上，活着我没有治好沙丘，死了也要看着你们把沙丘治好’。这难道不是一种更极致的、贯穿生命的爱吗？”
第五步：总结升华：精神的启示在于其内核，而非具体行为
“今天我们学习和弘扬焦裕禄精神，并不是号召每个人都去带病工作、牺牲健康。我们学习的，是他那种‘心中装着全体人民，唯独没有他自己’的公仆情怀，是那种‘敢教日月换新天’的奋斗精神，是那种与人民同呼吸、共命运的崇高境界。”
“他的故事，为我们树立了一个精神坐标。它告诉我们，当一个人的爱足够博大时，他可以达到怎样的忘我境界。 他用他短暂的一生，回答了‘一个共产党人应该是什么样子’这个根本问题。所以，他不是不爱惜自己，而是他用一种最壮烈的方式，诠释了什么是真正的‘大爱无疆’。”
1.概念：
散文的一种，用叙述或描写的方式追记自己或自己所熟悉的人物的生活经历和社会活动的一种文体。回忆录的篇幅有长有短，具有史料价值和文学价值。
2.特点：
（1）真实。真实记载人物的经历和观感。
（2）广泛。不仅要回忆个人，而且要以个人为主线，串联与之有关的人和事，广泛触及生活的各个角落，反映社会的历史面目。
（3）突出。人物要处于突出地位，事件要典型，有代表性，其他人物也要有个性。
3.分类：（根据记录方式的不同）
(1)亲笔回忆录：关于一系列事件的记录，通常由参加者所写，回忆录的主人公亲笔撰写个人回忆录。而不像历史那样拘于形式，内容也不求完备。
(2) 口述回忆录：一种自传体描述，其口吻常闲逸而亲切、注意的焦点通常在作者所知的人物、事件或时代上。回忆录的主人公没有亲笔撰写，而是采用自己口述、他人记录整理等方式完成的回忆录。
回忆录
综合知识体系构建
《大战中的插曲》
回忆录
核心特色：真实中的升华
第一人称的亲历视角 ，带来极强的真实感和可信度。
写作手法：以小见大
通过“救助日本孤儿”这件“小插曲”，
反映了人民军队的人道主义精神和
国际主义情怀这个“大主题”。
高考考点：分析文章的写作意图（为何记叙“小事”）。
多种叙述顺序
二、回忆录
叙述人称 叙述顺序 叙述语言
《长征胜利万岁》 第一人称 顺序为主，有插叙（文章第五段） 嗬，果真马大胡子的骑兵来了，一队接着一队，还真不少。
（口语化、平实）
《大战中的插曲》 第一人称 顺序为主，有插叙（文章第一段） 两个小孩子在指挥所停留期间，这个大一点儿的孩子一直跟着我，常常用小手拽着我的马裤腿，我走到哪里，她跟到哪里。
（口语化、平实兼书面语）
《大战中的插曲》中的选材视角在感情抒发与理性表达结合方面的特点。
（1）小视角切入，将感情抒发与理性表达融入体现人文关怀的事件中。作者选取救助两个因战争造成父母双亡的日本小姑娘这一事件，将对侵略国家的仇恨这种民族情感与救助无辜的革命人道主义理性很好地结合在一起，表现了中国共产党人的人文精神与人文情怀。
（2）精选典型材料，深度反映中国人民的情感与理性。文章全文录入聂荣臻元帅写给日本官兵的信，概括而全面、简要而深入地将八路军同仇敌忾、誓死抗击侵略、渴望和平、追求自由幸福的民族情感，与奉行国际主义、革命人道主义的理性行为有机结合起来，使文章具有强大感染力的同时，也具有强大的说服力。
感情抒发与理性表达相结合
（3）精心选取具有感染力的材料，将理性寓于材料之中。写救助日本小女孩，作者略写战场救助与转送过程，而将日本小女孩与“我”之间由陌生到亲近的若干细节详写；又花费大量笔墨详写战后了解事件真相的日本民众与日本旧军人的感恩与悔过行为。这样饱含感情的材料，反映的是中国将帅的理性，日本人民和旧军人对战争的理性思考，日本人民和中国人民同样反对战争、渴望和平的理性追求。
感情抒发与理性表达相结合
叙事类文体比较总结
新闻特写
客观中的深刻
核心手法： 冷静细节与象征
通讯
具体中的感动
核心手法： 动人事例与细节
回忆录
真实中的升华
核心手法： 亲历视角与以小见大
共同点： 用事实说话，但手法各异。

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