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第6课时教学设计
课题 哪里有空气
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是在学生认识水的基础上安排的，由于空气看不见、摸不着，不能像水那样可直接感知，只有先找到它才能展开观察研究。本课通过“袋子里是什么”和“找空气”两个科学探究活动，以及拓展迁移部分对水中也有空气的介绍，让学生经历观察、描述、猜想、实验、推理等活动，感受或证明空气的的确确存在于我们周围，使学生能够通过实验和比较方法认识物体，特别是像空气这样难以直接感知的物体，旨在培养学生的观察力、描述能力、猜想能力、实验能力和推理能力。
2.学习者分析 一年级学生已积累 “吹气球会鼓”“扇风会凉” 等生活经验，但对 “空气是物质” 的概念模糊，常将 “空的” 等同于 “没有东西”。动手能力较弱，需简化操作步骤，且需明确安全提示。
3.学习目标确定 科学观念：能够认识到我们周围的空间充满空气，描述空气无处不在的性质，并能列举出至少3 个日常生活中的例子来说明空气的存在。 科学思维：能用至少3 种方法找到空气。能针对至少两个物体中是否有空气的存在，有依据地提出预测并想办法进行验证。 探究实践：学会用间接观察法观察空气，会利用提供的器材至少设计一次简单的实验找到空气或验证空气的存在；学会用气泡图整理分析信息。 态度责任：学会用证据说明问题，体会看不到的东西不一定不存在；能如实记录和描述观察结果；能保持实验桌面整洁。
4.学习重点难点 重点：通过间接观察法感知空气的真实存在。 难点：理解看似空的空间却充满空气。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆袋子里是什么能感知空气的存在能基本能不能找空气能用但气泡图梳理知识和方法能基本能不能水中也有空气吗能举例说明水中存在空气能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：问题情境教师活动1 准备三个实物袋子：一个装苹果，一个装水，一个是空的。提问：袋子里装的是什么？ 教师追问：这个空袋子真的什么也没有吗？学生活动1 学生观察后回答：一个是苹果，一个是水，一个好像什么也没有。活动意图说明：把苹果和水作为学生初步认识气体的比对物体，引发认知冲突，激发他们科学探究兴趣和求知欲望。环节二：袋子里是什么教师活动2 1. 实验准备：一袋空气、大头针、一盆水 2. 实验操作 ①用大头针扎破口袋→②用手轻轻挤压鼓起的袋子→③浸入水中，袋口朝上，挤压水中的袋子 3. 实验结论：袋子里装的是空气。 教师解释：空气，看不见、摸不着，但能感觉到。学生活动2 在教师指导下实验操作，交流实验现象：①有东西跑出来的声音，②有风扑面，③水中有气泡冒出 活动意图说明：通过活动，不仅要让学生认识到空气的存在，更重要的是要提炼出重要思想方法，即直接看不见的东西可以借助工具进行间接观察。环节三：找空气教师活动3 1. 图中的小朋友在做什么？ 我们也来试一试。 2. 利用下面工具找到空气 水槽、气球、吸管、扇子、空杯、注射器 要求：把找空气的方法用图画或文字记录下来。 知识讲解： 气泡图，是一种常用思维表现方法，具有很强的直观性和丰富的信息，分为单气泡图和双气泡图两种。 单气泡图由主气泡和周围的气泡组成， 主气泡里的内容表示主题。 说一说， 我们是怎样找到空气的？ 教师小结： 袋子鼓起来了、气球吹起来了、有气泡产生、感觉到风、推动活塞有阻力等，都说明有空气的存在。 3. 将这些物体里放进水里有什么现象发生？ 海绵、红砖、卵石、粉笔 将自己预测和实验结果填在记录单里。 学生活动3 挥动撑开袋口的塑料袋，搜集空气 学生抖动口袋，扎进袋口，袋子鼓起来 小组内任选两种以上工具找空气，并填写气泡图 ①吸管吹水，有气泡产生 ②空杯子倒扣在水中，水不能充满杯子 ③口袋浸入水中，扎破，有气泡产生 ④取扇子对着脸部快速扇动，感觉有风 ⑤吹气球，气球能鼓起来 ⑥将针管活塞拉到最大刻度，用手指堵住针管口，推动活塞，感受到阻力 依次将它们分别放到水里观察现象：海绵、红砖、粉笔，有气泡产生，说明这些物体里面有空气活动意图说明：让学生认识到我们可以借助其他物体，设计特定方法来观察看不见、摸不着的空气。环节四：水中也有空气吗教师活动4 空气无孔不入，充满了我们周围的空间。哪些现象能证明水中也有空气？学生活动4 动物都离不开空气。鱼是动物，能水中游来游去，说明水中有空气。活动意图说明：这一环节不仅加深了学生对空气无处不在的理解，还培养了学生的观察力和思维能力。环节五：反思总结教师活动5 我们找到空气的方法有什么共同特点？ 教师解释： 空气虽然看不见、摸不着， 但是我们可以借助工具找到它， 这属于间接观察法。学生活动5 借助工具找到的活动意图说明：这一环节不仅帮助学生巩固了所学知识，还培养他们的归纳提炼能力和思维能力。
7.板书设计 哪里有空气 → 找空气的方法：装袋鼓起、水中冒泡、扇风感气流 → 物体里的空气：海绵√、砖块√、粉笔√ → 思维方法：单气泡图、间接观察法
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 1. 如下图所示是小芳同学利用起泡器形成的肥皂泡，它的内部是（ ）。 A. 肥皂 B. 空气 C. 水 2. 下列物品中没有空气的是（ ）。 A. 海绵 B. 石头 C. 衣服 3. 下面物品中没有空气的是（ ）。 【参考答案】 BBB 作业布置： 生活中还有哪些地方有空气？用今天的方法找家里的空气
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单元基本信息
单元主题 水和空气
课标要求 一、核心概念 物质的结构与性质 二、学习内容 1.2空气与水是重要的物质 ③认识空气是无色、无味的气体。 ④观察并描述水的颜色、状态、气味等特征。 三、学业要求 能说出空气和水的形态特点。
单元课时设计
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 水和空气
单元设计意图 1.本单元主题的提出 空气与水是维持生命所必需的物质，其中水是学生最熟悉的物质之一，生活中很多地方都要用到水，天天都要与水打交道。空气和水相比，最大的差别是看不见空气，正由于看不见，所以学生常常忽略它的存在。教材从学生已有的知识与生活经验出发，引导学生先观察研究熟悉的物质“水”，从水的基本特征入手，通过观察、辨识、比较、实验等方法认识“水”，再类比运用观察认识水的方法去研究空气。本单元旨在让学生深入认识水和空气这两种重要物质，重点训练观察、描述、比较、制作与实验的能力。 2.本单元对《课程标准》的落实 本单元的课程编排遵循了从熟悉到陌生、从简单到复杂、从具体到抽象的认知规律，通过一系列实践性和操作性强的活动，引导学生深入探究水和空气的特性。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元编排了4 课内容，认识水和空气是并列结构，但层次按由易到难递进。具体而言，第4 课首先通过感官观察的方式认识水的基本特征，并利用这些特征完成水的辨识活动。第5 课是在认识水的基础上，引导学生学会如何进行量的比较，从直观的定性比较逐步过渡到精确的定量比较，并通过自制刻度杯的实践活动，培养学生的动手能力和科学思维。由于空气是看不见摸不着的，学生认识空气要难于认识水，因此“认识空气”活动置于“认识水”活动之后，又由于认识空气必须先找到空气才能展开研究，故而依次安排后续两课。在第6 课增加了间接观察法的学习，引导学生通过实验手段找到并感受空气的存在，同时引入气泡图工具，帮助学生整理和分析找到空气的方法，培养其逻辑思维和表达能力。在第7 课类比观察研究水的方法，引导学生观察并描述空气的基本特征，通过与水的比较，深化对空气性质的理解，并引导学生对本单元所学内容进行综合比较和全面总结，促进知识体系的建构和完善。
主题学情分析 一年级学生对水和空气的认知多停留在生活感知层面。他们能轻易说出水“没有颜色、会流动”，却难以理解空气“看不见摸不着但真实存在”的特性，常将“空杯子”等同于“没有东西的杯子”。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念：能够准确描述水是透明、无色、无气味、无味道、无确定形状的液体，并能通过对比实验，区分水与其他液体（如牛奶）在颜色、透明度等方面的不同。 科学思维：能推测出水在不同容器中的形状，快速准确地辨别出水，并能说明辨别的理由和方法。 探究实践：能用各种感官观察水的颜色、透明度、气味等基本特征，并能准确记录观察结果。能用语言、文字、图画等方式表达和描述水的颜色、状态、气味等特征，并能与同伴进行交流分享。 态度责任：在活动中能保持仔细观察的态度，认真倾听同伴的意见和建议，及时整理自己的观察记录和实验结果。能够意识到科学观察的重要性，养成科学严谨的态度和负责任的科学精神。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题情境 展示单元页，按单元页教学建议组织教学，再进入本课的导入环节。 设计意图：通过单元页引导学生细致观察，引发思考，激活学生的前概念，激发学生对水的好奇心和探究欲，自然顺畅地引入本课主题。
任务2 名称：观察水 先从学生的生活经验出发，提供一杯水作为观察对象，让学生根据已掌握的观察方法，全面而细致地观察并描述水的特征；然后将水倒入不同形状的容器中，让学生观察并记录水的形状，发现水的形状随不同容器的形状变化而变化。 设计意图：一是继续培养了学生的观察和描述能力；二是通过直观的实验证据，让学生深刻认识到水没有固定形状这一基本性质。
任务3 名称：辨别水 给学生提供牛奶、酒精、水、植物油、盐水5 种生活中常见的液体，要求学生根据水的基本性质，按照一定的顺序，运用多种感官和观察方法逐步进行鉴定。 设计意图：在学生已经对水的基本性质有了较为清晰的认识的基础上，再用辨别水的任务驱动学生学以致用，根据基本特征来辨别哪杯液体是水，提升学生的辨识能力。
任务4 名称：大自然中的水 通过自然界中水的图片，帮助学生认识自然界中的水是广泛存在的。 设计意图：旨在引导学生将视野从对身边的水的认识扩展到对自然界中水的认识，产生新的问题，激发探究兴趣，树立关心环境的情感价值观，同时渗透“水是一种重要的物质”的概念。
任务5 名称：反思总结 引导学生回顾反思在“辨别水”的活动中是怎样快速找到水的。 设计意图：通过交流，学生可以再次明晰辨别水的方法和策略，同时加深对水的认识和理解。
第2课时 任务6 名称：问题情境 直接参照教材引入教学。 设计意图：问题情境的设计，激发学生学习兴趣，充分调动起他们的探究欲望。
任务7 名称：比较哪杯水多 提出问题与猜想→设计并实施实验→实验汇报与总结 设计意图：引导学生经历思维的发散过程，即想出不同的方法去比较哪杯水多，这一过程实质上就是设计比较实验的过程。引导学生提炼出比较量的多少时，总是要先确定一个标准的思想方法，这一过程有助于培养学生的逻辑思维和归纳总结能力。
任务8 名称：自制刻度杯 利用统一的小杯作为标准制作刻度杯，完成制作并运用。 设计意图：通过自制刻度杯的活动，学生不仅能够理解刻度杯制作原理，还能感受到刻度杯在比较水量时的优点和便捷性。这个活动不仅锻炼了学生的动手能力，还为以后学习量筒和测量水的体积打下坚实的基础。
任务9 名称：带刻度的容器 通过图片认识带不同刻度的容器。 设计意图：引导学生关注人们根据不同的需求制作了很多带刻度的容器，进一步感知刻度杯的多样性和实用性。
任务10 名称：反思总结 引导学生回顾比较水的多少时用到的多种方法，强调这些方法都有确定的标准。 设计意图：引导学生认识到统一标准在比较中的重要性， 并理解标准和方法的多样性， 培养其逻辑思维和标准化意识，为后续科学学习和实践打下坚实基础。
第3课时 任务11 名称：问题情境 准备3 个透明塑料袋，其中一个装有空气，一个装有水，另一个装有苹果，神秘地展示给学生，请他们描述袋子里有什么。 设计意图：把苹果和水作为学生初步认识气体的比对物体，引发认知冲突，激发他们科学探究兴趣和求知欲望。
任务12 名称：袋子里是什么 通过视觉、听觉、触觉等各种感官，以及借助他物去感知空气的存在。 设计意图：通过活动，不仅要让学生认识到空气的存在，更重要的是要提炼出重要思想方法，即直接看不见的东西可以借助工具进行间接观察。
任务13 名称：找空气 ①用塑料袋、扇子、气球、吸管、杯子、水槽、注射器等找空气；②用单气泡图整理哪些方式能让我们找到空气。 ③发现海绵、粉笔、小卵石、碎砖块等物体里也有空气。 设计意图：让学生认识到我们可以借助其他物体，设计特定方法来观察看不见、摸不着的空气。
任务14 名称：水中也有空气 引导学生列举水中有空气的例子，如雨水中的气泡、鱼在水中呼吸、当玻璃壶中的水被加热时壶壁上会冒出一些气泡等。 设计意图：这一环节不仅加深了学生对空气无处不在的理解，还培养了学生的观察力和思维能力。
任务15 名称：反思总结 引导学生回顾本节课的学习过程，总结找到空气的方法，并归纳这些方法的共同特点。 设计意图：这一环节不仅帮助学生巩固了所学知识，还培养他们的归纳提炼能力和思维能力。
第4课时 任务16 名称：问题情境 将认识水的方法类比迁移运用到观察空气中。 设计意图：通过回顾水的特性，为学生搭建起从已知到未知的桥梁，为接下来观察空气的活动做好铺垫。
任务17 名称：观察空气 运用多种感官对空气进行观察，并描述其形态特点。 设计意图：不仅能够引领学生深入理解和描述空气的特性，还能够培养他们观察、记录、描述和比较的科学探究能力，同时增强对空气质量 问题的关注和环保意识。
任务18 名称：反思总结 比一比水和空气有哪些相同和不同 设计意图：这种比较不仅有助于加深学生对这两种重要物质的理解，同时也为后续认识固体、液体和气体的学习奠定基础。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：认识水 1.观察水 2.辨别水 3.大自然中的水 第2课时：比较水的多少 1.比较哪杯水多 2.自制刻度杯 3.带刻度的容器 第3课时：哪里有空气 1.袋子里是什么 2.找空气 3.水中也有空气吗 第4课时：认识空气 1.观察空气 2.空气与水比较
评价指标 第1课时：认识水 1. 能够准确描述水是透明、无色、无气味、无味道、无确定形状的液体，并能通过对比实验，区分水与其他液体（如牛奶）在颜色、透明度等方面的不同。（科学观念） 2. 能推测出水在不同容器中的形状，快速准确地辨别出水，并能说明辨别的理由和方法。（科学思维） 3. 能用各种感官观察水的颜色、透明度、气味等基本特征，并能准确记录观察结果。能用语言、文字、图画等方式表达和描述水的颜色、状态、气味等特征，并能与同伴进行交流分享。（探索实践） 4. 在活动中能保持仔细观察的态度，认真倾听同伴的意见和建议，及时整理自己的观察记录和实验结果。能够意识到科学观察的重要性，养成科学严谨的态度和负责任的科学精神。（责任态度） 第2课时：比较水的多少 1. 能够明确并运用至少3 种不同的方法来比较水的多少。能够理解并提炼出“统一标准”在比较水量多少时的重要性，即使用相同的标准进行比较才能得到准确的结果。（科学观念） 2. 能够独立设计出至少两种比较水的多少的方法，并能够解释每种方法的操作理由。能够将“统一标准”的思想方法迁移到刻度杯的制作过程中，明确刻度杯是通过统一的标准（如每小格代表的水量）来准确测量水量的。（科学思维） 3. 能够使用至少两种方法进行实际操作，比较出不同杯子中水的多少，并记录实验结果。能够利用统一的标准（如小杯子的容量）完成刻度杯的制作，并能够使用刻度杯准确测量水量。（探索实践） 4. 在设计实验方案时能积极思考，提出有创意的比较方法，并愿意与他人分享和讨论。在比较水的多少时，能够坚持用证据说话，尊重证据，不轻易改变结论。能够认真细致地完成实验操作，保持实验桌面的整洁，体现良好的科学探究态度。（责任态度） 第3课时：哪里有空气 1. 能够认识到我们周围的空间充满空气，描述空气无处不在的性质，并能列举出至少3 个日常生活中的例子来说明空气的存在。（科学观念） 2. 能用至少3 种方法找到空气。能针对至少两个物体中（如气球、海绵）是否有空气的存在，有依据地提出预测并想办法进行验证。（科学思维） 3. 学会用间接观察法观察空气，会利用提供的器材至少设计一次简单的实验找到空气或验证空气的存在；学会用气泡图整理分析信息。（探索实践） 4. 学会用证据说明问题，体会看不到的东西不一定不存在；能如实记录和描述观察结果（不遗漏或篡改数据）；能保持实验桌面整洁。（责任态度） 第4课时：认识空气 1. 能够准确识别并描述空气是无色、透明、无气味、无味道、无固定形状的气体。（科学观念） 2. 能运用多种感官类比观察水的方法对空气进行观察，并能基于观察结果描述空气的形态特点。（科学思维） 3. 学生能够设计并实施简单的观察实验方案，以验证空气的特性，并准确记录实验结果。（探索实践） 4. 能够积极、自主地观察空气，尊重实验证据，并能用证据来支持自己的观点。在设计实验方案时，积极思考，并能主动交流和积极分享。（责任态度）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题 1.杯子里分别盛有水和白酒，小朋友们分辨时最合适的方法是（ ）。 A. 用嘴尝 B. 用鼻闻 C. 用手摸 2.长条气球充气后可以拧成可爱的小动物，这是因为空气（ ）。 A. 无色无味 B. 轻而透明 C.无固定形状 3.下面物品中没有空气的是（ ）。 4.我们能看到空中飞翔的小鸟，是因为（ ）。 A. 小鸟的羽毛花色多 B. 小鸟飞得很低 C. 空气是无颜色、透明的气体 二、判断题 5.空气是无色、无味、看不见的。（ ） 6.空气是一种液体。（ ） 7.水是一种没有味道、没有颜色、可以流动的蓝色液体。（ ） 8.水是白色的。（ ） 9.“我爱蓝色的大海……”，说明水是蓝色的。（ ） 三、连线题 10.请你在下列描述中，把水和空气共同的特征选择出来，用线连接。 没有颜色 能被压缩 没有固定形状 会流动 水和空气的共同特征 看不见 能占据空间 摸不着 有质量 四、综合题 11. 推测水在容器中的形状，并画出来。 12. 描述水是什么样的。选一选，把正确的序号填入圆圈内。 ①没有颜色 ②会流动 ③没有气味 ④没有味道 五、探究活动 13．提出问题：（ ）（选择合适的问题，把序号填到括号里）。 A．我们的周围充满着空气。 B．哪里有空气呢？怎么找到它？ C．我猜教室里有空气。 14．在走廊挥动塑料袋，发现袋子鼓起来了（如图），说明走廊里有( )。 在探究瓶子里是否有空气时，按照图的操作，挤一下瓶子，发现有( )冒出，证明瓶子里有空气。 15．用同样的方法验证海绵和木头里是否有空气，通过实验，我发现（ ）里有空气。 A．海绵 B．木头 C．海绵和木头 16．得出结论：我们的周围充满着( )。 17．空气对我们很重要，下列做法正确的是（ ）。 A．多乘坐公交车等交通工具，少开车，减少汽车尾气的排放。 B．随意砍伐树木，破坏绿植 C．过年时多燃放烟花爆竹 参考答案 1-4：BCBC 5-9：√ 10. 11. 12. 13.B 14.空气 气泡 15.C 16.空气 17.A
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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