资源简介

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教学设计
课程基本信息
课题 《杜甫的悲与壮》 课型 新授课
学科 语文 年级 高一
学段 高中 版本章节 必修上
教学目标 1.分析《望岳》与《登高》中 “鸟”“落木”“长江” 等意象的内涵，理解 “八可悲” 的深层含义。 2.通过小组讨论、问题探究的方式，培养学生分析诗歌意象、品味语言的能力。 3.体会诗人忧国忧民的情怀，理解个人命运与时代发展的紧密联系。
教学重难点 1.教学重点：对比分析《望岳》与《登高》中的意象差异，解读《登高》中 “八可悲” 的内涵，体会诗人的悲情。 2.教学难点：理解安史之乱如何影响杜甫的人生轨迹与诗歌意境，把握炼字（如 “来” 字）在诗歌情感表达中的作用。
学情分析 在之前的初高中语文学习中，学生已经大概了解杜甫的作品：如《望岳》、《春望》以及《茅屋为秋风所破歌》）。对杜甫的生平， “诗圣” 的身份和诗歌风格有初步认知，为本次分析杜甫 “登高”类的诗作奠定了基础。但是学生虽能背诵杜甫的经典诗句，对 “意象” 的深层内涵解读却能力不足，甚至不理解意象的内涵；对 “炼字” 与情感表达的关联分析不够深入，难以精准把握关键字背后的诗人心境；同时，对 “个人命运与时代背景” 的关联理解较为模糊，易孤立看待诗歌情感，忽略时代对文人创作的影响。
教学准备 学生课前预习杜甫在初高中教材中的诗作，老师熟悉网页操作
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
任务一：读诗歌中的“意象”逻辑 一、《登高》中的意象梳理 杜甫的《登高》全诗为：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”诗中的意象可分为自然意象和人事意象两类，具体如下： 自然意象：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江、秋 人事意象：客、台、霜鬓、浊酒杯 首句：以 “风急”“天高” 勾勒出秋日登高的宏观环境，“猿啸哀” 则在这一背景下增添了悲凉的听觉意象，形成 “环境 + 听觉” 的组合。 第二句：视角从高空转向江边近景，“渚清”“沙白” 是视觉上的静态景物，“鸟飞回” 则是动态意象，动静结合描绘出江边的萧瑟之景，且与首句的 “天高” 形成空间上的呼应（鸟在天与渚之间飞翔）。 第三句：视角再次拉远，聚焦于山林间的 “落木”，“无边”“萧萧下” 强化了秋木凋零的壮阔与凄凉，与前两句的秋景形成 “草木凋零” 的延续，是秋意的进一步深化。 第四句：视角转向江面的 “长江”，“不尽”“滚滚来” 以江水的永恒奔腾，与落木的短暂凋零形成对比，既拓展了空间维度，又引出时光流逝的感慨，为后文的抒情做铺垫。 简言之，前四句意象以秋景为核心，按 “高空（风、天、猿）→江边（渚、沙、鸟）→山林（落木）→江面（长江）” 的空间顺序铺展，同时通过 “哀”“萧萧”“滚滚” 等词强化悲凉的情感基调，实现了景与情的初步融合。 从青年时期‘会当凌绝顶，一览众山小’的豪情，到晚年‘万里悲秋常作客，百年多病独登台’的悲戚，安史之乱成为唐朝由盛转衰的转折点，也彻底改变了杜甫的人生轨迹与诗歌意境。通过感受诗歌中意象的使用，体会杜甫心境的转变。 设计AI网页小游戏帮助学生寻找诗歌中的意象，通过游戏的方式激起学生品读诗歌意象的兴趣。 通过整理意象的思维导图和炼字等学习手段，带领学生品读《登高》前四句诗句。 通过辨析AI生成的图片是否符合诗歌所描绘的意境，引导学生感受诗境。
任务二：品诗歌中的“悲愁”逻辑 三、以 “悲愁” 为线索梳理诗歌的情感逻辑 景中藏悲：自然秋景的悲凉铺垫（前四句）诗人先以 “风急天高”“猿啸哀”“落木萧萧”“长江滚滚” 等萧瑟秋景，勾勒出夔州登高的壮阔又凄凉的画面。 情由景生：个人境遇的悲愁深化（五六句）在前四句秋景的铺垫下，诗人将视角转向自身，“万里悲秋常作客” 一句，把 “万里” 的空间漂泊、“秋” 的时令感伤、“常作客” 的异乡处境叠加，道尽羁旅之愁；“百年多病独登台” 则从时间维度切入，“百年” 指一生，“多病” 是身体的衰病，“独登台” 是孤独的行为，将衰老、病痛、孤独的悲愁推向更深层次。此时的悲愁从自然之悲转向个人人生的悲苦，是情感的核心展开。 “艰难苦恨繁霜鬓” 中的 “艰难” 既指个人生活的困顿，也暗指晚唐社会的动荡不安，“苦恨” 是对命运的愤懑，“繁霜鬓” 则是岁月与苦难在身体上的具象体现；“潦倒新停浊酒杯” 更添无奈 —— 连借酒消愁这一缓解悲愁的方式都被剥夺，悲愁至此达到顶点，无处排遣。此时的悲愁融合了个人命运与时代苦难，成为沉郁的家国之悲，是情感的最终升华。 “沉郁顿挫” 是杜甫诗歌的核心艺术风格。 沉郁：情感的深沉厚重与内涵的丰富。 顿挫：节奏的跌宕与情感表达的曲折，三顿之中更显悲苦。 据AI统计，杜甫在诗中提到‘病’字的情况有一百三十多处，与疾病相关的诗达二百四十首，占其诗歌总量的六分之一。这一数据更能让学生体会到他晚年‘多病’的苦楚，也让这一联的悲情更具现实根基。 通过“悲”来分析“八悲苦”与“沉郁顿挫”。 运用AI数据将杜甫诗中的“艰难苦恨”呈现了出来，更便于学生理解诗歌中景悲到情悲再到无法诉说的悲情。由“悲”体会杜甫诗中的沉郁顿挫。
任务三：藏在悲愁背后的壮节 四、请同学们结合本节课所学，完整填充句子： 【仿写句子练习】 正是因杜甫 的悲，才衬托出 的壮。 体会杜甫从 “望” 到 “登” 的心境落差，完成表格。 “望” 是登高时的视觉行为，诗人先以旁观者视角观照秋景，悲愁藏于景物描写中，虽有凄凉却仍存 “纵目天地” 的壮阔感；“登” 则是从视觉转向内心的体验，诗人立足高台，将自身命运与眼前秋景交融，原本的壮阔意境反而成为个人悲愁的背景板，心境从 “景的感慨” 跌落至 “人的绝望”，形成强烈的落差。 杜甫用诗歌记录了时代的苦难与个人的遭遇，他的‘悲’不仅是个人之悲，更是家国之悲。通过学习任务引导学生结合时代背景与诗人境遇，读懂诗歌背后的真情实感。 借助豆包AI智能体，输入评分指令，帮助老师批改学生答案。
作业设计 探讨从《登高》到《登岳阳楼》杜甫的心境变化，完成以下表格
板书设计/课堂小结 杜甫的三次 “登高” 登高赋情 —— 豪情与悲戚的转变 意象分析 鸟：归鸟vs 鸟飞回 长江：“来”vs “去” 八可悲：万里、悲秋、常、作客、百年、多病、独、登台 情感：个人之悲与家国之悲
教学反思 以《望岳》为导入，可以快速唤醒学生对杜甫青年豪情的记忆；再引用孔子 “君子登高必赋” 的名言，将 “登高” 的文化内涵与诗人心境变迁关联，顺利过渡到“青年《望岳》与晚年《登高》对比”的核心主题。设计“意象分析→炼字品味→情感分层”的三阶任务，符合高中学生“具象到抽象”的思维规律：从意象的角度切入教学，引导学生理解“意象群”的协同作用；通过炼字的学习，将“来”与“去”的替换对比”，让学生从“画面感”“情感指向” 双维度分析，借助长江奔涌的动态联想，引导学生能准确说出 “来” 字蕴含的时光追忆感； 提供关键词拆解等方法，降低 “八可悲” 解读的复杂度，有效突破了诗歌鉴赏的抽象性难点。 补充 “杜甫诗中‘病’字出现 130 余次，病诗占比 1/6” 的具体数据，将《登高》中 “百年多病” 的抽象表述转化为可感知的事实，学生对 “诗人晚年身体苦楚” 的共情度显著提升；同时结合《望岳》《春望》的片段回顾，构建 “杜甫人生轨迹与诗歌风格” 的关联线，为 “时代影响个人创作” 的认知提供实证支撑，使课堂分析更具逻辑性与说服力。 不足之处，小组讨论环节存在 “少数主导、多数旁观” 的现象：分析 “来”与“去”的差异时，仅几名活跃学生主动发言，其余学生依赖他人结论；内向学生多处于“被动倾听”状态，未充分参与思维过程。后续需优化分组方式，同时设计“即时反馈卡”，激发全员参与的主动性。 本次教学基本达成 “分析意象、理解情感” 的基础目标，但在难点突破的具象化和学生参与的均衡性等方面仍需改进。未来教学中，需从在课堂层面优化互动形式，让课堂更具层次性与参与性；在学生层面：加强“自主探究方法” 的指导，强化“跨文本关联”的训练，真正提升古代诗歌鉴赏的深度与温度。

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