资源简介

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学习目标
重点难点
课堂导入
探究新知
课堂练习
课堂小结
布置作业
读准 “吟（yín）、作（zuò）、泥（ní）、护（hù）” 等字音，掌握 “浩荡离愁”“吟鞭”“落红”“护花” 等字词含义，能通顺翻译全诗。
一
理解龚自珍借 “落红护花” 传递的 “虽辞官却心系国家” 的报国情怀，联系自身体会 “奉献精神” 的内涵。
通过诵读把握七言绝句节奏，分析 “落红护花” 的象征意义，体会 “借物言志” 的写作特点，结合背景理解诗句深层情感。
二
三
学习目标
1. 理解 “浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯” 中 “浩荡离愁” 的情感内涵，把握辞官时的复杂心境。
2. 体会 “落红不是无情物，化作春泥更护花” 的象征意义，理解诗人的报国情怀。
1. 深入解读 “落红” 的双重含义（既指落花，也暗喻诗人自身）。
2. 结合龚自珍所处的晚清时代背景，分析 “护花” 与 “报国” 的关联，理解诗歌 “离愁与壮志” 的情感交织。
重点难点
当你们看到桃花、樱花飘落，落在草地或泥土上时，会想到什么？是惋惜花儿的凋零，还是发现落花下悄悄冒出的草芽？清代诗人龚自珍，在辞官离开京城时，看到落花，写下‘落红不是无情物，化作春泥更护花’的诗句。这落花里藏着他怎样的心事？又体现了他怎样的情怀？今天，我们走进《己亥杂诗（其五）》，感受这份藏在落红中的家国深情。
课堂导入
龚自珍（1792—1841 年），字璱人，号定盦，清代杰出思想家、文学家，近代启蒙思想的先驱者。他出身官宦世家，38 岁中进士，历任内阁中书、宗人府主事等职，因主张改革弊政、抵抗外侮，遭保守势力排挤，48 岁辞官南归。其诗文风格豪迈奔放、情感浓烈，既写 “浩荡离愁白日斜” 的个人心境，也写 “我劝天公重抖擞” 的家国情怀，语言犀利，思想深刻，打破了清代中叶文坛的沉寂。代表作除《己亥杂诗》（组诗）外，还有《病梅馆记》《己亥杂诗 九州生气恃风雷》等，其作品对近代梁启超、鲁迅等文人影响深远，被柳亚子赞为 “三百年来第一流”。
探究新知
走近作者
题目解读
探究新知
“己亥” 是年号（1839 年，龚自珍辞官南归之年），点明创作时间。
“杂诗” 是体裁（即 “随手记录的诗”，内容多为抒情、议论，不拘一格），说明诗歌是诗人旅途中的即兴之作。
“其五” 表明此诗是《己亥杂诗》组诗中的第五首（组诗共 315 首，涵盖家国、个人、理想等多方面内容）。
探究新知
文学常识
七言绝句：四句二十八字，押平声韵，本诗韵脚为 “斜（xiá）、涯（yá）、花（huā）”，属 “麻” 韵，读来绵长，契合离愁与壮志交织的情感。
《己亥杂诗》组诗：龚自珍辞官南归途中创作的 315 首七言绝句，题材广泛，既有个人抒情，也有社会批判、家国理想，是清代诗歌的重要代表作，“落红不是无情物” 是组诗中流传最广的诗句。
近代梁启超《清代学术概论》评：“龚自珍《己亥杂诗》，字字皆肺腑之言，‘落红护花’一句，见其虽退隐却心系天下，真文人风骨也。”
七言绝句
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己亥杂诗（其五）
[清] 龚自珍
浩荡离愁白日斜，
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，
化作春泥更护花。
吟（yín）
斜（xiá ）
即（jí）
更（gèng）
读一读·正字音
读一读·明节奏
探究新知
全诗为 “二二三” 节奏
如 “浩荡 / 离愁 / 白日斜”，“浩荡”“离愁”“白日斜” 分别停顿，突出 “离愁” 的沉重。
“落红 / 不是 / 无情物” 中，“不是” 稍重，显否定语气，“无情物” 稍顿，为后文 “更护花” 做铺垫
韵脚 “斜、涯、花” 押 “麻” 韵，前两句 “斜”“涯” 呼应，写离愁与漂泊。
后句 “花” 收尾，写壮志与奉献，韵脚连贯，让 “离愁→壮志” 的情感过渡更自然，读来朗朗上口。
读一读·晓诗意
探究新知
浩荡离愁：“浩荡” 形容 “离愁像江水一样广阔无边”，“离愁” 指因辞官离开京城产生的不舍之情。
白日斜：“斜” 指太阳西斜，既写时间（傍晚），也暗喻诗人人生的转折（辞官）。
吟鞭：“吟” 指 “吟诗”，“鞭” 指 “马鞭”，“吟鞭” 即 “一边吟诗一边挥鞭赶路”，显文人雅态。
东指：指向东方（龚自珍从北京辞官后，向东方的杭州方向行进）。
落红：“红” 指 “花”，“落红” 即 “飘落的花瓣”，暗喻诗人自身。
更护花：“更” 即 “更加”，“护花” 指 “滋养新花”。
浩荡 / 离愁 / 白日斜，
吟鞭 / 东指 / 即天涯。
落红 / 不是 / 无情物，
化作 / 春泥 / 更护花。
读一读·晓诗意
探究新知
像江水一样广阔无边的离愁，伴着西斜的太阳一同袭来，
我一边吟诗一边挥鞭赶路，朝着东方前行，前方就像天边一样遥远。
飘落的花瓣不是没有感情的东西， 它们落在泥土里，
化作春天的泥土，会更加滋养新开放的花朵。
浩荡离愁白日斜，
吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，
化作春泥更护花。
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任务一·理解内容，体会情感
“浩荡离愁白日斜” 中 “浩荡” 有什么表达效果？为什么用 “白日斜” 而非 “白日落”？
“浩荡” 把抽象的 “离愁” 比作 “广阔的江水”，让离愁更具体可感，凸显其沉重与无边。
用 “白日斜” 而非 “白日落”，是因为 “斜” 是动态的（太阳慢慢西斜），既写时间的推移，也暗喻诗人人生的 “渐变转折”（辞官是慢慢决定的，而非突然的结束），氛围更含蓄。“落” 则是静态的终点，显决绝，无法体现诗人 “不舍却无奈” 的复杂离愁，也与后文 “更护花” 的壮志衔接不自然。
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任务一·理解内容，体会情感
2.“吟鞭东指即天涯” 描绘了诗人怎样的状态？“天涯” 一词传递出怎样的情感？
描绘了诗人 “虽有离愁却不失文人雅态” 的状态 —— 辞官赶路时，仍不忘吟诗，显乐观与豁达。
“天涯” 指 “遥远的地方”，既写地理距离（北京到杭州路途遥远），也传递出 “漂泊无依” 的伤感。
但结合 “吟鞭” 的动作，“天涯” 又暗含 “前路虽远，仍有诗意” 的积极，让情感不只有离愁，还有对未来的期许，显复杂而真实。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
结合龚自珍辞官南归的背景，说说 “落红不是无情物” 中 “落红” 为什么暗喻诗人自己？
“落红” 暗喻诗人自己，原因有二：①“离开枝头” 对应 “辞官离开官场”，都是 “从原有位置退出”。
②“非无情” 对应诗人 “虽辞官却心系国家” 的情怀，落红不舍枝头，诗人不舍国家，两者情感契合，让 “暗喻” 自然且深刻，避免直白言志的单调。
龚自珍 48 岁辞官，像 “落红” 离开枝头一样，离开官场。但他虽离开，却不愿像落花般 “无情” 凋零，而是想 “化作春泥护花”。
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任务一·理解内容，体会情感
4.“化作春泥更护花” 是全诗的情感升华，“护花” 有什么深层含义？体现了诗人怎样的情怀？
“护花” 的深层含义是 “为国家培养人才、奉献力量”
晚清时期，国家衰败，龚自珍虽辞官，却仍想以自己的知识、思想滋养新一代 “人才”（如通过著书、讲学），像春泥滋养新花一样，为国家的未来助力。这体现了诗人 “虽处江湖之远，仍忧其君” 的报国情怀，也显文人的担当 —— 即使离开官场，也不放弃对国家的责任，将个人的 “离愁” 升华为对国家的 “壮志”。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
5.全诗的情感是如何从 “离愁” 过渡到 “壮志” 的？请梳理情感脉络。
情感脉络分两层，自然过渡：
①第一层（前两句）：写离愁 ——“浩荡离愁” 直接点出辞官的不舍，“白日斜”“即天涯” 强化漂泊感，情感带 “伤感与无奈”，是情感的起点。
②第二层（后两句）：升华为壮志 —— 以 “落红不是无情物” 转折，否定 “落花无情” 的消极，再以 “化作春泥更护花” 表奉献，将 “个人离愁” 转化为 “为国奉献” 的壮志，情感从 “伤感” 升级为 “坚定与豪迈”，完成情感升华。
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任务一·理解内容，体会情感
6.在生活中，你见过哪些 “落红护花” 式的奉献行为？结合诗句说说你的理解。
这些行为与 “化作春泥更护花” 本质相同：都是 “从原有位置退出后，仍以另一种方式奉献”。诗句告诉我们，奉献不局限于 “在岗位上”，即使身份、位置改变，也能像春泥一样，用自己的力量帮助他人、助力集体，这是一种无私且持久的担当，也是 “落红护花” 带给我们的生活启示。
生活中的 “落红护花” 式奉献，如老师退休后仍义务辅导学生，老党员离开岗位后仍参与社区服务。
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任务二·分析写法，欣赏语言
1.全诗以 “落红” 为核心象征物，分析这一象征手法如何让 “报国情怀” 更含蓄深刻？
象征
①“落红” 是常见自然景物，读者易产生共鸣，用它象征诗人自己，让 “辞官”“报国” 等抽象的人生选择与情怀，转化为具体可感的 “落花护花” 画面。②“落红→春泥→护花” 的过程，对应 “辞官→退隐→奉献” 的人生路径，让 “报国情怀” 有了 “自然规律” 般的合理性，不生硬。③象征手法让情感更丰富 —— 既写落花的伤感（对应离愁），也写护花的豪迈（对应壮志），让 “离愁与壮志交织” 的复杂情感更立体，比直接说 “我要报国” 更有感染力。
象征手法让 “报国情怀” 避免直白，更显含蓄
探究新知
2.“落红不是无情物” 用了否定句式，这一句式有什么作用？与后文 “化作春泥更护花” 有什么关联？
否定句式
否定句式的作用：
①制造转折 —— 前两句写离愁，读者易以为诗人会消极，“不是无情物” 突然否定 “落花无情” 的消极认知，打破预期，引发思考。②强化情感 —— 否定 “无情”，更凸显 “有情”，让诗人 “心系国家” 的情怀更鲜明。
与后文的关联：
①逻辑上，“不是无情物” 是原因，“化作春泥更护花” 是结果 —— 正因为 “有情”，才会 “护花”，让诗句逻辑更严谨。②情感上，否定句式的 “坚定” 与后文 “更护花” 的 “豪迈” 呼应，让情感从 “转折” 走向 “升华”，更有力量。
任务二·分析写法，欣赏语言
探究新知
3.赏析 “浩荡、斜、吟、护” 四个字的表达效果，它们如何共同塑造诗人形象？
四个字各有侧重，共同塑造 “忧国忧民、乐观担当” 的诗人形象：
①“浩荡”（浩荡离愁）：写离愁的广阔，显诗人 “重感情”，不舍国家与京城。②“斜”（白日斜）：写太阳西斜，显诗人 “对人生转折的坦然”，不怨天尤人。③“吟”（吟鞭东指）：写吟诗赶路，显诗人 “不失雅态的乐观”，即使有离愁，仍有诗意。④“护”（更护花）：写滋养新花，显诗人 “为国奉献的担当”，将个人情怀升华为家国理想。四个动词让诗人形象从 “有离愁的文人” 变为 “有壮志的爱国者”，立体而鲜明。
任务二·分析写法，欣赏语言
探究新知
4.全诗 “景、情、理” 融合，请结合诗句分析这一特点，它如何让诗歌更有感染力？
“景、情、理” 融合是诗歌的核心特点：
①景是基础 ——“白日斜、落红、春泥、花” 是具体的景，让 “情” 与 “理” 有了依托，不空洞。②情是纽带 ——“离愁、壮志” 的情感贯穿全诗，让 “景” 不只是自然景物（如 “落红” 成了情感载体），“理” 不只是生硬道理（如 “奉献” 有了情感温度）。③理是升华 ——“落红护花” 蕴含 “奉献不分位置” 的道理，让 “景” 的画面、“情” 的豪迈有了思想深度。三者融合，让读者既能感受到 “落日落花” 的画面美，也能体会到 “离愁壮志” 的情感美，还能领悟到 “无私奉献” 的哲理美，感染力更强。
任务二·分析写法，欣赏语言
课堂小结
《己亥杂诗（其五）》是龚自珍 “借物言志” 的经典之作：内容主旨上，以 “辞官南归” 为背景，前两句写 “浩荡离愁、天涯漂泊” 的个人心境，后两句借 “落红护花” 表 “为国奉献” 的壮志，将 “个人离愁” 升华为 “家国情怀”，既写辞官的不舍，也写不变的担当，是晚清文人忧国忧民的缩影。写作手法上，以 “象征” 为核心（落红喻诗人），让情感含蓄深刻。用 “否定句式” 制造转折，让情感过渡自然。借 “景、情、理” 融合，让写景、抒情、说理无缝衔接。语言凝练，“浩荡”“护” 等词显情感浓度，尽显龚自珍 “豪迈而深情” 的文风。整首诗虽短，却兼具个人抒情与家国理想，是清代七言绝句中 “以小见大、以物言志” 的典范，也让读者感受到 “奉献不分位置，担当永记心中” 的人生启示。
课堂练习
下列对《己亥杂诗（其五）》的理解与分析，不正确的一项是（ ）
C有误（解析：“落红” 不仅指飘落的花瓣，还暗喻辞官的诗人自己，有深层含义，故 C 错误。）
A. “浩荡离愁” 用比喻，将离愁比作江水，凸显其广阔与沉重。
B. “白日斜” 既写时间，也暗喻诗人人生的转折（辞官）。
C. “落红” 仅指飘落的花瓣，没有其他深层含义。
D. “化作春泥更护花” 体现诗人 “为国奉献” 的报国情怀。
课堂练习
结合 “落红不是无情物，化作春泥更护花”，说说诗句蕴含的奉献精神。
诗句蕴含的奉献精神是 “即使从原有位置退出，也不放弃责任，以另一种方式贡献力量”—— 落红离开枝头，却化作春泥滋养新花。诗人辞官离开官场，却仍想为国家培养人才、奉献力量，这种 “无论身处何种境遇，都心系集体、甘于奉献” 的精神，正是诗句的核心内涵。
布置作业
观察身边的 “奉献行为”（如家人、老师、社区工作者的付出），模仿《己亥杂诗（其五）》的 “物→情→理” 结构，写 1-2 句小诗，表达对 “奉献” 的理解。

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