资源简介

第四单元 追求美好人生
13.2 在奉献中成就精彩人生 大单元教学设计
单元教学规划
（一）主题名称：追求美好人生
（二）主题概述：
1. 本单元以“人生”为主题，围绕“我所追求的美好人生”展开，引导学生树立正确的人生观。本单元针对“树立怎样的人生目标”“拥有怎样的人生态度”“如何实现自己的人生价值”三个具体问题，引导学生理解“我应当追求怎样的美好人生？”这个核心问题。党的十八大以来，习近平高度重视青少年的成长发展，把世界观、人生观、价值观比喻为人生的“总钥匙”和“总开关”，围绕为什么要树立正确的人生观、怎样树立正确的人生观等问题作出了重要论述。系统
领会、深刻把握这些重要论述，培养初中学生成为有正确人生目标、积极人生态度、努力创造和实现人生价值的青少年，是本单元的重要任务。完成这一任务，要帮助学生准确把握个人与社会的关系，树立正确的人生目标；拥有积极的人生态度，不骄不馁对待人生不同境遇；理解人生价值是通过劳动创造的，明确人生发展方向，创造有意义的人生。
2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化。
3.从单元整体视角出发，本单元是对前三个单元的拓展和深化。第一、二单元引导学生正确认识自己、正确看待和处理自己与他人和集体的关系；第三单元引导学生叩问自己的生命本身；第四单元升华到对人生的思考，鼓舞学生在踏实奋进中绽放人生光彩，在奉献中成就精彩人生，四个单元构成层层递进、由浅入深、由表及里的内容体系。第四单元是本册教学内容的落脚点，也是本册教学目标的升华。
（三）主题学情分析：
1. 本单元对学生健康成长具有重要意义。从学生情况来看，随着年龄的增长和自我意识的逐步觉醒，初中学生已经开始有意或无意地思考和规划自己的人生；部分学生已经有了一定的分析问题和解决问题的能力，面对一般性的问题和困难能保持良好心态；多数学生已经在社会实践活动中感悟到劳动的重要性。但由于自身认知水平有限，学生还未能深刻体会到确立人生目标的重要性，对怎样确立正确的人生目标缺乏系统的思考，可能存在只关注自我需求的误区；当遇到顺境或逆境时，不一定能够及时调整好自己的状态和心态；未能深刻理解人生价值是通过劳动创造的这一重要观点，不了解如何衡量人生价值和实现人生价值。基于以上学情，帮助学生在学习、生活中积极发挥主观能动性，明确人生发展方向十分必要。从社会发展来看，中国特色社会主义进入新时代，确保党的事业薪火相传，确保中华民族永续发展，需要激励广大青少年担当起党和人民赋予的历史重任。青少年的人生目标会有不同，未来职业选择也有差异，但只有把自己的小我融入时代，融入祖国和人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界。因此，对学生进行人生观教育，引导学生努力为强国建设、民族复兴而奋斗奉献，是当前时代背景和社会现实的必然要求。
2. 本单元第十一课《确立人生目标》的核心观点是：正如远航时只有把准方向，才能确定航行的线路，驶向幸福的彼岸，确立人生目标才能找准人生前进的方向；在青少年时期，我们应该树立正确的人生目标。
本课第一框围绕人生目标的内涵和重要性展开，第二框围绕怎样树立正确的人生目标展开。第一框从认识层面、第二框从实践层面对人生目标的相关问题进行阐述。本课旨在引导学生理解人生目标的内涵，领会人生目标的重要性，知道长远目标与近期目标的关系；掌握树立正确人生目标的方法，认同人生目标应该与自身实际和社会、国家、民族、人类的需要相符合，能够树立切实可行的人生目标。
3. 本单元第十二课《端正人生态度》的核心观点：以什么样的态度面对复杂的人生境遇，关系到一个人如何过自己的一生，我们应当以积极的态度面对人生；在人生的道路上，既有顺境又有逆境，要正确对待人生中的顺境和逆境。
本课第一框围绕积极的人生态度的表现展开，第二框围绕应对人生中的顺境逆境展开。第一框阐述了积极的人生态度的具体体现，第二框阐述了如何以积极的人生态度对待顺境和逆境。本课旨在引导学生认识积极的人生态度的重要性，辩证看待顺境和逆境的作用，理性认识顺境和逆境的关系，能够正确面对人生中的顺境和逆境，提高应对失败和挫折的能力，培养积极乐观的心理品质。
4.本单元十三课《实现人生价值》的核心观点：美好生活是靠劳动创造的；新时代的伟大实践，为人们实现人生价值提供了广阔的舞台；我们要在劳动中创造人生价值，在奉献中成就精彩人生。
本课第一框围绕人生价值的创造展开，第二框围绕精彩人生的实现展开。第一框阐述了为什么要在劳动中创造人生价值， 第二框阐述了如何在奉献中成就精彩人生。本课旨在引导学生领会人生价值的重要性，理解人生价值的内涵，懂得人生价值是通过劳动创造的，通过对他人和社会的贡献来衡量，要追求高尚的人生价值。
（四）开放性学习环境：
学生实地走访、图书馆、互联网、多媒体设备、图片和视频等数字资源。
（五）单元学习目标：
通过故事分享、名人事迹赏析、典型事例分析、辩论会等活动形式帮助学生准确把握个人与社会的关系，树立正确的人生目标；拥有积极的人生态度，不骄不馁对待人生不同境遇；理解人生价值是通过劳动创造的，明确人生发展方向，创造有意义的人生。
基于上述解读、分析与调查，本单元的大概念可确定为“人生”，围绕“我所追求的美好人生”展开，引导学生树立正确的人生观。本单元针对“树立怎样的人生目标”“拥有怎样的人生态度”“如何实现自己的人生价值”三个具体问题，引导学生理解“我应当追求怎样的美好人生？”这个核心问题。通过学习，培养青少年树立正确的人生目标，把自己的小我融入时代，融入祖国和人民的大我之中，与时代同步伐、与人民共命运，才能更好实现人生价值、升华人生境界。
单元评价建议：
学习态度 1.能提出高质量的问题或创意，引发同学积极思考或行动。
2.能代表小组在课堂上发言，分享小组合作成果。
3.在小组合作中善于倾听、尊重他人的观点。
4.自己在小组合作中完成了具体的思考与分享任务，效果良好。
学习程度 知识获取 1.知道人生目标的重要性，理解长远目标和近期目标的关系，正确认识个人与社会的关系，树立正确的人生目标。
2.知道人生态度的重要性，理解积极态度和消极态度的影响，树立积极的人生态度；理解顺境和逆境，正确对待顺境和逆境。
3.知道人生价值的意义，理解人生价值的实现方式，学会在奉献中成就精彩人生。
学习能力 1.提高团队合作的能力，学会把握机遇，促进自我发展。
2.能够树立正确的人生目标，正确对待顺境和逆境，培养积极向上的人生态度。
3.学会劳动，正确理解劳动的价值，学会在奉献中成就精彩人生，实现人生价值。
价值观念 1.积极主动规划人生，确立自己的人生目标。
2.拥有积极的人生态度，正确看待顺境和逆境。
3.在劳动中创造人生价值，在奉献中成就精彩人生。
素养达成 道德修养 感知劳动创造的成就感、幸福感，领会劳动对个人和社会的价值，形成诚实劳动、劳动创造美好生活的意识；初步了解职业道德规范，立志做未来的好建设者。
健全人格 热爱生活，确立正确的人生观。养成自尊自信的人生态度，在生活中磨炼意志，形成良好的抗挫折能力。 理解个人与社会、国家和世界的关系，积极适应社会发展变化。
责任意识 自觉分担家庭责任，体会敬业精神的重要性，具有较强的责任感。
二、具体课时设计：
13.2 在奉献中成就精彩人生
1.课程标准
依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中的“第四学段”的“道德修养”具体对应的内容标准是：感知劳动创造的成就感、幸福感，领会劳动对个人和社会的价值，形成诚实劳动、劳动创造美好生活的意识。
“课程内容”中的“第四学段”的“国情教育”。具体对应的内容标准是：以实现中华民族伟大复兴为己任，树立“劳动光荣、创造伟大”的观念，进行合理的生涯规划，坚定为实现远大理想而奋斗的信念。
2.课时教材分析
本课《实现人生价值》是本册教材第四单元第三课的内容，本课旨在引导学生领会人生价值的重要性，理解人生价值的内涵，懂得人生价值是通过劳动创造的，通过对他人和社会的贡献来衡量，要追求高尚的人生价值。本课共设计两框，由“在劳动中创造人生价值”与“在奉献中成就精彩人生”两框内容组成，第一框围绕人生价值的创造展开，第二框围绕精彩人生的实现展开。
本节课为第二框，主要阐述了如何在奉献中成就精彩人生。教材从在平凡的岗位上实现人生价值、在踏实奋进中绽放人生光彩、在奉献中走向伟大三个方面阐释如何实现人生价值，引导学生理解我们要尊重每一位劳动者，致敬奋斗者和奉献者，自觉珍惜新时代提供的广阔舞台，在积极进取中更好地实现人生价值，成就精彩人生。
3.学情分析
七年级学生开始出现比较强烈的自我意识，初中阶段是人生观、价值观初步形成的时期。初中生比小学生具有更丰富的知识、更开阔的视野，获得的信息量更大。但他们的分辨能力、理解能力和自控能力普遍较弱，对人生价值缺乏深度的思考，此时还是以感性认识为主，对人生价值的认识比较肤浅、片面，认知能力有待提高，此时需要引导学生正确认识人生价值，提高生命质量，创造精彩人生。
4.教学重难点：
（1）教学重点：如何在奉献中成就精彩人生？
（2）教学难点：在平凡的岗位上创造人生价值。
5.核心素养目标
（1）责任意识：通过分析希望工程中个人与国家的关联，引导学生认识个人命运与集体、国家的联系，增强承担社会公益责任的意识。
（2）道德修养：借助张文裕夫妇捐资助学、苏明娟反哺社会等案例，培育学生爱心、利他、感恩的道德品质，树立“奉献为荣”的道德价值观。
（3）健全人格：通过“辩一辩岗位价值”“议一议青春奋斗”等活动，引导树立正确的人生价值取向，塑造积极向上的健全人格。
6.设计意图
本课以“希望工程”这一具有重大社会影响和情感感召力的公益事业为核心叙事线索，旨在突破传统的道德说教，构建一堂“有情、有理、有行”的生命教育课。设计通过“榜样引领”与“行动转化”两个递进环节，首先引导学生深度剖析典型人物事迹，理解“奉献”的精神内核与价值实现路径，实现情感共鸣与认知建构；继而创设“微光计划”校园公益实践情境，推动学生将所学所感转化为具体的行动方案，完成从价值认同到实践意愿的关键跨越。最终，全课致力于在学生心中深植服务社会、奉献国家的种子，引导其理解“小我”与“大我”的辩证关系，培养其立足现实、勇于担当的责任意识与健全人格。7.教学过程：
（1）课堂导入
教师出示《希望工程》的宣传短片以及2024年的统计数据。
36年前，一支名为“希望”的笔，开始在中国大地上徐徐书写……它书写的是希望，是奉献，是千千万普通人用爱心汇聚的力量。今天，我们就一起走进“在奉献中成就精彩人生”这一课，看看奉献如何点亮他人，也照亮自己。
设计意图：以直观的数据引发学生情感共鸣，用设问紧扣总议题，快速聚焦“奉献与人生价值”的核心，为后续案例分析铺垫情境。
（2）自主学习：3分钟
（3）新课讲授
环节一：榜样引领：奉献路径何在？
议学情境：1992年，物理学家张文裕院士逝世前叮嘱夫人王承书：将毕生积蓄捐给教育事业。此后，王承书先后捐出近20万元，建成西藏 “文裕希望小学”，如今该校适龄儿童入学率100%，服务14个自然村。
议一议：1.张文裕夫妇为何不把积蓄留给儿孙，而是捐给希望工程？
2.他们的选择与国家（民族地区教育）需求有何联系？
学生：1.帮更多孩子成才比个人财富传承更有价值；
2.他们的选择缓解了西藏民族地区教育资源短缺问题，顺应了国家推动民族地区教育振兴的需求。
教师：1.如何在奉献中成就精彩人生？P98
每个人都有自己的人生追求，也会从事各种不同的工作，但只有把自己的小我融入时代，融入祖国和人民的大我之中，才能更好地实现人生价值。
议学情境：希望工程的36年里，有这样一群人：摄影家解海龙用《大眼睛》照片唤醒千万人爱心；云南“童伴妈妈”陪伴留守儿童开展主题活动；陕西希望工程工作者14年推动资助5460名学子圆大学梦……。他们来自不同岗位，做着不同的事，以不同的方式实现自身人生价值。
议一议：解海龙、“童伴妈妈”、公益工作者的岗位看似平凡，为何能支撑起希望工程的伟大事业？
学生：每一项岗位，都是社会发展的需要，立足岗位兢兢业业，就能在奉献社会中创造自身价值。
议学活动：辩一辩：“三百六十行，行行出状元”，衡量工作价值，社会贡献与个人成就哪个更重要？
教师：1.怎样在奉献中成就精彩人生？P98
（2）立足岗位作奉献。
任何一项工作都是社会存在和发展的需要，没有高低贵贱之分。人们在自己的岗位上勤勤恳恳、兢兢业业，在奉献社会中创造自身价值。
议学情境：1991年，8岁的苏明娟因《大眼睛》照片获得希望工程资助。毕业后，苏明娟进入银行工作。靠着自己的努力和才华，她在工作中表现突出，成为单位的业务骨干，并当选为党的二十大代表。
从工作的第一年起，她就开始定期向希望工程捐款，用自己的实际行动回报社会。
议一议：苏明娟的故事对我们的青春成长有何启示？
学生：青春是用来奋斗的，只有沉下心来，干一行、爱一行、精一行，才能在实践中做出一番事业。
教师：1.怎样在奉献中成就精彩人生？P99
（3）在踏实奋进中绽放人生的光彩。
青春是用来奋斗的。只有沉下心来，干一行、爱一行、精一行，才能在实践中做出一番事业，书写自己的人生华章。
议学情境：陈荣超、杨玉仙夫妇是军队离休干部。退休后，他们倾其所有将一生的积蓄捐建两所晨阳希望学校并沿着红军长征的足迹先后为当地捐建了33个爱心图书室。
前半生他们投身军旅，戎马一生，献身国防。后半生他们携手公益，倾其所有，播种希望。
议一议：从陈超荣、杨玉仙夫妇的故事中我们看出个人的奉献行为与国家、时代大环境有什么关系？
学生：当个人命运与他人、集体、民族、国家的命运相连并为之奉献时，人生就会闪耀伟大的光辉。
教师：1.怎样在奉献中成就精彩人生？P99
（4）我们要在奉献中走向伟大，成就精彩人生。
当我们将个人的命运和他人、集体、民族、国家乃至人类的命运联系在一起，并为之奉献时，人生就会闪耀出伟大的光辉。
设计意图：通过张文裕夫妇捐建希望小学、解海龙用照片唤醒爱心、苏明娟“受助——反哺”等案例，结合“议一议”“辩一辩”活动，引导学生自主提炼“融入大我”“立足岗位”“踏实奋进”“走向伟大”的奉献路径，突破“如何在奉献中成就人生价值 的知识重点，同时培养学生分析案例、提炼观点的思维能力。
过渡语：我们从希望工程的故事里，读懂了奉献成就精彩人生的 “方法论”—— 要融入大我、立足岗位、踏实奋斗。但 “知” 不如 “行”，作为校园里的青少年，我们的奉献不必惊天动地，却能从身边小事起步。接下来，就让我们以小组为单位，设计一份校园公益方案，把今天学到的奉献精神，变成能落地的 “微光行动”。
环节二：行动转化：奉献精神怎承？
议学延伸：希望工程36年汇聚235亿元善款，这些力量正来自千千万万普通人的微小奉献。小组合作设计校园公益方案（主题可选：图书捐赠、结对助学、环保行动等），并填写《微光计划行动卡》。
公益项目 我们的计划
奉献方向 我们打算在哪个领域贡献力量？
行动计划 我们将分几步走？具体做什么？
预期影响 我们希望能为他人、班级或校园带来什么改变？
设计意图：通过填写《微光计划行动卡》，引导学生在图书捐赠、结对助学等校园公益领域，规划具体行动步骤与预期影响，实现 “奉献理论”到“实践行动” 的转化，让学生在合作设计中增强实践意识与团队协作能力，呼应 “青春奋斗”的素养目标，让奉献精神真正扎根校园生活。
8.板书设计
一、融入时代、祖国、人民
二、 岗位奉献
三、踏实奋进
四、奉献
9.课堂小结
今天的课堂，我们以希望工程为“教科书”：在环节一中，从张文裕夫妇、苏明娟等案例里，明确了奉献成就精彩人生的四条路径 —— 把小我融入祖国人民的大我、立足岗位勤恳奉献、用踏实奋斗绽放光彩、在联结家国命运中走向伟大；在环节二中，大家以小组为单位设计校园公益方案，让奉献从“故事”变成了“计划”。希望同学们记住：精彩人生从不是独善其身的安逸，而是“赠人玫瑰”的温暖，是“与时代同行”的担当。愿每一位同学都能以微小奉献，点亮自己的人生，也照亮他人的路。
10.教学反思与改进
本次课堂以希望工程案例为核心，通过 “案例分析 + 实践设计”，较好达成了核心素养目标，但存在两处可优化：一是案例多聚焦成人，可增加“学生志愿者服务社区”等同龄案例，更易引发学生共鸣；二是公益方案设计后，仅填写行动卡不够，可增设 “方案分享互评” 环节，让各小组交流思路、提出改进建议，提升方案可行性。后续教学中，将调整案例结构，增加互动互评，进一步增强课堂参与性与实践实效性。

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