资源简介

《故都的秋》教案
学科 语文 年级册别 高一上册 共1课时
教材 人教版高中语文必修上册 授课类型 新授课 1课时
教材分析
教材分析 《故都的秋》是郁达夫散文名篇，选自人教版高中语文必修上册第三单元，属于“文学阅读与写作”学习任务群。文章通过对北平秋天细腻入微的描写，抒发了作者对故都深沉而复杂的眷恋之情，融合了景、情、理于一体，语言清丽隽永，意境深远。作为现代散文的经典之作，本文不仅展现了作者独特的审美视角和情感表达方式，也为学生提供了学习情景交融、以小见大等写作手法的典范。 学情分析 高一学生已具备一定的散文阅读基础，能初步感知文本的情感基调与语言风格，但对散文中深层意蕴的挖掘尚显不足，尤其在理解作者借景抒情背后的家国情怀与文化心理方面存在障碍。此外，当代青少年生活节奏快，对自然季节变化的敏感度较低，难以共鸣于文中那种静谧、清冷甚至略带悲凉的秋日之美。因此，教学中需通过创设情境、引导细读、对比体验等方式，唤醒学生的感官记忆与情感体验，提升其文学鉴赏力与审美素养。
课时教学目标
文化自信 1. 感受北平（北京）特有的历史文化氛围，体会中国传统文人对自然节令的独特审美情趣，增强对中华优秀传统文化的情感认同。 2. 理解“故都”的深层含义，认识城市变迁中的文化记忆与精神归属，树立珍视历史文化遗产的价值观念。 语言运用 1. 品味文中精准、典雅、富有表现力的语言，学习运用多种修辞手法和细节描写来描绘景物。 2. 积累并尝试迁移使用如“清、静、悲凉”等体现特定意境的关键词汇，在写作中提升语言的表现力与感染力。 思维能力 1. 通过分析作者选取的典型秋景及其描写角度，训练归纳概括与逻辑推理能力。 2. 探究景物描写背后的情感投射与文化心理，发展批判性思维与深度解读文本的能力。 审美创造 1. 欣赏散文中营造的诗意画面与整体意境，提升对自然美、人文美和悲剧美的感知能力。 2. 尝试用文字或图画再现“我心中的秋”，进行个性化审美表达与创意实践。
教学重点、难点
重点 1. 把握文章描绘的五幅秋景图，理解“清、静、悲凉”作为核心意境的艺术表现。 2. 品析关键语句的语言特色，体会作者如何通过细节描写传达主观情感。 难点 1. 理解“悲凉”并非消极情绪，而是融合了孤独、沉思、怀旧与生命哲思的复杂美感。 2. 领悟作者借写秋所寄托的文化乡愁与时代忧思，实现由景入情、由情入理的深层解读。
教学方法与准备
教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、音频朗诵、老北京秋景图片、彩色粉笔
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入：听见秋天的声音 【5分钟】 一、听觉唤醒：聆听故都的呼吸 （一）、播放背景音乐，开启心灵之旅。 教师轻声播放一段融合古筝、风声与落叶沙沙声的纯音乐，音量适中，持续约一分钟。随后关闭音乐，教室陷入短暂宁静。教师缓缓开口：“刚才那一分钟，你‘听’到了什么？是风穿过胡同的低语，还是银杏叶飘落瓦檐的轻响？或许，你还‘听’见了一位南方游子，在北方深秋里轻轻叹息。”接着投影展示课题《故都的秋》，并板书标题。 （二）、设问引思：你眼中的北平之秋。 提问：“提到‘北平’或‘北京的秋天’，你会想到哪些画面或声音？请用一个词或一句话来形容。”鼓励学生自由发言，预设答案可能包括“香山红叶”“烤红薯的香味”“蓝天白云”“雾霾”等。教师不做评判，只将关键词写在黑板一侧。然后反问：“如果让你写一篇关于北京秋天的文章，你会选择怎样的基调？热闹？丰收？还是别的？”引发初步思考。 （三）、揭示矛盾：为何偏爱‘悲凉’？ 教师指出：“今天我们要读的这篇《故都的秋》，作者郁达夫却说他不远千里，从杭州赶到北平，只为饱尝这‘清、静、悲凉’的秋味。注意——是‘悲凉’！为什么他会如此钟情于一种看似伤感的情绪？这种‘悲凉’到底是什么味道？让我们带着这个问题，走进文本，去倾听一座古城的心跳。”过渡至下一环节。 1. 安静聆听音乐，调动感官记忆。 2. 自由分享对北京秋天的印象。 3. 思考“悲凉”一词的特殊意味。 4. 带着疑问进入课文阅读
评价任务 听觉感知：☆☆☆ 联想表达：☆☆☆ 问题意识：☆☆☆
设计意图 以听觉为切入点，打破视觉主导的惯性认知，唤醒学生对秋天的多维感知；通过设置认知冲突——“为何追求悲凉”，激发探究兴趣；利用音乐与语言营造沉浸式氛围，为后续深入品读奠定情感基调。
初读感知：绘制秋景地图 【10分钟】 一、速读圈画：捕捉秋的踪迹 （一）、明确任务：寻找五幅秋景图。 发放印有课文的学案，要求学生快速默读全文，边读边完成两个任务：第一，标出段落序号；第二，圈画出作者具体描写的五处典型秋景，并尝试用简洁短语概括每幅画面的内容。教师提示：“注意那些带有地点特征的词语，比如‘院落’‘槐树下’‘蝉鸣处’等，它们可能是线索。” （二）、示范引导：解析第一幅图例。 以第3段为例，带领学生分析：“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。”提问：“这里写了哪些感官体验？看到了什么？听到了什么？环境给人什么感觉？”引导得出“视觉：碧绿的天色；听觉：驯鸽飞声；整体感受：清朗、安静”。进而概括为“庭院观天图”。强调这是“以小见大”的写法——不写宏大的皇家园林，而写普通人家的小院，更能体现市井生活的本真气息。 二、小组合作：拼合故都秋卷 （一）、分组讨论，完善地图。 组织四人小组，交流各自圈画的结果，共同完成一份“故都秋景地图”简图。要求在纸上绘制五个方框，分别填写五幅图的名称，如“破屋品茶图”“槐蕊铺地图”“秋蝉残鸣图”“闲人话秋图”“枣树奇景图”等（允许合理创新命名）。教师巡视指导，提醒关注描写细节是否准确对应原文。 （二）、成果展示，集体订正。 邀请两组代表上台展示并讲解他们的“秋景地图”。其他同学补充或质疑。教师适时点拨，最终确定标准表述：1. 小院晨光图（第3段） 2. 槐蕊落蕊图（第4段） 3. 秋蝉嘶鸣图（第5段） 4. 秋雨话凉图（第6-7段） 5. 枣树奇景图（第8段）。同时板书这五幅图名，形成结构框架。 1. 快速阅读并圈画关键信息。 2. 参与小组讨论，协作完成地图。 3. 上台展示成果，表达观点。 4. 倾听他人，修正自我理解
评价任务 信息提取：☆☆☆ 概括能力：☆☆☆ 合作参与：☆☆☆
设计意图 通过任务驱动，培养学生快速获取信息与归纳概括的能力；借助“绘图”这一具象化手段，帮助学生建立文本的整体结构意识；小组合作促进思维碰撞，增强课堂互动性与参与感；教师示范与集体订正确保学习方向的准确性。
精读品析：解码“清静悲凉” 【18分钟】 一、聚焦细节：触摸文字的温度 （一）、研读“槐蕊落蕊图”，感受“静”的极致。 重点分析第4段：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”教师逐句拆解：“‘像花而又不是花’说明什么？——它不是供人观赏的花朵，而是默默凋零的生命片段。‘满地’写出数量之多，暗示时间的累积。最关键是‘声音也没有，气味也没有’，连最基本的感官刺激都被抹去，这是一种怎样的寂静？就像世界被按下了静音键。而唯一剩下的‘极微细极柔软的触觉’，反而让这份安静更加清晰可感。这就是‘静到深处便是悲’的艺术张力。”让学生齐读此句，体会那种近乎真空般的宁静。 （二）、剖析“秋蝉嘶鸣图”，理解“悲凉”的底色。 转向第5段：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产……这嘶叫的秋蝉，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户养在家里的家虫。”提问：“通常蝉鸣象征盛夏的喧嚣，为何在这里成了‘衰弱的残声’？而且作者说它‘像是家虫’，这说明了什么？”引导学生认识到：蝉声本应热烈，但在秋天已近生命尽头，其鸣叫自然显得凄厉哀婉；而“家虫”一词则表明这种悲鸣已融入日常生活，成为北平人耳中最熟悉的背景音，正所谓“习以为常的悲哀”，更显深沉。 二、比较体悟：南北之秋的对照 （一）、引入对比段落，凸显地域差异。 引导学生阅读第9段：“南国之秋……比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”教师提问：“这些比喻分别强调了什么特点？‘白干’‘馍馍’‘大蟹’‘骆驼’给你怎样的感觉？”引导学生归纳：北国之秋浓烈、厚重、豪放、有力量感，而南国之秋则清淡、柔弱、绵长。进一步追问：“作者为何要用如此强烈的对比？仅仅是为了赞美北国吗？”启发学生思考其中蕴含的文化偏好与精神气质的差异。 三、情感升华：谁在品味“悲凉”？ （一）、回归作者身份，探寻内心世界。 提出问题：“是谁在这样细致地品味这份‘清、静、悲凉’？郁达夫是一个什么样的人？”简要介绍背景：郁达夫是江南才子，性格敏感忧郁，身处动荡年代，漂泊异乡。他说：“中国的文人，与秋的关系特别深。”引导学生联系前文五幅图中反复出现的“破屋”“破墙”“灰土”等意象，指出这些都不是华丽景观，而是衰败中的日常。正因为作者有一颗善于发现残缺之美的心，才能从平凡甚至萧瑟中提炼出诗意。正如川端康成所说：“美存在于物与物产生的阴翳的波纹之中。”这里的“悲凉”，实则是知识分子对时光流逝、文明更迭的深切体察，是一种高级的审美境界。 1. 细读重点段落，标记关键词句。 2. 回答问题，参与师生对话。 3. 比较南北差异，形成个人见解。 4. 结合背景，理解作者情感
评价任务 细节品析：☆☆☆ 比喻理解：☆☆☆ 情感把握：☆☆☆
设计意图 紧扣“清、静、悲凉”三大关键词，选取最具代表性的段落进行深度解读，引导学生由表及里、由景入情；通过比喻分析强化形象思维训练；结合作者生平与文化传统，帮助学生突破“悲凉=悲伤”的浅层理解，上升到审美哲学层面，真正触及文本的精神内核。
迁移表达：书写我的秋意 【7分钟】 一、启动创作：唤醒个体经验 （一）、情境创设：你的城市有秋天吗？ 教师说道：“也许我们所在的城市没有北平那样典型的秋色，但每一个地方都有属于自己的季节印记。或许是校园里某棵梧桐的落叶，或许是清晨窗玻璃上的薄雾，又或许是母亲递来的一杯热豆浆。现在，请闭上眼睛，回想你最近一次感受到‘秋’的存在，哪怕只是一瞬间。”等待十秒后睁开眼。 二、限时写作：一句话里的秋天 （一）、发布任务：用一句话写出你的秋。 要求学生拿起笔，在学案空白处写下一句描写自己眼中之秋的话，必须包含至少一种感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉），并尽量体现某种情绪色彩。例如：“放学路上，糖炒栗子的香气钻进鼻孔，烫手的纸袋让我想起外婆的手。”教师强调不必追求华丽，重在真实与细节。 （二）、随机分享，即时点评。 邀请三位同学朗读自己的句子。教师逐一进行正向点评，突出其感官描写亮点与情感真实性。例如：“你用了‘钻’这个动词，把香味写活了！”“‘烫手的纸袋’这个触觉细节，立刻唤起了温暖的记忆。”营造鼓励表达的氛围。 1. 回忆个人生活中的秋日片段。 2. 动笔书写一句描写性话语。 3. 大胆朗读自己的作品。 4. 倾听他人，获得反馈
评价任务 感官描写：☆☆☆ 情感真实：☆☆☆ 语言简洁：☆☆☆
设计意图 将阅读所得转化为表达实践，落实“语言运用”目标；通过个人化写作激活生活经验，建立文本与现实的联结；短时写作降低压力，提高参与度；教师即时反馈增强学生表达信心，体现“以评促学”理念。
课堂总结：秋是心头的一首诗 【5分钟】 一、回顾主线：从听见到看见再到书写 （一）、串联教学流程，形成完整闭环。 教师总结：“今天我们从一段无声的音乐开始，听见了故都的呼吸；接着我们绘制地图，看见了五幅秋景；然后我们深入字里行间，读懂了‘清、静、悲凉’背后的深情；最后，我们提起笔，写下了属于自己的秋天。这不仅是对一篇散文的学习，更是一场心灵的旅行。” 二、升华主题：悲凉之美的人生启示 （一）、引用名言，拓展审美视野。 “日本美学中有‘物哀’一词，指的是对万物无常之美的感动。郁达夫笔下的秋，正是这样一种‘物哀’之美。他告诉我们，真正的美，不一定来自繁花似锦，也可以源于落叶归根；不一定来自欢声笑语，也可以生于寂静无声。当我们学会凝视一片落叶的轨迹，聆听一声秋蝉的尾音，我们就拥有了比别人多一份温柔的力量。愿你们都能在匆忙的世界里，保留一颗能感受‘悲凉之美’的心——因为懂得哀伤的人，才更懂得珍惜幸福。” 1. 跟随教师回顾学习过程。 2. 静心聆听总结与升华。 3. 反思自身的情感体验。 4. 收获审美与人生启迪
评价任务 知识整合：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 价值认同：☆☆☆
设计意图 采用“情景化+升华式”双重总结策略，既系统梳理学习路径，又将文本审美上升至生命哲思层面；引用“物哀”概念拓宽文化视野；结尾寄语温暖有力，赋予“悲凉”积极意义，实现语文教育“立德树人”的根本目标。
作业设计
一、延伸阅读与比较写作 阅读课本附录材料《秋颂》（节选自济慈诗作），思考：西方诗人眼中的秋天与郁达夫笔下的“故都的秋”有何异同？请从情感基调、意象选择、语言风格三个方面进行比较，写一段不少于200字的赏析文字。 二、微写作：城市秋记 选取你所在城市的一个角落（如街角小店、公交站台、公园长椅、教学楼走廊），观察并记录一处让你感受到“秋意”的细节。要求： 1. 运用至少两种感官描写； 2. 字数控制在150字以内； 3. 尽量体现某种情绪氛围（不限于“悲凉”，可以是温馨、怅惘、期待等）。 示例：清晨六点，包子铺蒸笼掀开的刹那，白雾腾起，裹挟着酵母的甜香扑面而来。穿校服的学生排着队，呵出的白气在冷空气中一闪即逝。老板娘熟练地夹起一只肉包放进纸袋，笑着说：“天凉了，多吃点暖身子。”那一刻，我觉得秋天也可以很热乎。
【答案解析】 一、延伸阅读与比较写作 济慈《秋颂》情感基调温暖丰盈，展现收获的喜悦与生命的圆满，意象多为果实、谷物、蜜蜂等富足符号，语言华丽饱满，充满感官盛宴；而郁达夫《故都的秋》基调清冷寂寥，聚焦衰败细节如落蕊、残蝉，语言素朴克制，追求空灵意境。两者分别体现了西方浪漫主义对自然的礼赞与中国文人传统对萧瑟之美的偏爱。 二、城市秋记 评分标准： 1. 感官描写丰富（视觉、听觉、嗅觉等）——40% 2. 情绪氛围鲜明且自然流露——30% 3. 语言简洁生动，有画面感——30%
板书设计
故都的秋 ——郁达夫 核心意境：清 · 静 · 悲凉 五幅秋景图： ┌───────────────┐ │ 1. 小院晨光图 → 碧天驯鸽 │ │ 2. 槐蕊落蕊图 → 无声无味 │ │ 3. 秋蝉残鸣图 → 衰弱嘶叫 │ │ 4. 秋雨话凉图 → 微叹凉风 │ │ 5. 枣树奇景图 → 淡绿微黄 │ └───────────────┘ 南北对比： 南国之秋 —— 黄酒 / 稀饭 / 鲈鱼 / 黄犬 北国之秋 —— 白干 / 馍馍 / 大蟹 / 骆驼 审美哲思： 悲凉 = 物哀之美 = 对时光与文明的深情凝视
教学反思
成功之处 1. 以“听觉导入”打破常规，有效激发学生兴趣，营造出契合文本气质的课堂氛围。 2. “绘制秋景地图”活动形式新颖，充分调动学生主动性，使抽象文本变得可视可感。 3. 对“悲凉”内涵的解读层层递进，结合文化背景与作者心境，帮助学生实现审美认知的跃升。 不足之处 1. 精读环节时间稍紧，部分学生未能充分展开讨论，个别小组合作流于表面。 2. 南北对比部分可增加更多生活化实例，增强学生的具身体验。 3. 写作反馈仅限于口头点评，若能辅以书面批注或同伴互评，效果更佳。

展开更多......

收起↑