资源简介

《锦瑟》教学设计
教材内容分析：
《锦瑟》是高中语文选择性必修中古诗词诵读单元的课文，属于唐诗单元。本单元聚焦于古代诗歌，旨在培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，理解诗歌的思想情感，把握诗歌的艺术手法。李商隐的《锦瑟》以其独特的艺术风格和深沉的情感内涵，成为理解古代文人情感与艺术表达的重要文本。通过学习这首诗，学生可以深入体会李商隐诗歌的婉转缠绵和隐晦朦胧的特点，同时提升对古典诗歌的审美能力。
学情分析：
高二年级的学生已具备一定的诗歌赏析与解读能力，根据“文学阅读与写作”任务群的要求,高中阶段的语文学习重在引导学生阅读古今中外诗歌,感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品内涵，理解作品的创作意图，并能够从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的审美价值；了解诗歌的写作规律，尝试创作诗歌。
教学目标：
基于以上教材内容及学情分析，结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对阅读教学提示的要求，特制定以下学科素养与教学目标：
1.语言构建与运用：掌握诗歌课下注释，理解诗歌典故，培养学生自主翻译诗歌能力。
2.思维发展与提升：通过反复诵读诗歌，梳理、探究和反思，学习本文多种表现手法的运用，重在理解“用典”。
3.审美鉴赏与创造：赏析李商隐诗中的“情”。
4.文化传承与理解：体会李商隐诗歌语言华美、情深意浓的写作，并熟练地运用到诗歌创作中。
教学重难点：
教学重点：背诵诗歌，理解诗中典故意蕴内涵。
教学难点：理解诗歌典故意蕴，品味诗歌复杂情感。
探究新知：
1.了解作者
李商隐（812～858），字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。他十六岁受东都（洛阳）留守令狐楚赏识，二十五岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，可就在这时，令狐楚染病去世。没了生活依靠的李商隐，一时茫然不知所措，恰也是这个时候，属于李党的泾原节度使王茂元，因爱慕其才，聘请他去府中掌书记，并且还把女儿嫁给了他。原先李商隐出自令狐楚门下，自然被归入了牛党的阵容；现在李商隐又成了李党的东床快婿。“忠臣不事二主”，而李商隐却如此轻易地“改弦更张”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始终伴随着牛党人的咒骂、诋毁、中伤，最终他也就成了那政治旋涡中的溺水者。终年四十六岁，可谓英年早逝。
【深情难忘】
李商隐那时二十三岁,太和九年(公元835年)便上玉阳山学道,在灵都观里,邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳,宋年轻美丽,聪慧多情,郎才女貌彼此吸引,双双坠入情网。两个多月后,这段超出常规的爱恋,终因为礼教和教规所容以致无疾而终,然短暂的欢娱,无望的恋情,却在李商隐的心中留下了永远的伤痛。
【伉俪情深】
李商隐26岁入泾原节度使王茂元幕僚,并爱上王茂元之女。开成二年(公元
837年),腊月二十三,过小年时,李商隐和王家七小姐举行订婚仪式。正月初五,举行结婚仪式。结婚后感情殊好。可是李妻在他38岁又去逝。
2.相关背景
作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，本诗虽题为“锦瑟”，但并非“咏物诗”，只是以开头二字为题。李商隐的诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。
文体知识
从古代或现代的诗文中常常看到以“无题”为题的诗文，它们看似没有标题，实则诗人表达的感情更加的强烈、深刻。无题胜有题，之所以用“无题“作题目，是因为作者不便于或不想直接用题目来显露诗歌的主旨，这类诗往往寄托着作者难言的隐痛，莫名的情思，苦涩的情怀，执著的追求等。“无题诗”有五言无题诗、七言无题诗等。古代无题诗代表人物是李商隐。古人张采田曾说“无题诗格，创自玉溪，且此体只能施之七律，方可婉转动情。” 李商隐的无题诗在《全唐诗》中共收入了十六首，另外，还有许多诗以篇首或句中二字标题，如《锦瑟》、《为有》、《碧城》等，其诗大量运用隐晦的手法,主旨委婉含蓄,见仁见智,众说纷纭。
4、明晰典故
（1）庄周梦蝶
从前有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周呢？庄子认为人们如果能打破生死物我的界限，则无往而不快乐。它写得轻灵飘渺，常为哲学家和文学家所引用。
提示: 一曲繁弦，惊醒了诗人的梦景，不复成寐。“迷”含迷失、离去、不至等义。隐约包涵着美好的情境，却又是虚缈的梦境，可望不可即。
（2）望帝啼鹃
望帝，是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，名为杜鹃。
提示：锦瑟繁弦，哀音怨曲，引起诗人无限的悲感、难言的冤愤，是对国家将要灭亡的担忧,对美好往事逝去的伤感；是对亡妻的怀念，抑或是理想不得实现的感慨，不得而知，只是内心如闻杜鹃之凄音般悲戚。
（3）沧海遗珠
《新唐书·狄仁杰传》：“君可谓沧海遗珠矣。”，比喻人才被埋没。
提示：对于诗人来说，沧海月明这个境界，尤有特殊的身后感情。有一次，他因病中未能躬与河东公的“乐营置酒”之会，就写出了“只将沧海月，高压赤城霞”（《病中闻河东公乐营置酒口占寄上》）的句子。如此看来，他对此境，一方面于其高旷皓净十分爱赏，一方面于其凄寒孤寂又十分感伤：一种复杂的难言的怅惘之怀，溢于言表。
（4）鲛人泣泪
《博物志》：“南海外有鲛人，水居如鱼，不废绩织，其眼泣则能出珠。”
（5）良玉生烟
蓝田，山名，在今陕西蓝田东南，是有名的产玉之地。此山为日光煦照，蕴藏其中的玉气。（古人认为宝物都有种一般目力所不能见的光气），冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可望而不可。
课堂导入：
“一篇《锦瑟》解人难”。《锦瑟》这首诗历来有多样的解释。可以这样解读：锦瑟本有五十弦却说“无端”，流露了诗人心底的嗔怨。这一嗔怨，关联着他对青春年华的怀想。回顾平生，有多少情、多少事，早已迷离惝恍，宛如“庄周梦蝶”的故事一样，真实与梦境无法分辨，唯有曾经的感受，既如月光中带泪的珍珠，带着伤感，又如蓝田美玉的温润，引人怀恋。但究竟如何，却又难以说清。诵读这首诗，应当仔细体会诗人如何传达往事如烟的独特感受。
教学环节 教学内容 设计意图
学习活动一 初读诗歌，整体感知。 要求：自由朗诵，用“/”划分朗读节奏。 锦瑟 李商隐 锦瑟/无端/五十/弦，一弦/一柱/思/华年。 庄生/晓梦/迷/蝴蝶，望帝/春心/托/杜鹃。 沧海/月明/珠/有泪，蓝田/日暖/玉/生烟。 此情/可待/成/追忆？只是/当时/已/惘然。 引导学生通过自由朗诵，关注诗句字词的组合与停顿逻辑，直观感受诗歌的韵律美与情感基调，激发学生对诗歌的主观认知。
学习活动二 翻译全诗，并将其压缩成“七绝”。 （提示：去掉诗中典故） 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 无端：没来由的。 书面惘然：模糊不清的样子。 字面意思：怅惘、迷惘。 理解一：现在回忆起来很美好，只是当时较怅惘了，心中一片茫然。 理解二：这种情感怎么是现在让我感到迷惘呢？当时就已经令人不胜感慨了。 阅读诗歌，找出每一联使用的手法，并分析其作用。 首联：以“锦瑟”起兴，以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，开门见山，思忆青春年华，瑟之发音，清幽哀怨，故借用之表示伤感，一种惋惜、伤感和无可名状的情绪涌上心头。 颔联：“庄生梦蝶”说的是迷惘之情——这里的梦境是美好的，又是虚幻的，诗人正是借此典故中虚缈的梦境隐喻年轻时的美好情景。“杜鹃啼血”传达出一种凄凉悲慨的情调来——诗人借此托写恨怀，无限伤感，亦表达殷切的思念。颔联表现出对过去美好事物或情感的怀恋，以及惆怅、迷惘之情。 颈联：“沧海、明月、明珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个朦胧的妙境，表达一种复杂的怅惘哀婉情怀。“蓝田日暖玉生烟”代表了一种异常美好的理想景色，只是它只能远观，不能把握，终究是空。象征梦想和情思都破灭了，所得只是眼泪和迷惘。颈联，阴阳冷暖的不同境界展现了诗人梦想成空，写才美不外现，或美好的事物不能长在，所有终成憾事的无尽哀思与怅恨，寄寓了悲伤嗟悼之情。 尾联：拢束全篇，直抒胸臆，明白提出“此情”二字，与开端的“华年”相互呼应。“此情可待成追忆”，是说上面说的那种情感已在心底沉淀了很久，现在再来回想，真是别有一番滋味在心头！后一句“只是当时已惘然”，是说“当时”的感受，可联系上文看，这种惘然之情现在更甚。 1. 压缩成“七绝”，可促使学生筛选诗歌核心意象与情感，把握《锦瑟》“以典抒情”的精髓，提高学生文本概括与审美提炼能力。 2.分析每一联手法，能引导学生聚焦“比兴、用典、象征”等艺术技巧，如首联起兴、颔联用典的妙处，明确手法与情感表达的关联，为后续解读“惘然”主旨搭建逻辑桥梁，实现从形式到内涵的深度探究。
学习活动三 1、明晰内容，对比阅读。 （一）锦瑟 李商隐 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 （二）永遇乐·京口北固亭怀古 辛弃疾 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ 篇目典故类型典故之间关联程度典故与诗文结合程度典故与主题关联程度《永遇乐》史实明显天衣无缝水乳交融《锦瑟》传说模糊较为割裂关联不明
2、再读典故，突破难点。 画面意境情感庄周梦蝶迷幻迷惘望帝啼鹃哀怨哀伤鲛人泣泪 沧海遗珠寂寥沉痛暖玉生烟缥缈惆怅
1. 对比阅读可让学生清晰区分两位诗人用典风格：直观感受不同诗词的意境差异。 2.再析典故与情感关联，能引导学生理解李商隐借典故藏个人身世之叹，从而掌握“典故服务情感”的鉴赏方法。
学习活动四 重读诗文，品鉴情感。（提示：思考尾联中的“此情”指什么情感？） （1）对亡妻的深情悼念（悼亡诗） （2）对身世的深深无奈（感怀身世诗） （3）对国运的深切担忧（政治寄托诗） （4）对锦瑟的深妙吟赏（咏锦瑟诗） 品鉴此联可让学生结合前文典故，深入体会诗人对过往的怅惘与遗憾，学会从诗词结尾把握主旨，提升精准捕捉与解读情感的能力。
课堂总结 作者在诗中追忆了自己的青春年华，伤感自己不幸的遭遇，寄托了悲慨、愤懑的心情，大量借用庄生梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、暖玉生烟等典故，运用联想与想象，把听觉的感受，转化为视觉形象，以片段意象的组合，创造朦胧的境界，从而借助可视可感的诗歌形象来传达其真挚浓烈而又幽约深曲的深思。全诗词藻华美，含蓄深沉，情真意长，感人至深。
作业布置 1、背诵《锦瑟》。 2、比较阅读，完成题目。 回中牡丹为雨所败二首①(其二) 李商隐 浪笑榴花不及春，先期零落更愁人。 玉盘迸泪伤心数，锦瑟惊弦破梦频。 万里重阴非旧圃，一年生意属流尘。 前溪舞罢君回顾②，并觉今朝粉态新。 （注）①回中：在今陕西陇县西北。此诗作于唐文宗开成三年(838)，这年因有人作祟，诗人应博学宏词科不第，从京都回到泾原节度使王茂元幕府中。②“前溪”句：《前溪》为舞曲名，《前溪》舞尽之时，花将飘落殆尽。 问题：与李商隐的《锦瑟》相比，本诗意象“锦瑟”的作用和蕴含情感有何不同？请结合诗歌，分别简析。 对比阅读两诗，可让学生聚焦李商隐不同诗作的意象差异：《锦瑟》用“锦瑟”“玉烟”等朦胧意象，《回中牡丹》以“败牡丹”绘具象之景，深化对意象多样性的认知。分析情感差异，能引导学生把握前者的怅惘追忆与后者的惜花伤怀，学会结合意象读懂诗人不同心境，提升对比鉴赏与情感解读能力。
教学板书 《锦瑟》 李商隐 （1）对亡妻的深情悼念 （2）对身世的深深无奈 （3）对国运的深切担忧 （4）对锦瑟的深妙吟赏
教学反思

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