资源简介

Unit 6 A Day in the Life
单元整体教学设计
单元主题： A Day in the Life
单元大问题: How can you make good use of your time
本单元围绕“生活日常”这一主题展开，该主题与课标要求的“人与自我”主题范畴中的“丰富、充实、积极向上的生活”“多彩、安全、有意义的学校生活”“自我认识，自我管理，自我提升子主题，以及“人与社会”主题范畴中的“公共秩序”密切相关。
主题立意：本单元通过呈现不同国家学生的日程安排及不同职业工作者的生活日常，让学生深刻认识到在日常生活中应当树立良好的时间观念，珍惜每分每秒，养成健康的作息习惯和积极的生活态度，收获幸福的人生。
本单元内容围绕 Daily life这一主题展开，涉及六个语篇，包括三篇对话、两篇记叙文和一篇小短文。我讲的是第五个语篇。
第四课时教学设计 Section B （1a-2b）
一、语篇研读
What：本课为一个阅读语篇，阅读文本是来自芬兰首都赫尔辛基的一名中学生Timo Halla的自述，主要介绍上学日一天的时间安排。该文本以放学时间为界限，共分为两段。Timo 首先介绍了自己的个人信息，然后描述周二这一天的活动轨迹。语篇描述了大量的日常活动及相关时间信息，勾勒出Timo生活的方方面面。
Why：该语篇通过不同的视角，观察其他国家青少年的日常作息，树立跨文化甚至跨学科的思考习惯。同时启发引导学生探究本单元的主题意义如何去利用好时间。通过学习该语篇，学生不仅能了解其他同龄人的学习生活，学习如何描述自己的日常生活，还可以吸收别人的经验，学会高效的安排时间、规划生活。
How：该语篇是记叙文，包含标题、图片和文本，通过图片可以快速获取有关Timo的信息，引发生思考，奠定本课时学习的大背景。文本使用一般现在时介绍了芬兰男孩学校生活日常和相关时间信息，人称为第一人称，涉及介绍日常的词汇，如get up, walk to school, school begins, get home,read with my parents, prepare my schoolbag, go to bed等。
二、学习目标
通过本课学习，学生能够：
通过对图片的研读，预测文本的题目，并通过快速阅读获取文本大意，找出最合适的文章标题，同时对预测进行验证。
根据阅读文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活轨迹，梳理总结文本介绍使用的时间顺序，并形成结构化图表；在老师的帮助下，学生能够借助结构化图表转述Timo的日常作息；
3. 通过进一步阅读，获取Timo的细节信息，尝试进行跨文化比较，理解他们与我国初中生在课程设置、班级组成、早晚作息等方面的异同。
4. 学生能够准确认读带有/s/ /z/、/ / / /、/t / /d /、 /θ/ / /音素的词汇，识别句子中需要重读的单词，能在语流中正确把握重音变化，突出叙事重点。
5. 在对文本阅读获取信息的基础上总结Timo是如何充分利用时间的，并能深度思考自己如何能充分利用时间，合理规划生活。
三、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1、通过对图片的研读，预测文本题目，并通过快速阅读获取文本大意，找出最合适的文章标题，同时对预测进行验证。 学生通过观看“Amy’s daily routine”视频，与学生进行free talk, 热身并复习时间表达法，为新课的学习做好铺垫，引入本课课题。 学生观察语篇主题图的照片，在教师的指导下，谈论图片男孩的穿戴和活动，猜测图中男孩来自于哪里。 3. 通过读图，预测本文章的标题。 4. 学生再次快速阅读文章获取文章大意，为该记叙文挑选出适合的标题。 1.教师观察学生能否理解视频中Amy’s daily routine,是否能快速获取信息，找到问题的答案并正确表述。 观察学生能否根据读图信息对文章标题进预测。 观察学生能否通过快速阅读，准确、快速地根据图片和关键词的信息，选出适合的标题。
设计意图：创设情境，激发学生参与的兴趣，通过歌曲复习旧知，引入新知，为新课学习做好铺垫。通过谈论文本图片，导入主题，激活学生背景知识，通过预测任务引发学生思考，培养学生推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生通过快速阅读文章获取主旨大意的阅读策略。
2.根据阅读文本所提供的信息梳理出Timo 星期二的日常生活轨迹，形成结构化图表；并且能够在老师的帮助下，借助结构化图表转述Timo的日常作息。 5. 学生细读文本，通过对话方式获取Timo的日常作息完成表格。如：--What does Timo do ... --He...at... 学生在对话获取答案过程中，学习理解生词，如：finish、prepare。 6. 学生根据表格以及提示词描述Timo一天的日常生活。 观察学生能否在文章中找到正确的答案；观察学生回答问题内容是否全面、语言是否准确、时间表达是否准确。 教师观察学生能否根据表格以及所给的语言支架复述文章，关注动词三单的变化及发音，根据学生的表现给与必要的提示和指导。
设计意图：培养学生通过关键词获取信息的能力，并对获取的知识进行整体建构。学生通过复述，培养学生口语表达能力、结构化思维能力，加深学生对文本的理解。
3.通过进一步阅读，获取Timo的细节信息，尝试进行跨文化比较，理解他们与我国初中生在课程设置、班级组成、早晚作息等方面的异同，并通过视频全方位深化理解。 7.学生细读文本，回答问题 (1)How many students are there in Timo’s class (2)What lessons does he have every Tuesday morning (3)How long is each lesson at his school (4) What club does Timo go to 8.欣赏Timo一天日常生活的视频。 观察学生是否能根据问题的答案，总结我国初中生在课程设置、班级组成、早晚作息等方面与芬兰的异同。
设计意图：通过进一步阅读获取关于Timo 日常生活中的细节信息，尝试进行跨文化比较，理解他们与我国初中生在课程设置、班级组成、早晚作息等方面的异同。在本节课经过对Timo一天日常生活学习、理解、分析、比较的基础上，通过观看视频再次深入全方位感受Timo一天日常生活。
4. 学生能够准确认读带有/s/ /z/、/ / / /、/t / /d /、 /θ/ / /音素的词汇，识别句子中需要重读的单词，能在语流中正确把握重音变化，突出叙事重点。 9. 学生自读文章并选出自己喜欢的优美句子与大家分享，关注重音、含有/s/ /z/、/ / / /、/t / /d /、 /θ/ / /音素的发音，以及时间的不同表达方式。 观察学生是否能用正确的语音语调进行朗读，能在语流中正确把握重音变化，并且是否能正确使用时间表达法。
设计意图：引导学生用正确的语音语调进行朗读，能在语流中正确把握重音变化，突出叙事重点。
5. 在对文本阅读获取信息的基础上总结Timo是如何充分利用时间的。通过比较，能深度思考自己如何能充分利用时间，合理规划生活。 9.在深入阅读的基础上，学生小组讨论Timo是如何充分利用时间的，并进行自我反思，自己能如何能做到充分利用时间。 观察学生是否能深度思考Timo是怎样充分利用时间的，并且自己如何能充分利用时间，合理规划生活。
设计意图：在对文本深入阅读获取信息的基础上总结Timo是充分利用时间的活动，并能反思自我，通过深度思考，培养学生的批判性思维，并思考自己如何能充分利用时间，合理规划生活。
作业：

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