资源简介

《正确对待顺境和逆境》教学设计
核心素养 目标 1. 政治认同：通过剖析吴越争霸的历史故事，认同中华优秀传统文化中“居安思危”“自强不息”等思想精髓，增强民族文化的认同感和自豪感。 2. 道德修养：通过“顺境风险评估”和“逆风翻盘计划书”活动，培育在顺境中谦虚谨慎、常怀忧患，在逆境中坚韧不拔、迎难而上的良好道德品质。 3. 健全人格：通过绘制“心态对照表”和“我的境遇应对手册”活动，学会客观分析人生境遇，培养乐观、向上、理性的心态，形成积极面对生活、抗挫能力强的健全人格。 4. 责任意识：通过古今对照，引导学生认识到个人对待顺逆境的态度不仅关乎自身成长，也关系到家庭、集体的和谐与发展，初步树立对自己、对家庭、对集体负责的责任意识。
学情分析 初中生正处于身心发展的关键期，已初步经历过学习、生活中的顺境与逆境（如考试成功、比赛失利等），但对顺逆境的双重作用认识不足，易在顺境中骄傲自满，在逆境中消极退缩。他们对历史故事（如吴越争霸）和互动性强的实践活动（如绘制雷达图、制定计划书）兴趣浓厚，课件中“顺境风险雷达图”“逆风翻盘计划”等设计贴合其认知特点，能通过沉浸式体验深化对顺逆境的理解，逐步形成理性应对境遇的心态。
教材分析 《正确对待顺境和逆境》是部编版七年级上册第四单元第十二课《端正人生态度》第二框的内容。前承第一框《拥有积极的人生态度》（认知基础），是“端正人生态度”的实践延伸，聚焦“顺境与逆境”这一具体人生境遇，为学生理解“如何以积极态度面对人生”提供了具象载体。作为单元核心实践环节之一，其内容直接呼应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“健全人格”的核心素养要求，强调“养成自尊自信的人生态度，在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力”。教材通过历史典故、生活案例和哲学思辨，引导学生科学看待人生境遇，为其成长为具备抗挫能力和生命韧性的公民奠定基础。
教法学法 1.教法：情境教学法（播放春秋战国时期争霸视频、呈现夫差/勾践情境）、案例分析法（解析夫差亡国、勾践复国案例）、任务驱动法（开展“顺境风险雷达图”“逆风翻盘计划”等活动）、小组讨论法（组织“顺逆之辩”“境遇应对”讨论）。 2.学法：探究学习法（分组分析吴越强弱对比）、合作学习法（共同制定翻盘计划）、实践体验法（填写境遇应对手册）、归纳总结法（梳理顺逆境应对方法）。
重点 如何正确对待顺境和逆境
难点 如何正确对待顺境和逆境
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放春秋战国时期争霸的视频片段，引出主题：“同学们，屏幕上方寸之地的每一次伸缩变色，都是一段波澜壮阔的历史。今天，我们的目光将锁定在两千多年前的吴越大地，透过一场著名的争霸，解码一个贯穿古今的人生课题——我们应如何对待生命中的顺境与逆境。” 上课准备：可以让学生提前了解《卧薪尝胆》的故事。 1.观看视频，了解春秋战国时期的领土变动情况。 2.明确本节课的主题，激发探究兴趣。 通过播放春秋战国时期争霸动态图切入本课，自然导入“顺境与逆境”主题。
新课新授 子议题 1：顺境之怠——夫差坐拥江山，为何最终尽失？ 1.开展“顺逆之辩”活动：展示两种观点 小华同学：顺境能够帮助我们更快达成目标，更有利于成长。 小景同学：逆境激励人们勇毅前行，更有利于成长。 提问：你认为小华和小景的观点正确、全面吗？你如何看待顺境和逆境的作用？ 2.呈现“夫差的顺境”情境：大家好，我是吴王夫差，公元前494年，我出动全部精锐部队攻打越国，在夫椒山大败越军，报了姑苏之战的仇，越王勾践只好带着五千残兵退守会稽山上。此时，伍子胥向我谏言。“吴王，咱们吴国和越国是世代互相仇视、敌对、征战的国家……现在不趁机消灭越国，将来一定会后悔”，组织“顺境风险评估”活动：引导小组从政治、经济、军事维度，填写吴国“顺境优势”与“潜在风险”表格。 提问：根据以上材料，说说此时巨大的胜利可能会让夫差产生哪些危险的心态？ 伍子胥的担忧有道理吗？ 3.开展“顺境风险雷达图”绘制活动：期中考试数学考了满分，受到老师表扬、同学羡慕。之后上课觉得内容太简单，开始走神，作业也敷衍起来，心里想着：“反正我聪明，下次随便考考也行”，指导学生分组绘制雷达图（自满情绪、懈怠风险、机遇浪费、忧患意识四个维度），评分并连线。 提问：请根据雷达图，谈谈你对小明最近学习状态的认识并预测接下来小明的学习表现会怎么样？ 4.小结：为什么要正确对待顺逆境？ 顺境和逆境的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生境遇。 ☆怎样正确对待顺逆境？ （1）顺境不骄。 ①身处顺境时，我们应珍惜美好时光，抓住机遇，顺势而为。②我们要有忧患意识，警惕优越条件滋生的骄傲、懈怠等不良心态，时刻保持谦虚谨慎的态度。 子议题 2：逆境之志——勾践卧薪尝胆，何以绝地反击？ 1.呈现“勾践的逆境”情境：大家好，我是越王勾践，在吴国为奴三年、受尽屈辱后，返回国内。我每日让自己身体劳累、苦苦思索，把苦胆悬挂在座位旁，坐着、躺着都能仰头看见苦胆，吃饭时也要尝一尝苦胆。我时常反问自己：“你难道忘记了会稽之战的耻辱了吗？”回国后，我采取了一系列强国措施：我亲自下地耕作，我的夫人亲自织布，吃饭不吃两样荤菜，穿衣不穿两种颜色的华服，放下身份礼贤下士，优厚地接待宾客，救济贫困的人，悼念死者，与老百姓同甘共苦，组织“逆袭清单”活动：同桌互助，从个人意志、经济发展、人才政策、民心凝聚维度，梳理勾践复国努力并连线。 提问： （1）根据以上材料，谈谈是哪些精神品质支撑勾践熬过这屈辱而艰难的岁月？ （2）勾践“日尝苦胆”的行为很励志，遇到逆境，我们要向他学习，那是否也需要日尝苦胆呢？ 2.开展“逆风翻盘计划书”活动：小刚同学期中考试总分班级垫底，尤其是最得意的数学考砸了，他感到非常丢脸和沮丧，把自己关在房间里，觉得“自己根本不是学习的料，努力也没用”，组织小组作为“成长助力团”，为小刚制定为期一个月的学习计划（含目标、措施、求助对象、激励方式），重点讨论 “是否找老师分析试卷”。 3.小结：☆怎样正确对待顺逆境？ （2）逆境不馁。 在逆境中前行，鼓足勇气，迎难而上。在青少年时期经历一些挫折和考验 ，有助于我们走好人生路。 子议题 3：转化之匙——顺逆浮沉之间，成败关键何在？ 1.组织“心态对照表”填写活动：呈现夫差与勾践的“初始境遇、心态、行动、结局”等内容的表格，引导小组讨论“顺逆转化的关键因素”。 2.开展“我的境遇应对手册”活动：让学生独立填写手册，包括“当前境遇（如英语听写不及格）、态度、行动、可能结果”，并分享交流。 3.小结：☆怎样正确对待顺逆境？ （3）我们要意识到顺境和逆境在一定条件下可以相互转化。自满自足，意志衰退，顺境就有可能转化为逆境；受磨难而奋进，不悲观、不言败，逆境就有可能转化为顺境。无论身处何种境地 ，只要我们正确对待成败得失，处优而不养尊，受挫而不短志，顺境和逆境都可以成为人生成长的阶梯。 1.阅读这两种观点，举例评析，并分享自己对于顺境和逆境的作用的理解。 2.分组分析表格，如政治维度“越国臣服”是优势，“忠臣被杀”是风险，理解顺境中的潜在危机。 3.绘制雷达图，分析小明状态，预测其后续成绩下滑，认识骄傲懈怠的危害。 1.梳理勾践努力，如：“折节下士” 对应“人才政策”，“救济贫困”对应“民心凝聚”，体会和学习勾践逆境中的奋进精神。 2.制定计划书，如： “每天弄懂3 道错题”“求助数学老师”，明确逆境中主动行动的重要性。 1.分析表格，总结：夫差“骄傲懈怠”、“沉迷享乐”导致顺转逆，勾践 “卧薪尝胆”、“励精图治”实现逆转，关键在于心态与行动。 2.填写手册，如：“英语听写不及格”对应“像勾践一样奋起”“每天背10个单词”，学会迁移应对方法。 通过顺逆之辩、历史分析与现实案例，引导学生知道顺境和逆境的作用都是双重的，关键是以何种态度对待人生境遇。同时，能够理解顺境的风险，掌握“顺境不骄”的方法。 借助历史梳理与计划制定，引导学生体会逆境的价值，学会“逆境不馁”的行动策略。 通过对比与实践，帮助学生掌握顺逆转化的关键，形成理性应对境遇的思维。
拓展延伸 同学们，历史是一面镜子， 它照见了吴越的兴衰， 也映照着我们每个人的成长。 人生之路，从无一路坦途，必有起伏跌宕。 顺境，是命运给的糖果，让我们品尝甜美， 但要小心蛀牙； 逆境，是生活赠的苦胆，让我们强健筋骨， 更能明心立志。
课堂小结
课后作业 基础型作业：绘制本课的知识框架图 提升型作业：以“一枚苦胆”或“一块糖”为题，写一首小诗或一段随笔， 抒发你对如何对待逆境或顺境的感悟。（例如：“顺境是……，我要……”） 实践型作业：采访一位长辈，记录TA如何战胜一次挫折，并写上自己的感悟。
板书设计
教学反思 1. 优点 （1）历史与现实结合紧密，情境代入感强：以吴越争霸历史故事为主线，搭配夫差、勾践数字人情境，同时融入“小明考满分懈怠”“小刚考试垫底”等现实案例，让学生既能感受传统文化魅力，又能联系自身生活，有效降低抽象知识的理解难度，激发学习兴趣，实现“以史为鉴，指导现实”的教学目标。 （2）活动设计分层递进，实践操作性强：从“顺境风险雷达图”到“逆风翻盘计划书”，再到“境遇应对手册”，活动难度逐步提升，覆盖“认知—分析—实践”全流程。每个活动均提供具体案例和操作模板（如雷达图维度、计划书框架），学生能快速上手，在动手实践中深化对顺逆境应对方法的理解，避免“纸上谈兵”。 （3）价值引领自然渗透，素养培育到位：通过“经典共读”“境遇分享”等环节，将“居安思危”“自强不息”的传统文化精髓与“积极抗挫”的现代素养有机融合，既增强学生的文化认同，又培养其健全人格。课堂中注重引导学生自主思考（如分析顺逆转化关键），而非单向灌输，真正实现“知识传授—能力培养—价值塑造”的统一。 2. 不足与改进：部分学生在“逆风翻盘计划书”中对“求助对象”的选择可能会较为单一（只选同学），对“求助老师”的顾虑较多。教师可以增加“师生对话模拟”环节，让学生角色扮演“向老师请教”，消除心理障碍，进一步强化“逆境中主动寻求专业帮助”的意识。

展开更多......

收起↑