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学习目标
重点难点
课堂导入
探究新知
课堂练习
课堂小结
布置作业
借助注释和资料，了解刘桢生平与建安文学常识，读准字音，掌握字义。
一
体会诗人对从弟的劝勉之情，理解 “松柏本性” 的象征意义，结合中考题型掌握诗歌理解与赏析的答题思路。
通过反复诵读把握诗歌节奏与韵律，分析托物言志、对比衬托等写作手法，品味 “一何”“亭亭” 等词语的表现力。
二
三
学习目标
1. 理解诗歌以松柏为喻的象征意义，把握诗人劝勉从弟的情感。
2. 掌握托物言志、对比衬托的写作手法，能结合诗句具体分析。
结合时代背景与诗人经历，深入理解 “松柏本性” 背后的人格追求。
重点难点
在古诗中，许多植物都被赋予了特殊的品格 —— 莲花象征 “出淤泥而不染”，竹子代表 “千磨万击还坚劲”。那你知道，松柏在古诗里常用来比喻什么吗？东汉末年，战火纷飞，却有一位诗人以松柏为笔，写下一首劝勉堂弟的诗，既赞松柏之刚劲，也藏文人之气节，这就是刘桢的《赠从弟（其二）》。今天，我们就一起走进这首诗，看看这株‘山上松’，如何撑起乱世中的‘风骨’，又藏着怎样的劝勉与期许。
课堂导入
刘桢（？—217 年），东汉末年著名诗人，“建安七子” 之一，与曹植并称 “曹刘”，以五言诗创作见长。他自幼聪慧，博览群书，成年后因才华被曹操征召，任丞相掾属，追随曹操南征北讨，曾参与邺城文人雅集，是建安文学的重要参与者。
其诗风格刚健雄浑，多反映社会现实与个人情志，代表作有《赠从弟》三首（其二为经典）、《公宴诗》等。可惜建安二十二年（217 年），北方爆发瘟疫，刘桢染病去世，英年早逝。他的作品不仅展现了 “志深笔长、梗概多气” 的建安风骨，更对后世五言诗发展影响深远，清代诗论家陈祚明评价其诗 “名言激昂，千秋使人慷慨”
探究新知
走近作者
探究新知
题目解析
“从弟” 指同祖父不同父亲、年龄小于自己的同辈男性，是古代亲属关系的常见称谓，体现了诗人与对象的血缘关联。
“赠” 点明诗歌体裁为 “赠友诗”，这类诗歌在汉末蔚然成风，但多以直接抒写友情、离别之情为主。
探究新知
文学常识
建安文学：指东汉末年建安年间（196-220 年）的文学创作，代表人物为 “三曹”（曹操、曹丕、曹植）与 “建安七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）。此时社会动荡，文人多亲历战乱，作品多反映民生疾苦与个人理想，形成 “志深笔长、梗概多气” 的风格。
建安风骨：是建安文学的核心特质，语出《文心雕龙》：“观其时文，雅好慷慨，良由世积乱离，风衰俗怨，并志深而笔长，故梗概而多气也。” 具体表现为情感真实、语言刚健、意境雄浑，既含乱世的悲凉，又藏积极的壮志，《赠从弟（其二）》中松柏的 “坚贞” 正是建安风骨的生动体现。清代诗论家清代陈祚明《采菽堂古诗选》：“桢诗笔气隽逸，善于言情，至如‘岂不罹凝寒？松柏有本性’，直而不野，壮而不猛，可谓情深于内，韵溢于外。”
建安文坛
探究新知
赠从弟
刘桢
亭亭 / 山上 / 松，瑟瑟 / 谷中 / 风。
风声 / 一何 / 盛，松枝 / 一何 / 劲！
冰霜 / 正 / 惨凄，终岁 / 常 / 端正。
岂不 / 罹 / 凝寒？松柏 / 有 / 本性。
桢（zhēn）
瑟（sè）
劲（jìng）
罹（lí）
柏（bǎi）
读一读·正字音
读一读·明节奏
探究新知
节奏：本诗为五言古诗，核心节奏为 “二三节奏”部分诗句需结合语义调整停顿：
基础节奏：亭亭 / 山上 / 松、瑟瑟 / 谷中 / 风。
语义停顿：冰霜 / 正 / 惨凄（“正” 为副词，单独停顿，突出环境严酷）、岂不 / 罹 / 凝寒（“罹” 为动词，单独停顿，强调 “遭受” 的动作）。
押韵：
本诗为古体诗，格律较自由，采用 “首句起韵、平仄混押” 的方式：
韵脚字：“风（fēng）、盛（shèng）、劲（jìng）、凄（qī）、正（zhèng）、性（xìng）”，均押 “ng”“i” 韵。
读一读·晓诗意
探究新知
亭亭：高耸直立的样子，形容松柏的挺拔姿态。
瑟瑟：拟声词，形容山谷中狂风呼啸的声音。
一何：副词，表程度，意为 “多么、何其”，强化情感。
盛：形容词，意为 “猛烈、强盛”，形容风声之大。
劲：形容词，读 “jìng”，意为 “坚强有力”，形容松枝的坚韧。
惨凄：形容词，意为 “凛冽、严酷”，形容冰霜的寒冷。
终岁：副词，意为 “整年、全年”，强调时间的长久。
罹：动词，意为 “遭受、遭遇”。
凝寒：名词，意为 “严寒、酷寒”，指极冷的天气。
本性：名词，意为 “固有的性质、本质”，此处指松柏抗寒的特质，象征人的坚贞品格。
亭亭山上松，
瑟瑟谷中风。
风声一何盛，
松枝一何劲！
冰霜正惨凄，
终岁常端正。
岂不罹凝寒？
松柏有本性。
读一读·晓诗意
探究新知
高山之上，一株松柏高耸直立
山谷之中，狂风呼啸，发出瑟瑟的声响。
风声是多么猛烈啊
松枝却多么坚强有力,在风中挺拔不屈！
冰霜降临，天气正凛冽严酷，可松柏整年都保持着端正的姿态。
难道它没有遭受严寒的侵袭吗？
只是松柏自有它不畏酷寒的本性啊。
亭亭山上松，
瑟瑟谷中风。
风声一何盛，
松枝一何劲！
冰霜正惨凄，
终岁常端正。
岂不罹凝寒？
松柏有本性。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
1.诗歌开篇 “亭亭山上松，瑟瑟谷中风” 描绘了怎样的画面？奠定了全诗怎样的基调？
“亭亭” 凸显松柏的傲岸，“瑟瑟” 渲染环境的严酷，一 “静” 一 “动”、一 “刚” 一 “猛”，形成鲜明对比，既奠定了全诗 “刚健沉郁” 的基调，也为后文展现松柏品格做了铺垫。
开篇描绘了 “高山上松柏挺拔直立，山谷中狂风呼啸” 的画面。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
2.“风声一何盛，松枝一何劲” 中，“风” 和 “松枝” 的对比，体现了松柏怎样的特质
“风声一何盛” 突出风的 “狂暴猛烈”，是对松柏的 “外在考验”。
“松枝一何劲” 突出松枝的 “坚韧不屈”，是松柏的 “内在品格”。
通过这一对比，体现了松柏 “不畏外力压迫、坚守自身姿态” 的特质，暗含诗人对这种品格的赞美。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
3.“冰霜正惨凄，终岁常端正” 中，“冰霜” 的作用是什么？“终岁常” 三字有何深意
“终岁常” 意为 “整年都始终”，既强调时间的长久 —— 松柏的 “端正” 不是一时的，而是全年坚守，也暗含诗人的期许：
人应如松柏，长期坚守品格，不随时间或环境改变
“冰霜” 是比 “风” 更严酷的环境考验，进一步强化了松柏生存环境的恶劣，反衬松柏品格的可贵
反衬
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
4. “岂不罹凝寒？松柏有本性” 是如何回应前文的？表达了诗人怎样的思考？
前文写松柏 “抗风”“抗霜”，尾联以设问回应 ——“岂不罹凝寒” 承认松柏确实遭受严寒，却以 “有本性” 作答，解释了松柏抗寒的根本原因。
诗人的思考是：事物的坚贞源于 “本性”，人也应如此，即使遭遇困境，也要坚守内在品格，不被外力改变
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
5.结合诗歌内容，说说诗人对从弟的劝勉之情具体体现在哪些诗句中？
刘桢生活在汉末乱世，曾因 “平视甄氏” 获罪，后又经历瘟疫，深知乱世中 “坚守品格” 的重要性。劝勉之情体现在：
①“松枝一何劲” 借松枝的坚韧，暗劝从弟面对困境要坚强。
②“终岁常端正” 借松柏的持久坚守，劝从弟长期保持正直品格。
③尾联 “松柏有本性” 直接点题，劝从弟守住 “坚贞” 的本性，即使遭遇挫折也不改变，含蓄而深沉。
探究新知
任务一·理解内容，体会情感
6.这首诗的主题是什么？结合建安背景，说说主题的现实意义。
现实意义：建安时期战乱频繁，
文人常遭遇政治挫折或生活困境，
诗人借这首诗不仅劝勉从弟，
也自勉 —— 在乱世中保持人格底线，
不随波逐流，
体现了建安文人 “刚健有为” 的精神追求。
主题是诗人以松柏为喻，劝勉从弟坚守坚贞不屈的品格，不被乱世的困境所动摇。
探究新知
任务二·分析写法，欣赏语言
1.全诗主要运用 “托物言志” 的手法，结合诗句分析这一手法的具体作用。
托物言志
诗人将对从弟的 “劝勉之情”“品格期许” 寄托在 “松柏” 这一具体意象上 —— 借松柏 “亭亭”“劲”“端正” 的特征，象征 “刚健、坚韧、正直” 的人格。
避免了直白说教，让劝勉更含蓄、更易接受，也让诗歌兼具形象美与哲理美。
托物言志手法让抽象情感具象化。
探究新知
1.诗歌多处运用 “对比衬托”，请找出两处并分析其效果。
对比衬托
每两句一组，以风的狂暴衬托松枝的坚韧，让松柏的不屈品格更鲜明。
以冰霜的严酷衬托松柏的坚守，进一步凸显松柏 “本性坚贞” 的特质，强化了诗歌的感染力。
“瑟瑟谷中风”对比“松枝一何劲”
“冰霜正惨凄” 对比 “终岁常端正”
任务二·分析写法，欣赏语言
探究新知
3.赏析 “亭亭”“瑟瑟” 两个叠词的表达效果。
“亭亭” 是形容词叠用，生动描绘出松柏高耸直立的姿态，既显形态之美，又暗含 “傲岸不屈” 的精神。
“瑟瑟” 是拟声词叠用，精准摹拟出山谷中狂风呼啸的声音，让读者如闻其声，感受到环境的严酷。
两个叠词不仅增强了诗句的形象性，还让语言富有韵律美，读来朗朗上口。
亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
任务二·分析写法，欣赏语言
探究新知
4.“一何盛”“一何劲” 中，两个 “一何” 的重复使用有什么作用？
①从情感上，前一个 “一何” 强调风声的 “盛”，突出环境的恶劣；后一个 “一何” 强调松枝的 “劲”，突出松柏的坚韧，通过情感的强化形成张力。
②从语言节奏上，“一何” 的重复让诗句读来铿锵有力，符合建安诗歌 “刚健” 的风格，增强了诗歌的气势。
“一何” 意为 “多么”，重复使用形成反复手法
任务二·分析写法，欣赏语言
课堂小结
《赠从弟（其二）》是刘桢托物言志的经典之作：
内容上，以 “松柏” 为核心意象，从 “抗风” 到 “抗霜”，层层递进展现其 “坚贞不屈、坚守本性” 的特质，借自然之物喻人格追求。
情感上，诗人含蓄表达对从弟的劝勉 —— 希望他在乱世中保持正直坚韧，不被困境动摇，同时也暗含自勉；手法上，运用托物言志、对比衬托，语言质朴刚健，叠词与反复的使用增强了韵律美与感染力。
整体彰显了 “志深笔长、梗概多气” 的建安风骨，成为千古传诵的劝勉名篇。
课堂练习
1.下列对《赠从弟（其二）》的理解与分析，不正确的一项是（ ）
C有误（解析：尾联是 “设问” 而非 “反问”，设问需 “有问有答”，尾联先问 “岂不罹凝寒”，再答 “松柏有本性”，通过问答凸显松柏本性。反问无答，语气更强烈，此处不符合反问特点。）
A. 本诗是一首咏物诗，也是一首赠友诗，将咏物与劝勉完美结合。
B. “山上松”“谷中风”“冰霜” 构成了松柏的生存环境，环境越来越严酷，松柏的品格也越来越突出。
C. 尾联以反问作结，语气强烈，直接赞美松柏不畏严寒的品格。
D. 全诗语言刚健，没有华丽辞藻，却传递出深沉的情感，体现了建安风骨的特点。
课堂练习
2.请结合诗句，简要赏析 “托物言志” 手法在本诗中的作用。
诗人以 “松柏” 为 “物”，托 “坚守坚贞本性” 之 “志”：
①借 “松枝一何劲” 的坚韧，象征人面对困境的坚强。
②借 “终岁常端正” 的持久，象征人长期坚守正直品格。
③这种手法避免直白说教，让劝勉之情更含蓄，也让 “坚贞品格” 的主题更形象可感，增强诗歌感染力。
布置作业
准确背诵并默写《赠从弟（其二）》，结合注释，用自己的话描述诗歌中的松柏形象。
THANKS!
八年级语文 上册·统编版

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