资源简介

课例名称：称呼见觉醒，斜睨藏心迹 ——选必上《复活》（节选）教学设计 学科学段：高中语文高二
单元教学设计说明 单元教学目标：高中语文选修性必修上第三单元属于“外国作家作品研习”学习任务群，本单元精选四部外国文学巅峰之作：《老人与海》（节选）、《百年孤独》（节选）、《复活》（节选）和《大卫·科波菲尔》（节选）。单元核心教学目标非常明确：“通过细节品读把握人物心理，理解作品的人文内涵”。根据这目标，本教学设计通过引导学生从文本细节入手，剖析人物复杂的内心世界，进而上升到对作品主题的深度理解。 单元教学重点：深入挖掘作品的人文内涵，以文本细节作为实证支撑，去理解本单元关于“人的抗争”、“孤独”、“赎罪与精神复活”、“苦难与成长”等人类共同面对的永恒命题。 单元课时安排：本单元将四篇课文视为一个有机整体，大概安排9个课时，用2周完成本单元任务。其中《复活》通过任务前置的方式，用2课时完成，作为训练学生“把握人物心理”的范本。
课时教学设计理念
以“课本剧情境任务”为驱动，通过“预学--预学检测--互学--悟学-悟学拓展”的环节设计，引导学生在“细节品读”和“实践体验”中落实学科核心素养，实现从文本解读到文化理解的迁移。
课时教学内容分析（含教材分析）
本课选自统编版高中语文选择性必修上册“外国小说”单元，节选内容为聂赫留朵夫与玛丝洛娃的监狱相见片段。 教材以“细节描写”为切入点，通过“称呼变化”“眼神描写”展现人物心理的动态变化，是理解“复活”主题与托尔斯泰主义的关键文本。
课时学情分析
高二年级学生已具备“通过情节梳理人物形象”的基础，但对“细节背后的心理逻辑”“主题的文化内涵”的分析能力有待提升； 学生对“课本剧实践”类活动参与度高，适合通过情境任务引导深度思考。
课时教学目标
1.语言建构与运用：品析聂赫留朵夫对玛丝洛娃的称呼变化及玛丝洛娃的斜睨眼神的描写，理解其背后的人物心理。 2.思维发展与提升：探究人物心理与关系的动态演变，建构立体认知。 3.审美鉴赏与创造：通过课本剧体验与创作，深化对人物形象的审美理解。 4.文化传承与理解：结合托尔斯泰主义，探讨“复活”的多重意蕴，理解“道德自我完善”的人文价值。
课时教学重点、难点
重点：分析“称呼”“眼神”的细节描写，把握人物心理变化；梳理“复活”在人物身上的体现。 难点：结合托尔斯泰主义，理解“复活”的普遍精神内涵，实现从“文本解读”到“文化理解”的跨越。
课时教学资源（含教学媒体、工具、素材等）
依托国家中小学课程资源，参考平台北京市八一学校王建稳教师的《复活》教学设计，设置课程。 阅读课文节选情节，结合网络上观看《复活》电影，完整把握《复活》核心主题与人物成长脉络； 2.借助平台互动功能，让师生互动。 3.利用平台工具记录学习成果，实时传送学生答案，结合点名功能保障参与度，提升文本鉴赏与自主探究能力。
课时教学过程（应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内 容） 教学活动设计意图 导入新课：创设情境，设疑激趣 。 情景导入：同学们，生活里有没有这样的体验，有人对你的称呼变了，你对他的眼神也会跟着变？比如从生疏的“同学””到亲切“朋友”，从冷漠的“喂”到真诚的“名字”。今天我们要读的《复活》节选里，就藏着这样一组“称呼”与“眼神”的密码。今天，我们将跟随文学巨匠列夫·托尔斯泰，走进《复活》中聂赫留朵夫与玛丝洛娃那场震撼人心的监狱相见，让我们从彼此的“称呼”和“眼神”中，窥见他们内心的波澜与“复活”的曙光。 板书课题：称呼见觉醒，斜睨藏心迹——《复活》（节选）。 一、预学检测：把握基础，梳理情节 (约5分钟) 作者背景检查： 教师提问：“通过预习，大家了解到托尔斯泰主义的三个核心主张是什么？” 方式： 学生集体回答或个别提问，教师用PPT明确答案： 列夫·托尔斯泰是-19世纪俄国的批判现实主义作家，世界文坛巨匠。晚年提出托尔斯泰主义，核心内容包括“勿以暴力抗恶”“道德自我完善”和“博爱”。以下是其主要内涵及影响： 勿以暴力抗恶：反对使用暴力对抗邪恶，主张通过道德力量和内心觉醒实现社会和谐。 道德自我完善：强调个人通过自我反省、忏悔与自律，追求精神升华，而非依赖外在物质满足。 博爱：倡导全人类的爱，视爱为消除仇恨、构建和谐社会的纽带，呼吁以爱为基础建立人际关系与社会秩道德自我完善, 教师强调： 不以暴力抗恶、宽恕与博爱 ，这些思想是理解小说主题的钥匙。 二、前置的预学情境任务筹备与展示 (约15分钟) 教师课前或课中已将学生分为编剧组、海报设计组、导演组、演员组、沙龙研讨组。 各小组根据学案要求，在之前讨论的基础上，完善并准备展示本组的成果。具体任务如下： 同学们，一年一度的校园体育文化节到了，我们班把《复活》（节选）搬上开幕式舞台。语文课代表正着手剧组的筹备工作，全班以前后4人为一小组，选出中心负责人。 各小组可选：编剧组（介绍剧情）、海报设计（决定宣传主题）、 导演组（安排情节冲突与台词旁白、背景音乐）、演员组（聂赫留朵夫、玛丝洛娃等）、沙龙研讨（探讨人物形象主题）。 也可以教师引导小组自由分组，引导词如下： 如果你喜欢梳理故事、用文字讲好情节，那编剧组（介绍剧情）很适合你； 如果你擅长用画面传递想法、设计亮眼的宣传内容，那就选海报设计组（决定宣传主题）；如果你对节奏、台词、音乐这些细节很敏感，想把控整个表演的氛围，导演组（安排情节冲突与台词旁白、背景音乐）在等你；如果你想站在舞台上，用表情和动作演绎聂赫留朵夫、玛丝洛娃的内心，演员组就是你的舞台； 如果你喜欢深入讨论人物的变化、故事里的“复活”到底是什么，那就加入沙龙研讨组（探讨人物形象主题）。 现在给大家2分钟时间和身边的同学交流一下，然后咱们快速确定小组和中心负责人。 现在，先看看你最想加入哪个小组，和伙伴们一起开启这场“经典变身”的挑战吧！ 三、互学之小组分享呈现 （一）编剧组：换个视角讲故事 假如你是聂赫留朵夫/玛丝洛娃，你会讲述怎样的故事 请男生聂赫留朵夫，女生选玛丝洛娃进行讲述(200字左右) 生1：运用国家中小学智慧平台的互动功能抽取一位同学回答。 生2：小组代表发言 教师总结：大家刚尝试了从人物视角讲故事，是不是对他们的情感有了更深的体会？ （二）剧情预告： 聂赫留朵夫和玛丝洛娃的四次对话，藏着整个故事的核心。咱们一起看看这四句关键台词，顺着它们就能把课本里的主要情节梳理清楚，为接下来的表演做准备。 聂赫留朵夫的四句话场景--概括情节我来是要请求你饶恕隔栏相见(1-21)聂赫留朵夫探监， 向玛丝洛娃认罪 不是有过一个孩子吗长凳交谈(22-43)聂赫留朵夫导致 玛丝洛娃怀孕，被赶走，沦落为 妓女 这个女人已经无可救药了卢布插曲(44-58)玛丝洛娃讨要卢布， 聂赫留朵夫内心发生动摇。 我还要来的结束会面(59-78)聂赫留朵夫与 玛丝洛娃约定再见，坚持其救赎 行动。
教师引导：理完情节，我们对人物和主题的理解又深了一层。现在，让我们把这些文字里的情感和思考，变成能一眼抓住人的画面——海报设计组的同学要把剧情“可视化”，让更多人通过海报读懂《复活》里的内涵。 海报设计组：拟定1个宣传主题，并说明设计理念（50字）；（用智慧中小学平台实时传送） 主题：__________ 理念：_________________________________________
课本剧组： 演员组：标注你饰演角色的1个关键语气/动作细节；_________________________________________ 明确角色分配 创作意图：《复活》课本剧组是同学们用表演的方式重新理解故事，它让大家从“读者”变成“创作者”， 分工设计，需要明确的角色，比如导演负责整体统筹，演员负责演绎人物，旁白承担故事串联，还有道具、背景音、配音等分工——不管是擅长表达、喜欢创意，还是偏爱技术类工作的同学，都能找到适合自己的位置，充分调动大家的参与热情。同时 剧组同学在创作时，需要反复研读原著，琢磨人物的语气、动作和心理，让表演尽量贴合角色；而作为“细节观察员”的全班同学，则要对比表演和原著的差异，思考创改是否合理，这个过程会让大家对人物的理解更加深入。 互学之沙龙研讨---文本细读 称呼语言能直观体现一个人的心理，眼睛反映一个人的心灵，请大家深入文本，小组讨论3分钟，完成两个任务： 一是圈出聂赫留朵夫对玛丝洛娃不同的称呼,并分析称呼变化的原因和心理。 二是找到玛丝洛娃的斜睨眼神的描写，分析其心理状态。 聂赫留朵夫的称呼 心理玛丝洛娃的斜睨的眼睛（特点、情绪） 心理
各小组派代表分享讨论结果，教师引导、补充、修正，并板书关键词语。 聂赫留朵夫的称呼与心理分析： 示例： “您……”表现出的心理： 客气、疏远、局促不安、内心有愧、不知如何开口。 分析： 初见的紧张，贵族身份与当下处境造成的隔阂。 “你”表现出的心理： 试图打破隔阂、拉近距离、急切地希望对方认出自己、唤起共同记忆。 分析： 忏悔的深入，情感开始流露。 “卡秋莎”表现出的心理： 深情的呼唤、彻底的忏悔、无尽的怜爱、试图唤醒对方美好的过去。 分析： 这是他记忆中那个纯洁少女的名字，使用它意味着他希望能穿越时间的创伤，直达本质。 玛丝洛娃的斜睨眼神与心理分析： “笑盈盈凑近铁栅栏”表现出的心理： 职业性的习惯、麻木的迎合、并未认出对方、对来访者的机械反应。 分析： 长期的苦难生活使她学会了用假笑作为保护色。 “一动不动盯着他”表现出的心理： 震惊、回忆被唤醒、内心的痛苦与波澜开始翻涌。 分析： 认出了聂赫留朵夫，过去的创伤瞬间被揭开，假面具脱落。 “眼神游移躲闪”表现出的心理： 痛苦、羞愧、不愿面对、心理防御、拒绝同情。 分析： 清醒后，她选择逃避，不愿再触碰过去的伤痛，也拒绝聂赫留朵夫的忏悔，这是一种自我保护。 教师小结： 通过这张表格，我们清晰地看到了一条人物心理变化的轨迹。聂赫留朵夫经历了从 疏离----拉近----唤醒 的心理过程；而玛丝洛娃则经历了从 麻木----震动----防御的心理过程。这些精妙的细节，正是托尔斯泰现实主义笔法的卓越体现。 四、悟学： 结合课本剧的表演和课本内容，请分析两个主人公的人物形象。 教师明确：玛丝洛娃形象变化经历了三个阶段。 第一阶段：天真美好的单纯少女，有着原本的善良淳朴。 第二阶段：遭受凌辱后自暴自弃的风尘女子，内心充满痛苦与不信任。 第三阶段：与西蒙结婚，完成宽恕和心灵复活，重获新生。 由此可见，她是俄国下层妇女的典型代表，其“复活”体现了“不以暴力抗恶”“博爱”的托尔斯泰主义思想。 聂赫留朵夫也可分为三个时期进行分析。 青年时期：有道德追求和理想抱负的贵族青年（“精神的人”）。 进入社会参军后：堕落为享乐利己、自私虚伪的贵族老爷（“动物的人”）。 现在：从自私的贵族转变为忏悔赎罪的拯救者，最终回归“精神的人”，完成精神复活。 五、悟学拓展：寻找人性理想，理解“复活”内蕴。 1. 结合表演和文本分析，聂赫留朵夫如何复活？ 教师引导后小结：通过正视过错、真诚弥补实现的！这正是托尔斯泰主义的核心——人要不断反思，完善道德，才能获得灵魂的“复活”。 2.结合结局，分析玛丝洛娃如何“心灵复活”？ 教师引导后小结：-她没有用怨恨“以暴制暴”，而是被善意打动，重新相信人性，这是“不以暴力抗恶”“博爱”的体现，也是她的“复活”。 教师总结：点明主旨： 真正的“复活”不是回到过去，而是走向新生；不是形式的结合，而是灵魂的各自净化与升华。 “本节课，我们循着“称呼”与“眼神”的线索，深入了聂赫留朵夫与玛丝洛娃的内心世界，目睹了他们从麻木、隔阂走向痛苦觉醒的艰难一步。“复活”之路漫长而曲折，它关乎忏悔，更关乎宽恕；关乎救赎，更关乎自我的新生。托尔斯泰对人性的深刻洞察，至今仍给我们以强烈的震撼和启迪。” 建立连接，激发兴趣： 本导入设置相关问题，与学生生活实际从学生熟悉的生活经验，称呼与眼神的变化切入，瞬间拉近他们与经典文本的心理距离，使看似遥远的文学分析变得亲切可感，激发探究欲望。 夯实基础，扫清障碍： 检查预学成果，确保学生对托尔斯泰的核心思想有基本了解，这是准确解读文本主题（尤其是“复活”内涵）的必要知识背景，避免后续分析成为无源之水。 创设真实任务情境： 将学习任务转化为一个有吸引力、有明确目标的环节——为文化节排演课本剧。这能极大激发学生的参与热情和主人翁意识，变“要我学”为“我要学”。 尊重差异，自主选择： 提供多样化的角色（编剧、导演、演员、设计、研讨），照顾到学生不同的兴趣与能力特长，让每个学生都能找到适合自己的参与方式，实现全员参与。 让学生深度研读： 为了完成各自的任务，无论是写剧本、设计海报还是表演，学生都必须反复、深入地研读文本，分析人物心理，理解情节冲突和主题。 促进共情与理解： 要求学生代入人物视角进行讲述，是一种共情训练。这迫使他们深入角色内心，揣摩其特定处境下的情感与思绪，为后续分析人物心理奠定坚实基础。 通过对核心台词的梳理，快速把握节选部分的情节发展过程（相见-追问-动摇-决心），从整体上把握故事框架，确保所有学生对文本内容有统一、清晰的认识。 将文字意象转化为视觉主题（海报），将心理描写外化为具体语气和动作（表演），这是对文本理解程度的综合检验和创造性提升。 这是本节课实现核心目标的关键环节。通过合作填写表格，引导学生锁定文本中最富表现力的细节，进行分析，从“写了什么”深入到“为何这样写”，从而精准把握人物复杂、动态的心理变化过程。 培养实证分析习惯： 强调“圈出”“找到”等动作，要求学生的一切分析必须立足于文本证据，培养“言必有据”的严谨阅读习惯。 构建心理变化轨迹： 最终将零散的分析归纳为聂赫留朵夫“疏离→拉近→唤醒”和玛丝洛娃“麻木→震动→防御”的清晰心理轨迹，使学生的理解从感性认知上升到理性概括。 从情节到人物，从变化看本质： 在理清心理瞬间变化的基础上，进一步拉长时间线，宏观把握人物形象的动态发展历程。这帮助学生理解“复活”不是一个瞬间，而是一个漫长而艰难的“过程”，从而更深刻地认识人物形象的复杂性与典型性。 实现主题升华，建构核心价值： 这是课堂教学的落脚点。引导学生将前文所有分析（细节、心理、形象）汇聚起来，共同叩击“复活”的深层内涵。将人物的个人救赎与托尔斯泰的哲学思想（道德自我完善、不以暴力抗恶、博爱）相联系，实现从“文学赏析”到“思想启迪”的飞跃，理解经典对于人性与道德的永恒探索。 此作业要求学生在深度理解的基础上，进行创造性的内化和输出，通过书写人物独白，完成与小说人物的最后一次深度对话，巩固并升华课堂所学。同时满足学有余力学生的求知欲，引导他们走向更广阔的阅读空间，实现个性化、分层化的延伸学习。
课时板书设计
课时作业设计
1.完成学案上“作业延伸”部分：以“那一刻，我走向复活”为题，写300字的人物内心独白。可以代入聂赫留朵夫或玛丝洛娃在课文节选片段或你设想的后续情节中的某一刻。 2.选做作业（供学有余力者）： 阅读《复活》小说的相关章节或评论，更全面地理解这部巨著。
课时评价设计
评价维度 评价标准小组得分（1-5分） 情节贴合度情节贴合度 1. 台词/表演符合原著人物心理2. 细节（称呼、眼神）还原度高 创意表现 1. 海报主题/剧情改编有新意2. 背景音乐/动作设计贴合氛围 团队协作 1. 小组分工明确，全员参与2. 展示时配合默契，无明显失误 主题理解1. 能准确说出“复活”的内涵2. 分享时能结合托尔斯泰主义分析 表达效果 1. 台词清晰，表演有感染力2. 海报/分享内容逻辑清晰总分
课时教学反思
这堂课是我在“以学生为中心”教学理念指引下的一次探索与尝试，旨在引导学生在主动参与中走近经典。在设计本课时，我一直在思考：如何让这部厚重的文学经典与学生的经验产生连接？最终，我选择以“称呼”与“眼神”这对精妙的细节作为切入点，并尝试以“筹备课本剧”这一项目任务来驱动学习。我的初衷，是希望学生能从被动的听讲者，转变为积极的阅读者、思考者和创造者。 从课堂实践来看，学生们在小组合作中展现出的热情与创造力，确实超出了我的预期。他们为了演好角色而反复品味台词，为了设计海报而深入探讨主题，这种基于真实任务的深度学习，让我看到了项目式学习的巨大潜力。 当然，本次教学仍存在许多有待完善之处。例如，对于“托尔斯泰主义”这一核心概念的阐释，如何能更自然地融入学生的体验而非直接告知；在引导学生进行思辨时，如何提出更具张力的问题等，这些都是我后续需要着力改进的地方。 本堂课仅仅是我教学探索道路上的一个起点。我深知，教学是一门永无止境的艺术，我将继续怀着谦逊的学习心态，不断反思，持续精进。

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