资源简介

毫米的认识
1．通过估算、测量、讨论交流等活动，认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，明确毫米与厘米的换算关系，并能进行简单的单位转换。
2．经历实际测量的过程，培养动手操作能力和初步的推理能力。
3．通过“估一估”“量一量”等活动，学会使用毫米为单位测量物体长度。在此过程中，培养和发展空间观念、估测能力、动手操作能力及合作意识，提升对数学学习的兴趣。
认识长度单位毫米，会用毫米作单位测量物体的长度，会进行毫米和厘米的换算。
建立1毫米的长度观念。
新课导入
一、复习旧知
想一想。
师：测量长度我们一般用什么工具呢？我们学过哪些长度单位呢？
师生活动：学生独立思考，老师引导学生回顾，提问个别学生，总结常用的测量工具如直尺、卷尺，并列举已学长度单位如米、厘米。
【设计意图】用复习导入，激活学生已有知识，为新知学习奠定基础，同时培养学生回顾总结的习惯，增强知识间的联系。
二、导入新课
师：拿出我们的数学书，仔细观察数学书的长边，再观察一下数学书的宽度，最后观察数学书的厚度。今天我们就用数学的眼光去研究我们的数学书，测量我们数学书的长、宽、厚。
【设计意图】由活动发现“不到1厘米怎么办”这个问题，从而引出将1厘米继续细分得到毫米，通过找一找、数一数的方法认识1毫米。
新知探究
一、出示【学习任务一】。
师：你们估计的结果一样吗？
追问：谁来量一量数学书的长、宽和厚是多少厘米？
师生活动：学生纷纷举手，依次上台测量并报出数据。老师记录并点评，强调测量时需注意直尺的零刻度对齐和视线垂直。通过对比，学生发现估算与实际测量结果常存在误差，认识到精确测量的重要性。
师：小组交流你的测量结果，说说你有什么发现？
总结：数学书的长是26厘米；数学书的宽不是整厘米数，要想测量结果更精确，数学家们就创造了一个比厘米更小的长度单位；数学书的厚不足1厘米，要想测量出数学书的厚，也需要一个比厘米更小的长度单位。
师：这个更小的单位就是毫米。
量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。
【设计意图】通过实际操作，学生深刻理解毫米的应用场景，培养严谨的科学态度。进一步引导，让学生用毫米重新测量数学书厚度，验证其精确性，巩固新知。
二、出示【学习任务二】。
师：1毫米究竟有多长呢？拿出我们的厘米尺，在0和1之间还有很多的小格子，你们看到了吗？
追问：用笔尖指一指，并数一数在刻度尺上，每个1厘米之间有几个1毫米？
预设：学生纷纷低头细数，片刻后，齐声回答：“10个小格子！”
老师继续引导：对，0到1厘米之间有10个1毫米，毫米虽小，却能让我们的测量更精准。
师：在刚才的观察和交流中，你发现了什么或得出一个什么规律？
小结：1厘米＝10毫米。
师：你能用手势表示出1毫米的长度吗？
追问：现在请大家用毫米作单位，再次测量数学书的厚度，看看能否得到更精确的结果呢？
学生认真操作，记录数据。
教师总结：通过这次实践，我们不仅掌握了毫米的概念，还体会到了精确测量的重要性。
学生展示测量结果，老师逐一核对，肯定大家的进步。
师：生活中还有哪些地方需要用到毫米？
师生活动：学生们踊跃发言，列举了纸张厚度、手机屏幕边框、身份证的厚度等实例。老师总结：毫米虽小，却无处不在，精确测量让我们的生活更美好。
【设计意图】先让学生从直尺上找，让学生感受1毫米间的距离非常小。不便于用手比试。再让学生数刻度尺上1厘米长度里有几小格，引出“1厘米=10毫米”便于学生理解毫米和厘米之间的关系和进率。
三、出示【学习任务三】。
师生活动：学生独立完成填一填中的题目，认真填写，仔细思考每个空格的答案，确保填写准确无误。完成后，互相交流核对，进一步巩固对毫米单位的理解和应用。教师给出准确答案。
【设计意图】通过练习，巩固了毫米的概念和实际应用的能力。再完成学习任务后，学生对毫米单位能有更深刻的认识。
课堂小结
通过本节课的学习，你有什么收获？
1．毫米是比厘米更小的单位，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。
2．在直尺上，1厘米中的1小格表示1毫米，1厘米＝10毫米。
课后任务
判断。
1．2厘米至3厘米之间是10毫米。（ ）
2．毫米是比厘米更小的长度单位。（ ）
3．1分硬币的厚度大约是1厘米。（ ）
4．测量物体的长度时，如果测量结果不是整厘米数，就只能用毫米来表示。（ ）

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