资源简介

《 以工匠精神雕琢时代品质 》教学设计
一、 教学目标
1. 语言建构与运用： 梳理文章脉络，理解文中“工匠精神”的核心内涵及其在当下的时代意义；品味文章凝练、深刻、富有逻辑性的语言特点。
2. 思维发展与提升： 通过对比、辨析、探究等思维活动，培养学生的批判性思维和逻辑思辨能力，理解“工匠精神”与“创新精神”的辩证关系。
3. 审美鉴赏与创造： 体会社会时评类文章说理的严密性与感染力，感受理性之美。
4. 文化传承与理解： 引导学生思考如何在个人学习与未来职业生涯中践行“工匠精神”，培养精益求精、专注执着的人生态度。
二、 教学重难点
· 重点： 精准概括“工匠精神”的四大核心内涵，理解其时代价值。
· 难点： 辨析“工匠精神”并非固步自封，而是与“创新”相辅相成；引导学生将文本理念内化为个人精神追求。
三、 教学准备
· 多媒体课件、一段展示现代“大国工匠”（如高铁研磨师宁允展、故宫文物修复师等）工作场景的短视频（约2-3分钟）。
四、 教学过程
(一) 情境导入，设疑激趣 (5分钟)
1. 播放视频： 播放一段展现现代“大国工匠”精湛技艺和专注神情的短视频。
2. 话题切入： 提问学生：“最近网络上流行‘内卷’和‘躺平’两个词。有人认为，在快节奏的现代社会，提倡慢工出细活的‘工匠精神’已经过时了，甚至是‘内卷’；不如‘躺平’来得轻松。你如何看待这种观点？”
3. 引出课题： 在学生初步讨论后，教师总结：
“今天，我们就通过学习一篇发表在《人民日报》上的时评——《以工匠精神雕琢时代品质》，来共同寻找这个问题的答案。看看‘工匠精神’究竟是过时的‘内卷’，还是治愈时代浮躁的一剂良药。”
【设计意图】 从学生关心的网络热词切入，制造认知冲突，快速激发学习兴趣和探究欲望，使课文学习与现实关怀紧密结合。
(二) 任务驱动，梳理内涵 (15分钟)
核心任务：为“工匠精神”绘制一张“精神名片”
教师引导：假如“工匠精神”要为自己制作一张名片，上面需要写明它的“核心内涵”和“时代宣言”。请同学们通读全文，小组合作，完成这张名片。
1. 自主阅读，信息筛选： 学生快速阅读课文，圈点勾画出文中直接或间接阐述“工匠精神”内涵的关键词句。
2. 小组合作，绘制名片： 四人小组合作，提炼、归纳，将关键词句转化为精炼的要点，共同绘制“工匠精神名片”。
【预设】：名片正面 - 核心内涵：
· 一格： 精益求精（或“专业专注”、“一丝不苟”）
· 二格： 严谨求实（或“久久为功”、“耐心坚持”）
· 三格： 道技合一（或“追求至高境界”、“将技艺融入生命”）
· 四格： 价值引领（或“照亮美好生活”、“拒绝浮躁”）
· 名片背面 - 时代宣言： （引导学生用原文或自己的话概括）例如：“我们不是速度的奴隶，而是质量的守护神；我们雕琢的不仅是产品，更是一个民族的品格。”
【工匠精神内涵】：
① 精益求精： 对品质追求极致，一丝不苟。② 严谨求实： 脚踏实地，耐得住寂寞，久久为功。③ 道技合一： 将技艺升华到“道”的境界，实现人与技术的统一。④ 价值引领： 超越功利，照亮他人的美德，为社会创造美好。
3. 成果展示与精讲： 请1-2个小组展示其“名片”，教师进行点评、修正和总结，明确“工匠精神”的四大核心要素，并板书关键词。
【设计意图】 将传统的“梳理文章脉络、概括内涵”转变为绘制“精神名片”的创造性任务，形式新颖，能调动学生主动探究和整合信息的能力。
(三) 思辨探究，破解迷思 (12分钟)
探究问题：“工匠精神” = 因循守旧、拒绝创新吗？
1. 抛出辩题： 教师提出观点：“有人认为，工匠精神强调对传统技艺的坚守，这会不会阻碍创新？比如，一个木匠如果一辈子都在追求把榫卯做得完美，他还有时间去学习3D打印技术吗？”
2. 文本探秘： 引导学生再次细读文本，寻找依据。
· 依据1： 文中提到“工匠精神并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道。”——说明其追求的是一种“过程”的极致，这种极致本身就可能催生创新。
· 依据2： “我们不必人人成为工匠，却可以人人成为工匠精神的践行者。”——说明工匠精神是一种“精神”，而非固化的“职业”，它可以融入任何领域，包括科技创新。
【答案预设】：
不会。真正的工匠精神与创新是相辅相成的。因为它追求的是对事物内在规律（“道”）的极致探索，当对规律的掌握达到“道技合一”的境界时，自然能催生突破性的创新。它反对的是急于求成、心浮气躁的“伪创新”，倡导的是在坚实基础上实现的“守正创新”。
3. 拓展链接（新颖点）： 引入《庄子·庖丁解牛》的故事。
· 提问：“庖丁解牛”是工匠精神的体现吗？（是的，他达到了“道技合一”的境界。）
· 追问：庖丁在解牛之初，也是“所见无非全牛”，他的“游刃有余”是从一次次重复和思考中“创新”而来的。这说明了什么？
结论： 真正的工匠精神，其内核包含着对规律的深刻把握（“道”），而把握规律后，便能举一反三，实现“守正创新”。它拒绝的是心浮气躁的“伪创新”，拥抱的是厚积薄发的“真创新”。
【设计意图】 此环节是本节课的思辨高地，旨在破解学生对“工匠精神”的刻板印象。通过引入《庖丁解牛》这一经典文本进行互文阅读，深化对“道”与“技”、“守”与“创”辩证关系的理解，提升课堂的思维深度和文化厚度。
(四) 课堂总结，升华主题 (3分钟)
教师总结：通过今天的学习，我们明白了，“工匠精神”不是一句口号，也不是一种过时的情怀。它是在任何时代、任何领域，都不可或缺的“内核驱动力”。它让我们在面对“内卷”时，多一份沉静的笃定；在警惕“躺平”时，多一份向上的力量。它呼吁我们，用自己的专注和执着，雕琢属于自己的品质人生，也共同雕琢我们这个伟大时代的坚实底色。
五、布置作业，延伸学习 (5分钟)
（二选一，请任选其一完成）
1.作业A（基础巩固型）：文中说：“工匠精神并不以成功为旨归，却足以为成功铺就通天大道。”请结合课文内容和你自己的理解，谈谈你对这句话的认识。（200字左右）
【参考示例】：
这句话深刻地揭示了工匠精神的非功利性与其巨大价值之间的辩证关系。工匠精神的直接目的并非追逐世俗意义上的“成功”（如名利），它更注重在做事过程中那份专注、坚持和对完美的追求。然而，正是这种对过程的极致雕琢，能够淬炼出最过硬的产品、最精湛的技艺和最卓越的品格。当一个人具备了这种精神，他就能在自己的领域做到顶尖，成功便会成为水到渠成的自然结果。因此，工匠精神虽不以成功为直接目标，却为抵达成功的顶峰铺设了最坚实、最可靠的道路。
2.作业B（实践探究型）： 寻找一位你身边的“工匠”（可以是你的老师、一位专注学业的同学、社区里手艺精湛的理发师、或者你通过资料了解到的某位大国工匠），为他/她撰写一段200字左右的“颁奖词”，要求紧扣“工匠精神”的核心内涵，语言优美，富有感染力。
【参考示例】：（以“大国工匠”阿木爷爷为例）：
颁奖词：在喧嚣的时代，他选择与木头为伴。不用一颗钉子，不用一滴胶水，只凭榫卯之间的凹凸咬合，便能幻化出世间万象。每一次打磨，都是与千年传统的对话；每一次组装，都是对力学美学的极致演绎。他手中的不仅是鲁班锁，更是一颗沉静如水的匠心。阿木爷爷，您用最朴素的方式，向世界诠释了何为“道技合一”，您是这个浮躁时代里一位安静的“守艺人”，更是我们心中永恒的“大工匠”。
教学反思（总结）
本设计打破了逐段分析的常规模式，以“绘制精神名片”和“思辨迷思破解”为核心任务，驱动学生主动探究。特别是引入《庖丁解牛》与网络热词“内卷/躺平”进行对比思辨，既紧扣文本，又勾连古今与现实，使一堂时评课兼具了语言训练、思维提升和文化传承的多重功能，实现了“新颖”且“有效”的教学目标。

展开更多......

收起↑