资源简介

《13.1在劳动中创造人生价值》教学设计
学习目标 1.通过分析大运河文创IP“河喜”和“水运儿”的设计师的劳动案例，了解人生价值的概念，提升道德修养核心素养。 2.通过探究首钢服贸会现场“河喜”和“水运儿”IP形象的传播案例，掌握人生价值需要通过劳动来创造的道理，提升责任意识核心素养。 3.通过“河喜”和“水运儿”化身讲解员及完成愿望卡片的活动，理解劳动对于创造物质财富、精神财富及实现个人愿望的重要性（即劳动创造价值的个人原因），提升健全人格核心素养。 4.通过对比首钢新旧面貌、分析服贸会数据，让学生扮演不同劳动角色的活动，明白劳动创造价值的社会原因；并通过探讨设计师与幕后工作者价值的“拆盲盒”活动，掌握以贡献衡量人生价值的标准，提升法治观念核心素养。
学情分析 七年级学生已具备一定的抽象思维能力，对“劳动”也有了初步认识（如日常值日、家务劳动），但对“人生价值”“劳动创造价值”等核心概念，仍需借助具体、直观的案例来深化理解。本节课运用“河喜”“水运儿”IP形象、首钢园区对比等素材，将素材生活化，让学生更易理解。同时，在教学设计中，通过角色扮演、愿望卡片、拆盲盒、价值辩论等互动环节，调动其积极性，引导其认识劳动对个人发展和社会进步的价值，进而梳理正确的劳动观、价值观。
教法学法 1.情境教学法：通过“河喜”和“水运儿”带体验官参观首钢服贸会的故事，让学生深化对劳动的重要性的理解，增强学生对劳动的直观感受。 2. 体验式教学法：组织学生进行角色扮演（如扮演设计师、质检员、电工等）、参与愿望卡片的书写与实现路径探讨、以及“拆盲盒” 揭秘幕后英雄等互动活动，让学生从“被动听讲”变为主动体验和感受。 3.合作探究法：在分析首钢变化数据、完成“不同类型的劳动与成果”匹配表格等任务时，采用小组合作的形式进行探究。培养学生团队协作和共同解决问题的能力，从而对“劳动创造价值的社会层面意义”形成更全面、深入的认识。 4.议辩式教学法：围绕“设计师与幕后工作者谁的价值更大？”等两难性问题或价值冲突问题，组织学生进行小组讨论或微型辩论。通过激发学生思维活力，深化学生对“贡献是衡量人生价值的尺度”这一核心知识点的理解，从而突破教学重难点，培养理性思辨能力。
重点 劳动的作用
难点 衡量一个人价值的尺度
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 视频：大运河新IP文创“河喜”和“水运儿”在首钢服贸会首次亮相。 过渡:两个IP形象的诞生以及展示，是多元劳动者共同努力的结果，也赋予了传统文化新的生命力和巨大的文化传播价值。今天，让我们跟随“河喜”和“水运儿”的脚步，探寻其背后相关劳动者的事迹，感受在劳动中创造人生价值。 观看视频，并思考问题 引发学生对劳动中创造人生价值的思考，激发学生的兴趣。
知识点一：什么是人生价值（P96） 名词解释：人生价值 过渡：在结束的首钢服贸会上，“河喜”和“水运儿”两个新朋友备受喜爱，但他们并非凭空出现，它们的生命，源自两支顶尖设计团队的创造性劳动。让我们来认识一下吧！ 分别展示“河喜”和“水运儿”的设计团队的相关材料 提问：（1）大运河文创IP“河喜”和“水运儿”分别是由谁设计的？ （2）这些设计师是不是劳动者？ （3）这个职业为自己、他人、社会分别带来了什么价值？ （引导学生分析材料） 情境一： 阅读以上材料，找出韩美林设计团队和泡泡玛特团队的艺术创作，带来的“积极意义”有哪些共同之处？（对自己、对他人、对社会） 教师总结：韩美林和泡泡玛特设计师团队的生命和活动（艺术创作），对自己（实现了个人的理想），对他人（带来快乐的情绪）、对社会（传播了大运河文化）都产生了积极意义。 这就是人生价值的概念。 知识点一： 什么是人生价值（P96） 人生价值是指人的生命和活动对自己、他人和社会所具有的积极意义。 知识点二： 人生价值通过什么创造？（P96） 情境二： 让“河喜”和“水运儿”的可爱形象从图纸走向首钢服贸会现场以及被屏幕前的你所熟知，不仅仅靠设计师的劳动，还有...... 放映视频 （教师引导学生细心观察视频中出现的职业） 提问：(1)视频中涉及到了哪些人的劳动？ （提示：职业） （2）他们的人生价值是如何体现？ 教师总结： ①主持人引导观众参观展品;主持人的劳动增强了观众的参与感和体验感，提高了展览的整体吸引力。 ②展示员负责展示和解释展品;展示员的劳动帮助观众更好地理解和欣赏展品，增加了展览的文化和教育价值。 ③AI 模型开发者;AI模型开发者的劳动使得展览更加智能化和个性化，提升了观众的体验，同时也展示了科技在日常生活中的应用潜力。可见，不同职业通过劳动创造了他们的人生价值 知识点二： 人生价值通过什么创造？（P96） 人生价值是通过劳动创造的。 联系材料回答问题 观看视频，并思考回答问题 通过学生熟悉且喜爱的“河喜”和“水运儿”这两个大运河文创IP案例，化抽象为具体，引导学生初步建立对“人生价值”这一核心概念的理解。 通过视频、情境、问题的有机结合，旨在引导学生理解劳动形式的多样性以及劳动在价值创造中的作用。
【河喜&水运儿导览·第一站】 【河喜&水运儿导览·第二站】 【河喜&水运儿导览·第三站】 过渡：通过刚才的介绍，相信大家对“水运儿”和“河喜”也有了进一步地了解。接下来，让“水运儿”和“河喜”为我们当讲解员，讲一下他们背后的故事，进而感受大运河的文化魅力。 【河喜&水运儿导览·第一站】 精灵诞生记——劳动点亮创意之光 过渡：首先让我们掌声欢迎“水运儿”和“河喜”双方的代表团。 “河喜”代表团（陈述）： 依次展示图片 （精神财富） （文创品—物质财富） 提问： （1）体验官们，“河喜”代表团创造了什么？ （2）这些分别属于什么财富？ （提示：物质财富or精神财富） 教师总结：从“河喜”团队的陈述可以看出， ①人们通过劳动创造物质财富和精神财富。 “水运儿”代表团：（陈述）放映“水运儿”的视频 依次展示图片 （重点展示第二张设计细节） 过渡：听完“水运儿”代表团，我们可以看出该团队的精益求精 提问： （1）该团队的愿望是什么？ （2）为了实现这个愿望，他们付出了什么努力？又有哪些感受？ 教师总结：“水运儿”团队不断改进细节，在这一过程中，感到幸福感和成就感。可见， ②人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。 过渡：“水运儿”团队通过辛勤的劳动，实现愿望，并感受到了巨大的快乐。我们每个人都有自己的愿望，也都能通过劳动实现它们。作为一名学生，你有什么愿望，是必须通过自己的劳动才能实现的？ 情境三：“愿望加油站” （“河喜”和“水运儿”向你发出邀约，邀请你参观体验“愿望加油站”的展览区） 依次展示三个愿望卡片，并让学生完成相应的劳动闯关 （马虎做题or认真审题）（乱扔垃圾or认真值日） 提问：体验官们，请你们分享一下，你通过努力完成愿望后，你的感觉如何？ 教师总结：在劳动的过程中，我们的各种各样的愿望逐渐实现，感受到了幸福和愉悦。 知识点三： 3.为什么要通过劳动创造人生价值？（P96-P97） 个人： ①人们通过劳动创造物质财富和精神财富。 ②人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。 【河喜&水运儿导览·第二站】 场域焕新记——劳动书写时代华章 “河喜”和“水运儿”的对话） （“河喜”和“水运儿”向你发出邀约，邀请你参与游戏环节），展示首钢变化图片 提问： （1）从图片和数据可以看出，首钢地区从过去到现在，最明显的外在变化是什么？ （提示：环境、人流量、经济形态、活动氛围、影响力范围等） （2）这些成就是自然而然的产生的吗？主要推动力量是什么？ （3）数据中的各项成果分别需要哪些不同类型的劳动来创造？ 教师总结：安保、保洁等服务人员日复一日、风雨无阻的辛勤付出，保障了景区安全、清洁与有序运行；设计师构思出“河喜”“水运儿”IP及产品；诚实劳动：商户诚信经营赢得了消费者信任。创造性劳动（活动策划与设计）+ 辛勤劳动（现场搭建、设备调试与维护）+ 诚实劳动（工作人员严守流程、恪尽职守，保障活动安全）；运营者通过创新的传播策划、稳定的技术支持和精美的内容制作（创造性劳动），打破了地域限制，实现了广泛传播。可见， ③人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。 ④我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。 请扮演以下角色，并分享一下感受 情境四：“劳动魔力变身 问题1：那边有几盏路灯不亮了，晚上游客走夜路很不安全，这可怎么办呀？ 教师引导：学生扮演角色 回答：（我马上就去检修，一定尽快修好，保障大家的安全！） 问题2：我想去买一个文创盲盒，但担心产品质量，你们能确保它们安全合格吗？ 教师引导：学生扮演角色 回答：（请您放心，每一件产品都经过我们严格检测，绝对安全合格！） 问题3：我觉得咱们景区的展区要是能更有特色就好了，你们是负责设计的，能说说你们的想法吗？ 教师引导：学生扮演角色 回答：（我们正在设计一个融入AR技术的互动展区，希望能给游客带来全新的沉浸式体验。） 教师总结：电工保障安全，让游客安心游玩（人民幸福），吸引更多投资（国家富强）；质检员的诚实守信，守护了品质信誉，保障了消费安全（守护人民幸福），提升了“中国制造”的口碑与形象（推动民族复兴），是市场繁荣、国家富强的隐形支柱 ；设计师设计文化展区，传承工业精神（民族复兴），打造文旅标杆（国家影响力）。 可见， ⑤国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。 知识点三： 为什么要通过劳动创造人生价值？（P96-P97） 个人： ①人们通过劳动创造物质财富和精神财富。 ②人们各种各样的愿望都是在劳动中实现的，人们在劳动中感受到幸福和愉悦，体会到人生的价值和美好。 社会： ③人世间的一切美好生活都是通过劳动来创造的。 ④我们所取得的每一项成就，都是广大人民用辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动换来的。 ⑤国家富强、民族复兴、人民幸福的美好愿景都要靠劳动来实现。 【河喜&水运儿导览·第三站】 价值衡量尺——奉献铸就精彩亮相 情境五：“拆盲盒” 过渡：大家在首钢服贸会能够看到“河喜”和“水运儿”，还离不开哪些幕后劳动者的辛勤工作？他们贡献分别是什么？我们接下来，通过拆盲盒的形式，看看这些幕后劳动者都有谁吧！ 穿梭之盒 出现图片（教师提示：残疾人参观者行动不便，需要办理轮椅租赁，谁帮助了他们？） 助行之盒 出现图片（教师提示：参观者想要快速到达目的地，是谁驾驶接驳车运送他们？） 焕新之盒 出现图片（教师提示：是谁驾驶车辆清扫，提供整洁的参观环境？） 教师总结：这些幕后劳动者通过帮助残疾人参观者；给参观者提供便利；提供整洁的参观环境等，为展览会的正常运行做出了贡献。 过渡：“河喜”和“水运儿”带领大家参观了服贸会后，观点出现了分歧，我们来看一下吧！ “河喜”：幕后工作者的劳动平凡，设计师更“耀眼”，设计师创造的价值更大 “水运儿”：幕后工作者创造的价值更大。 提问：设计师和幕后工作者创造的价值孰轻孰重？ （1）我们能否因为设计师更“耀眼”，就认为他的砝码更重，价值更大，幕后劳动者更“平凡”，就认为他们的砝码更轻，价值更小？ （展示天平由平衡到不平衡的转变图片） 提问：现在天平平衡了，说明了衡量人生价值的尺度的是什么？ 教师总结：设计师设计了精美的文创品，幕后劳动者创造整洁有序的黄静，他们都为服贸会的成功做出了不可或缺的贡献。可见， 一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度 提问：如果我们的一位设计师，其创作的‘河喜’IP形象不仅引爆了服贸会，还被推广到全国，带动了整个大运河文化的宣传；而我们的一位保洁员，因其极端负责的工作态度和先进的清洁方法，被树立为行业标杆，提升了整个城市的环卫标准。请问，此时他们谁的价值更大？ （2）是不是只要作出了贡献，价值就完全一样大？ （提示：比较贡献大小和影响范围） 教师总结：二者都做出了贡献，价值是一样的。可见， ②一个人通过劳动为他人和社会作出的贡献越大，他的价值就越大。 提问：现在，我们还需要争论孰轻孰重吗？ 教师总结：衡量人的价值的大小不是劳动形式，无论是设计师的脑力劳动还是幕后劳动者的体力劳动，都创造了人生价值。可见， ③人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价 知识点四： 如何衡量人生价值？（P97） ①一个人对他人和社会的贡献是衡量其人生价值的尺度。 ②一般来说，一个人通过劳动为他人和社会作出的贡献越大，他的价值就越大。 ③人们的职业不同、岗位有别，但只要为社会进步作出了贡献，就是为社会创造了价值，也就创造和实现了人生价值，就应当得到社会的尊重和积极评价。 联系材料回答问题 结合实际，思考并回答 联系材料回答问题 情境 角色扮演 游戏互动， 思考分析 小组讨论，辩论分析 将大运河文化作为载体，通过“河喜”和“水运儿”的案例，深入浅出地传授劳动的作用（个人层面）。 “愿望加油站”在于通过创设贴近学生生活实际的情境，将“劳动创造价值”这一抽象观念转化为具体、可感的行为选择。 围绕“首钢的变迁”这一典型案例，旨在通过对比分析与问题链引导，帮助学生深刻理解“劳动创造价值”的核心观点 通过贴近生活的对话，实现从情感共鸣到理性认知的过渡，帮助学生认识到劳动作用（社会层面） 通过“拆盲盒”，引出其他劳动形式，让学生直观感受到平凡劳动者的人生价值的不平凡之处。 紧扣“劳动贡献是衡量人生价值的根本尺度”。通过对比设计师与保洁员等具体案例，旨在培养学生平等的职业观和正确的价值观，使其深刻理解人生的价值在于对他人和社会的贡献。
课后作业 我的劳动创值计划书 我的未来愿望/目标： （例如：成为一名设计师/优秀的社区志愿者等） 1. 学习技能计划 为了实现我的愿望，我需要主动学习和掌握以下技能 知识类技能： 实践类技能： 2.我计划通过以下方式学习： （1）阅读相关书籍、在线课程或资料 （如：______） （2） 参加相关的实践活动 （如：______） 3.可能遇到的问题： 4.创造的价值（个人、社会） 要求： 运用豆包或者即梦AI等工具，生成一张关于你未来的愿望的图片，将其贴到右上角，并完成你的劳动价值计划书。 按照要求完成任务 将课堂知识延伸到现生活，进而在规划个人发展的过程中，深刻体悟劳动与价值的内在联系。
板书设计
教学反思 本节课围绕“在劳动中创造人生价值”的主题，通过创设“首钢变迁”与“河喜”“水运儿”IP的真实情境，以及角色扮演、价值辩论等互动活动，有效激发了学生兴趣，促进其对劳动价值内涵的理解与认同，尤其在“价值天平”辩论中引导学生理性认识“贡献”作为衡量人生价值的尺度，实现素养目标的落实。今后需进一步优化活动时间分配，提升全员参与度，并加强教学内容与学生现实生活的联系，增强课程的现实指导意义。

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