资源简介

(共22张PPT)
珍珠鸟
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语文 五年级 上册
4
任务：
和珍珠鸟交朋友，
体会人与鸟之间的情意
储备相关知识
为交朋友作准备
活动1
冯骥才，祖籍浙江慈溪，1942年生于天津，当代作家。主要作品有长篇小说《义和拳》《神灯》，中篇小说集《斗寒图》《铺花的歧路》，短篇小说集《正义的感召》《雕花烟斗》等。他的散文哲理深邃，意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。
知识 了解作者
1
垂蔓 深幽 熟悉 雏儿 哟
柜顶 享受 陪伴 趴在 眼睑
眸子 咂咂嘴
màn yōu xī chú yō
guì xiǎng péi pā jiǎn
词语我会认
zā
知识 学习字词
2
móu
知识 了解课文内容
默读课文，说说你读懂了什么。
3
课文写了作者和小珍珠鸟相处的经历，写出了小珍珠鸟由怕人到渐渐和作者熟悉、亲近的过程。
课文写了作者和小珍珠鸟之间美好的情意。
和珍珠鸟交朋友
活动2
提示 注意关键词“逐渐”，关注时间和小珍珠鸟活动地点的变化。
得到小珍珠鸟的信赖
“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？请同学们带着问题自读课文，勾画出相关语句，小组内交流。
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随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。
从勾画的语句和小组交流的过程中，你体会到了什么？
默读课文，勾画出作者描写小珍珠鸟可爱的句子，借助关键语句体会作者和珍珠鸟之间的情意。
感悟人与鸟之间的情意
提示 关注作者和小珍珠鸟互动的细节描写。
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从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者“纵容”的关爱让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。
从色彩到形体，作者把小珍珠鸟写得细致逼真、活灵活现，喜爱之情溢于言表。
读课文时要用心体会表达作者感情的词语或句子，再找一找：从哪些词句中可以体会到作者和珍珠鸟之间的情意？
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体现了作者对珍珠鸟的爱惜
从“小家伙”体会到作者对小珍珠鸟的喜爱之情
感悟交流会
活动3
文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了这种感受吗？你怎么理解作者的这种感受？
作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发,“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。
信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖，往往创造出美好的境界”。
跨学科学习
珍珠鸟的身体特征
黑眼球、白眼睑
眼下有道黑，仿佛一道“泪痕”，惹人怜爱
体长10厘米左右
上涂“小红唇”，
下踩“小红靴”
雄鸟两侧翅膀下分布着栗红色羽毛，红羽上分布小白点。雌鸟没有栗红色羽毛和小白点
练一练
一、在珍珠鸟从怕人到信赖人的情感变化过程中，小珍珠鸟每靠近一步都和作者的举动有着密不可分的关系，根据提示完成下面的表格。
“我”的表现
小珍珠鸟的表现
决不掀开叶片往里看
不去伤害它
不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛
手中的笔不觉停了
有一个更小的脑袋从叶间探出来
一点点挨近，然后蹦到我的杯子上
嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指
竟趴在我的肩头睡着了
二、课文结尾，作者写下“信赖，往往创造出美好的境界”。请你结合自己的生活经验，写一写类似的句子。
尊重，往往 。
创造出和谐的氛围课 题 4* 珍珠鸟 主备教师
【核心素养目标】文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。思维能力：能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。审美创造：理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
【课前解析】《珍珠鸟》是五年级上册的第一篇略读课文，作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。课文按照时间的顺序展开叙述，可分为两个部分。第一部分（第1—4自然段）：写作者为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处，开篇的“真好！朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。第二部分（第5—14自然段）：写小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化过程，这也是文章的重点部分。课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱，把作者与珍珠鸟的情感交融描绘得微妙细腻，作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。
【教学目标】1.认识“蔓、幽”等12个生字。2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
【教学重点】能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
【教学难点】能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】 1课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
【教学过程】一、回顾方法，揭示课题1.教师引导：快速浏览之前学过的三篇课文，作者都是通过描写什么来表达情感的？预设1：《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。预设2：《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。预设3：《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对故乡的怀念。继续引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们来看看本课的作者想要借助珍珠鸟表达什么感情，让我们一起走进课文《珍珠鸟》。教师板书课题（4* 珍珠鸟）（出示课件3）请学生欣赏珍珠鸟的图片，简单介绍珍珠鸟。珍珠鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受。2.介绍作者（出示课件4）冯骥才，祖籍浙江慈溪，1942年生于天津，当代作家。主要作品有长篇小说《义和拳》《神灯》，中篇小说集《斗寒图》《铺花的歧路》，短篇小说集《正义的感召》《雕花烟斗》等。他的散文哲理深邃，意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。二、初读课文，学习生字1.（出示课件5）教师提出要求：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。学生自由读课文，自主识字。2.（出示课件6）教师引导学生读词语，交流识字方法。垂蔓 深幽 熟悉 雏儿 哟 柜顶 享受 陪伴 趴在 眼睑 眸子 咂咂嘴3.全班交流识字方法，教师相机指导。（1）“蔓、雏、哟、柜、陪、趴、睑、眸、咂”是形声字，可以用形声字的特点识记。（2）（出示课件7）“雏”的意思是“幼小的鸟”，可以结合“雏鸟、雏鸡、雏燕”等词语识记。（3）（出示课件8）“睑”和“眸”都是目字旁的字，和眼睛有关。“睑”指眼睑、眼皮；“眸”本指瞳仁，泛指眼睛。三、整体感知，把握课文内容1.（出示课件9）教师提出要求：默读课文，说说你读懂了什么。预设1：课文写了作者和小珍珠鸟相处的经历，写出了小珍珠鸟由怕人到渐渐和作者熟悉、亲近的过程。教师板书（怕人 熟悉、亲近）预设2：重点描写了小珍珠鸟的可爱。预设3：课文写了作者和小珍珠鸟之间美好的情意。预设4：课文写了作者从和小珍珠鸟的相处中获得的人生感悟——“信赖，往往创造出美好的境界”。（出示课件10、11）2.（出示课件12）教师引导：请同学们自读课本上的学习提示，说说学习本课需要弄清哪些问题。预设1：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？预设2：课文中很多地方写了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。（出示课件13）四、合作探究，感悟变化1.（出示课件14）教师提出读文要求：请同学们带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的变化。“我”的表现小珍珠鸟的表现学生自读课文，勾画描写“我”和小珍珠鸟表现的句子，梳理出“我”和小珍珠鸟的变化。2.小组交流。3.全班交流，教师相机指导。（1）教师引导：为了赢得小珍珠鸟的信赖，作者是怎么做的呢？谁来读读画的句子？预设1：我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。预设2：我只是微微一笑，依旧写东西。预设3：我用手抚一抚它细腻的绒毛。预设4：我手中的笔不觉停了。（2）教师过渡：作者就是这样一步步取得小珍珠鸟信赖的，那小珍珠鸟又是怎样一步步亲近作者的呢？谁来读读画的句子？预设1：忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。预设2：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。预设3：它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。预设4：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。预设5：这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。（出示课件15）“我”的表现小珍珠鸟的表现决不掀开叶片往里看有一个更小的脑袋从叶间探出来不去伤害它一点点挨近，然后蹦到我的杯子上不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指手中的笔不觉停了竟趴在我的肩头睡着了…………（3）（出示课件16）教师小结：随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。（设计意图：以表格的形式，让学生感受小珍珠鸟和“我”是怎样一步步变得亲近起来的，有梯度的教学，降低了难度，让学生循序渐进地感受到美好情意。）五、小组合作，体会情意1.（出示课件17）教师引导：课文中的哪些语句描写了小珍珠鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内交流感受。学生勾画语句，小组内交流。全班交流。预设1：从“哟，雏儿！正是这小家伙！”“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”中可以感受到到作者对小珍珠鸟的喜爱。预设2：“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”运用了比喻的修辞手法，写出了小珍珠鸟漂亮和可爱。（出示课件18）预设3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了”中，“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”写出了小珍珠鸟的可爱。从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。预设4：也看出了小珍珠鸟渐渐胆大。（出示课件19）预设5：从“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”中可以看出小珍珠鸟开始亲近“我”。（出示课件20）预设6：从“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”可以看出小珍珠鸟完全信赖“我”。（出示课件21）教师小结：“小家伙”一词在上面这些句子中出现了4次，你从中体会到了什么？ 预设：作者描写小珍珠鸟时，四次用了“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍珠鸟,可见对它有多么喜爱了。（出示课件22）（设计意图：通过让学生找出小珍珠鸟的可爱，进一步感受作者描写的细致，从而明白作者借助小珍珠鸟想要表达的情感。）2.教师引导：文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了这种感受吗？你怎么理解作者的这种感受？（出示课件23）预设1：作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发,“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。（出示课件24）预设2：信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖,往往创造出美好的境界”。（出示课件25）教师板书（信赖 美好的境界）3.（出示课件27）主题概括。4.（出示课件28）课堂小结：这节课我们结合学习提示了解了课文内容，知道了“我”和珍珠鸟逐步信赖的过程，还体会到了“我”和珍珠鸟之间的深厚情意。下面，请大家朗读课文，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。六、拓展延伸，布置作业1.（出示课件29）拓展延伸。（1）（出示课件30）教师引导学生用“信赖”开头，续写句子。信赖， 。预设：信赖，是一座桥，让我们心灵相通。（2）欣赏诗歌。（出示课件31）信赖是一盏灯信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的路上更明更亮；信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑愉悦；信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉向往。（3）（出示课件32）让学生欣赏反映人与动物之间互相信赖的图片，帮助学生感受人与动物之间的情意。（设计意图：语文课堂的学习本应由课内延伸到课外，这样的拓展延伸，让学生发现其实自己的身边就有许多这样人与自然和谐相处的画面，从而指导生活。）2.（出示课件33、34）课堂演练。3.（出示课件35）布置作业。
阅读冯骥才的其他作品。
【板书设计】
【教学反思】本课教学，让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程，从而感受人与鸟的和谐美好的画面，进而实现本单元的人文主题“一花一鸟总关情”。在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化。先是从表格入手，让学生整体感知小珍珠鸟是怎样一点一点变化的，让学生横向纵向观察内容并感悟，从而理解是由于作者的呵护，小珍珠鸟的胆子越来越大，最后竟然在作者的肩头睡着了。这种阶梯式的教学设计，符合学生的认知规律，从而自然而然地揭示“信赖，往往创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。本节课的默读比较多，朗读有点儿少了。在以后的教学中我要让学生多朗读课文，并且对其进行指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。(共25张PPT)
珍珠鸟
4
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语文 五年级 上册
珍珠鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受。
冯骥才，祖籍浙江慈溪，1942年生于天津，当代作家。主要作品有长篇小说《义和拳》《神灯》，中篇小说集《斗寒图》《铺花的歧路》，短篇小说集《正义的感召》《雕花烟斗》等。他的散文哲理深邃，意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。
作者简介
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
初读课文
点击图标，听范读
chú
幼小的鸟。
雏鸟 雏鸡 雏燕
雏
学认字
jiǎn
部首：目
móu
眼睑、眼皮。
本指瞳仁，泛指眼睛。
说明和眼睛有关
睑
眸
学认字
课文写了作者和小珍珠鸟相处的经历，写出了小珍珠鸟由怕人到渐渐和作者熟悉、亲近的过程。
重点描写了小珍珠鸟的可爱。
默读课文，说说这篇文章写了什么。
整体感知
课文写了作者从和小珍珠鸟的相处中获得的人生感悟——“信赖，往往创造出美好的境界”。
课文写了作者和小珍珠鸟之间美好的情意。
1
“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2
课文中很多地方写了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
请同学们自读课本上的学习提示，说说学习本课需要弄清哪些问题。
互动课堂
带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的变化。
“我”的表现 小珍珠鸟的表现
“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？
“我”的表现
小珍珠鸟的表现
决不掀开叶片往里看
不去伤害它
不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛
手中的笔不觉停了
……
……
有一个更小的脑袋从叶间探出来
一点点挨近，然后蹦到我的杯子上
嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指
竟趴在我的肩头睡着了
随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。
课文中的哪些语句描写了小珍珠鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内交流感受。
哟，雏儿！正是这小家伙！
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
比喻
漂亮
可爱
看出作者对它的喜爱。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
可爱
渐渐胆大
从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
开始亲近
这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
完全信赖
作者描写小珍珠鸟时，4次用了“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍珠鸟,可见对它有多么喜爱了。
“小家伙”一词在上面这些句子中出现了4次，你从中体会到了什么？
文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了这种感受吗？你怎么理解作者的这种感受？
1
作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发,“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。
2
信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖，往往创造出美好的境界”。
结构梳理
怕人
信赖
4* 珍珠鸟
熟悉、亲近
美好的境界
这篇课文以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由（ ）到（ ）的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情意，表达了（ ）的感受。
信赖人
怕人
信赖，往往创造出美好的境界
主题概括
课堂小结
结合学习提示了解了课文内容
知道了“我”和珍珠鸟逐步信赖的过程
体会到了“我”和珍珠鸟之间的深厚情意
根据意思写词语。
课堂演练
1.富有生命力，青翠茂盛的景象。（ ）
2.直截了当，干脆。（ ）
葱茏
索性
课后作业
　　阅读冯骥才的其他作品。4* 珍珠鸟
【核心素养目标】
文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。
语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
思维能力：能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
审美创造：理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
【课前解析】
关注文本：这篇课文，作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情谊，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。
关注结构：课文按照时间的顺序展开叙述，可分为两个部分。第一部分（第1—4自然段）：写作者为刚来家的一对珍珠鸟精心布置了一个幽静安全的住处，开篇的“真好！朋友送我一对珍珠鸟”奠定了全文的轻松基调。第二部分（第5—14自然段）：写小珍珠鸟与作者由疏远到亲近的情感变化过程，这也是文章的重点部分。
关注描写：课文语言生动，很多地方写出了珍珠鸟的可爱，把作者与珍珠鸟的情感交融描绘得微妙细腻，作者对珍珠鸟的喜爱之情体现在字里行间。
【教学目标】
1.认识“蔓、幽”等12个生字。
2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
3.能梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。（重难点）
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、回顾方法，揭示课题
1.回顾之前学过的三篇课文，作者都是通过描写什么来表达情感的？
预设：《白鹭》是通过对白鹭的描摹，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。《落花生》一课是作者借助落花生的特点来表达要做有用的人的人生感悟。《桂花雨》一课作者通过回忆童年时和桂花有关的事情来表达对故乡的怀念。
引导：这就是借助具体的事物来抒发自己的感情，这节课我们来看看本课的作者想要借助珍珠鸟表达什么感情，让我们一起走进课文《珍珠鸟》。（板书：4* 珍珠鸟）
2.出示珍珠鸟的图片，简单介绍珍珠鸟。（出示课件3）
3.介绍作者。（出示课件4）
二、初读课文，学习生字
1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（出示课件5）
2.交流识字方法，重点指导“雏”“睑”“眸”。（出示课件6、7）
三、整体感知，把握课文内容
1.默读课文，说说这篇文章写了什么。（出示课件8）
预设1：课文写了作者和小珍珠鸟相处的经历，写出了小珍珠鸟由怕人到渐渐和作者熟悉、亲近的过程。（板书：怕人 熟悉、亲近）
预设2：重点描写了小珍珠鸟的可爱。
预设3：课文写了作者和小珍珠鸟之间美好的情意。（出示课件9）
预设4：课文写了作者从和小珍珠鸟的相处中获得的人生感悟——“信赖，往往创造出美好的境界”。
2.自读课本上的学习提示，说说学习本课需要弄清哪些问题。（出示课件10）
问题一：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
问题二：课文中很多地方写了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
四、合作探究，感悟变化，体会情意
1.带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的变化。（出示课件11）
（出示课件12）
“我”的表现 小珍珠鸟的表现
决不掀开叶片往里看 有一个更小的脑袋从叶间探出来
不去伤害它 一点点挨近，然后蹦到我的杯子上
不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛 嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指
手中的笔不觉停了 竟趴在我的肩头睡着了
…… ……
教师小结：随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。（出示课件13）
（设计意图：以表格的形式，让学生感受小珍珠鸟和“我”是怎样一步步变得亲近起来的。有梯度的教学，降低了难度，让学生循序渐进地感受到美好情意。）
2.课文中的哪些语句描写了小珍珠鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内交流感受。（出示课件14）
预设1：从“哟，雏儿！正是这小家伙！”“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”中可以感受到作者对小珍珠鸟的喜爱。（出示课件15）
预设2：“只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”运用了比喻的修辞手法，写出了小珍珠鸟漂亮和可爱。
预设3：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”“神气十足”“啄着书脊上那些大文豪的名字”写出了小珍珠鸟的可爱。从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。（出示课件16）
预设4：也看出了小珍珠鸟渐渐胆大。
预设5：从“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”中可以看出小珍珠鸟开始亲近“我”。（出示课件17）
预设6：从“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”可以看出小珍珠鸟完全信赖“我”。（出示课件18）
追问：“小家伙”一词在上面这些句子中出现了4次，你从中体会到了什么？（出示课件19）
预设：作者描写小珍珠鸟时，4次用了“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍珠鸟,可见对它有多么喜爱了。
（设计意图：通过让学生找出小珍珠鸟的可爱，进一步感受作者描写的细致，从而明白作者借助小珍珠鸟想要表达的情感。）
3.文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了这种感受吗？你怎么理解作者的这种感受？（出示课件20）
预设1：作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发,“流泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。（出示课件21）
预设2：信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础，因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖,往往创造出美好的境界”。（板书：信赖 美好的境界）
五、课堂小结，布置作业
1.结构梳理、主题概括。（出示课件22、23）
2.课堂小结：这节课我们结合学习提示了解了课文内容，知道了“我”和珍珠鸟逐步信赖的过程，还体会到了“我”和珍珠鸟之间的深厚情意。（出示课件24）
3.课堂演练。（出示课件25）
4.布置作业：阅读冯骥才的其他作品。（出示课件27）
【板书设计】
【教学反思】
我在本课教学中让学生在读中感悟作者的思想感情及写作方法，引导学生体会珍珠鸟在“我”的呵护下由怕人到信赖人的变化过程，从而感受人与鸟的和谐美好的画面，进而实现本单元的人文主题“一花一鸟总关情”。
在课堂教学中，我根据课文的特点，采用循序渐进的方法，一步一步引导学生理解小珍珠鸟对人的情感的变化。先是从表格入手，让学生整体感知小珍珠鸟是怎样一点一点变化的，让学生横向、纵向观察内容并感悟，从而理解是由于作者的呵护，小珍珠鸟的胆子越来越大，最后竟然在作者的肩头睡着了。这种阶梯式的教学设计，符合学生的认知规律，从而自然而然地揭示“信赖，往往创造出美好的境界”这一主旨，效果较好。(共34张PPT)
珍珠鸟
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语文 五年级 上册
珍珠鸟羽色艳丽，体形娇小玲珑，叫声细柔，给人以美的享受。
冯骥才，祖籍浙江慈溪，1942年生于天津，当代作家。主要作品有长篇小说《义和拳》《神灯》，中篇小说集《斗寒图》《铺花的歧路》，短篇小说集《正义的感召》《雕花烟斗》等。他的散文哲理深邃，意境高远，想象丰富奇特，给人以心灵的陶冶，美的享受。
作者简介
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
初读课文
点击图标，听范读
垂蔓 深幽 熟悉 雏儿 哟
柜顶 享受 陪伴 趴在 眼睑
眸子 咂咂嘴
màn yōu xi chú yō
guì xiǎng péi pā jiǎn
móu zā
形声字
学认字
chú
幼小的鸟。
雏鸟 雏鸡 雏燕
雏
学认字
jiǎn
部首：目
móu
眼睑、眼皮。
本指瞳仁，泛指眼睛。
说明和眼睛有关
睑
眸
学认字
默读课文，说说你读懂了什么。
整体感知
课文写了作者和小珍珠鸟相处的经历，写出了小珍珠鸟由怕人到渐渐和作者熟悉、亲近的过程。
重点描写了小珍珠鸟的可爱。
课文写了作者从和小珍珠鸟的相处中获得的人生感悟——“信赖，往往创造出美好的境界”。
课文写了作者和小珍珠鸟之间美好的情意。
请同学们自读课本上的学习提示，说说学习本课需要弄清哪些问题。
互动课堂
1
“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？
2
课文中很多地方写了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。
请同学们带着问题自读课文，勾画出相关语句，借助表格梳理出“我”的表现和小珍珠鸟的变化。
“我”的表现 小珍珠鸟的表现
“我”是怎样逐渐得到小珍珠鸟的信赖的？
“我”的表现
小珍珠鸟的表现
决不掀开叶片往里看
不去伤害它
不动声色地写……用手抚一抚它细腻的绒毛
手中的笔不觉停了
……
……
有一个更小的脑袋从叶间探出来
一点点挨近，然后蹦到我的杯子上
嗒嗒地啄着我颤动的笔尖……友好地啄两下我的手指
竟趴在我的肩头睡着了
随着时间的推移，珍珠鸟的活动范围越来越大，离作者越来越近，和作者之间的感情也越来越亲昵。我们可以从中体会到珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程。
课文中的哪些语句描写了小珍珠鸟的可爱？你从中体会到“我”和小珍珠鸟之间怎样的情意？默读课文，勾画出相关语句，在小组内交流感受。
哟，雏儿！正是这小家伙！
红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
比喻
漂亮
可爱
看出作者对它的喜爱。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
可爱
渐渐胆大
从这些活灵活现的动作和幽默的描写中，我看出是作者的“放纵”才让小珍珠鸟如此活泼好动、无拘无束。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
开始亲近
这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
完全信赖
作者描写小珍珠鸟时，四次用了“小家伙”这个词，我觉得作者就像父亲称呼自己的小儿女一样称呼小珍珠鸟,可见对它有多么喜爱了。
“小家伙”一词在上面这些句子中出现了4次，你从中体会到了什么？
文章的结尾，作者说“我笔尖一动，流泻下一时的感受”，你认为作者是忽然产生了这种感受吗？你怎么理解作者的这种感受？
1
作者说的“一时的感受”实际上是几个月来和小珍珠鸟朝夕相处后的情感迸发,“流
泻”一词真切地表达了这句话是作者自然而然的感情流露。
2
信赖是人和动物、人和人之间友好相处的基础,因为信赖而产生爱、温暖、包容，所以作者说“信赖,往往创造出美好的境界”。
结构梳理
怕人
信赖
4* 珍珠鸟
熟悉、亲近
美好的境界
这篇课文以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由（ ）到（ ）的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情意，表达了（ ）的感受。
信赖人
怕人
信赖，往往创造出美好的境界
主题概括
课堂小结
结合学习提示了解了课文内容
知道了“我”和珍珠鸟逐步信赖的过程
体会到了“我”和珍珠鸟之间的深厚情意
拓 展
真情流露
信赖， 。
是一座桥，让我们心灵相通
信赖是一盏灯
信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，
她使我们前进的路上更明更亮；
信赖是一座桥，一座坚固的桥，
她使我们封闭的心灵相通相融；
信赖是一首歌，一首动听的歌，
她让我们在飞扬的歌声中欢笑愉悦；
信赖是一首诗，一首抒情的诗，
她让我们在诗意的生活中沉醉向往。
一、根据意思写词语。
课堂演练
1.富有生命力，青翠茂盛的景象。（ ）
2.直截了当，干脆。（ ）
葱茏
索性
二、按要求写句子。
1.小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
（缩句）
2.蟋蟀们在这里不停地叫着。（改为拟人句）
小红爪子被盖住。
蟋蟀们在不停地唱歌。
课后作业
　　阅读冯骥才的其他作品。
　　

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