资源简介

教学设计
课程基本信息
课题 价值的创造和实现
教材分析
“价值的创造和实现”是统编高中思想政治必修 4《哲学与文化》第二单元第六课的第三框。本框主要阐述价值的创造与实现的根本途径、客观条件和主观条件,是第六课的核心内容,是对第一框“价值与价值观”和第二框“价值判断与价值选择”的总结与升华。对照普通高中思想政治课程标准的要求,通过本框学习,引导学生探寻实现人生价值的条件和途径,践行社会主义核心价值观。
教学目标
1政治认同:通过解读钟南山长子的采访,引导学生积极投身于为人民服务的实践。通过小组讨论袁隆平的两个梦想,激发学生的家国情怀,树立崇高理想。 2.科学精神:通过材料对比,寻找钟南山和袁隆平两位院士的共同点,明确砥砺自我的具体路径,培育科学精神。 3.法治意识:通过开放性问题的讨论,启发学生联系自身实际思考如何实现人生价值,引导学生将理论学习和社会实践相结合,把尊重客观规律与发挥主观能动性结合起来,创造幸福人生。 4.公共参与:通过对思辨性问题的争鸣,引导学生辨析历史唯心主义的观点,深刻认识实现人生价值的客观条件,激发学生的公共参与热情。
教学内容
教学重点： 弘扬劳动精神对实现人生价值的重要意义,劳动和奉献是实现人生价值的根本途径。 教学难点: 在个人与社会的统一中创造和实现价值。
主要教法与学法
(一)教法 1.谈话法:教师通过向学生提问，在与学生的对话互动中引导其积极感知与思考，把握教学方向的同时能调动学生的积极性，培养学生的语言表达能力，学生在与教师的不断对话中，逐步理解知识。 2.探究式教学法:教师通过一些事例，让学生自己通过阅读、思考和讨论等途径去主动探究，自己发现并掌握相应的原理和结论。 3.启发式教学法:在活动过程中，教师通过启发式提问，能够引导学生自主思考，帮助学生更好的理解知识。 4.情境教学法:教师通过播放视频或展示图片让学生进行直观感知，能够激发学生的兴趄和集中学生注意力，同时也能帮助学生将抽象的知识与实际事物相联系，有助于学生更好理解知识。 (二)学法 合作学习法:在教师的组织和引导下，学生通过自主与同学进行合作交流，进行内化与加工宬惪傢铣产有利于学生更深入了解知识点。
教学过程
【导入新课】“衣食无忧”视频导入设置悬念 教师与学生谈话，激发学生已有经验，提出问题。 教师:播放视频《钟南山与袁隆平的对话》，展示本课副标题“医食无忧”请同学们对照标题，观看视频,思考·医”和“食”分别代表哪两个人. 教师根据学生回答，引入新课。 教师:看来大家对两位院士并不陌生。今天我们将围绕“价值的创造和实现”这一主题来深入了解这两位院士。 学生:“医”是指坚守在抗疫第一线的医学专家钟南山,“食”是指“杂交水稻之父袁隆平. 设计意图：首先抛出标题“医食无忧”,吸引学生的注意力,然后通过观看视频和提问激发学生的好奇心。前不久,袁隆平院士因病逝世,在授课中教师用时事热点引发学生的情感共鸣.对袁隆平院士追忆和缅怀,为新课的展开作铺垫。 【新课展开】 “医者仁心” 教师:钟南山是我国抗击疫情的代表人物,他的事迹被广泛称颂。我们来看一段央视对钟南山长子的采访(播放视频)。 请大家思考:视频中最打动你的是什么 学生:四人小组讨论交流。 小组 1:最打动我的是钟南山抽自己的血来校准仪器。他抽了那么多血,已经快到人体可以承受的极限了。 小组 2:最让我感动的是钟南山的妻子顶着烈日打篮球等待钟南山回家吃饭的情景,这一幕看得我很心酸。 小组 3:最让我动容的是钟南山年逾八十仍然坚守岗位,只要国家召唤,就立刻投入战斗。教师(小结):各小组从视频的不同细节中发现了钟南山院士身上的感人之处。钟南山通过劳动与奉献来实现人生价值,充分彰显了“医者仁心”。 “天下粮心” 教师:展示图片--袁隆平的梦想。请大家思考:“马丁路德·金说我有一个梦想,但是袁隆平有两个梦。”这两个梦想分别指什么 这些梦想的背后有何深刻意蕴 教师:(追问)这两个梦有何深意 学生活动:同桌讨论交流。 学生:袁隆平的两个梦想分别是“禾下乘凉 梦”杂交稻覆盖全球梦”。 学生:前者是袁老最初的个人追求,是为了实现让中国人民吃饱饭的梦想。而后者上升到 了世界层面,是为了让全球人民吃饱饭,思想境界更高。 教师:(小结)袁隆平的两个梦想层层递进。一方面,学农是他个人的价值选择,蕴含着个人的价值追求:另一方面,他着菜郁扃尬于整个国家乃至全人类的福祉,胸怀天下。 教师:有人说,解决温饱,我们有袁隆平;抗击疫情,我们有钟南山。请评析这一观点。 学生活动:小组讨论交流。 学生 1:此观点是片面的,解决温饱和疫情不能仅靠一个人,袁隆平和钟南山都有各自的科研团队,温饱和疫情的解决都是团队齐心协力共同合作的智慧结晶。 学生2:这是历史唯心主义的观点。尽管每个人都有自己的专长,但是不能过分夸大个人的能力对历史进程的影响。 教师:(小结)袁隆平和钟南山只是解决温饱和抗疫过程中的代表人物,他们的身后是千千万万日以继夜的科研工作者们。他们的成功离不开团队的力量,也离不开社会各界提供的资金、技 术、政策扶持。而这些都是社会提供的客观条件，是个人实现人生价值的前提。只有正确处理好个人与集体、个人与社会的关系,才能更好地实现人的价值。 “心心相印” 教师:袁隆平和钟南山都是共和国勋章的获 得者,他们有何共性 他们是如何在砥砺自我中实现人生价值的 请结合两组图片谈一谈。(展示 图片:两位院士的工作和生活场景) 学生活动:小组讨论交流。 小组 1:袁隆平和钟南山在生活中都是多面手,既能做好科研工作,又擅长体育运动,综合素质很好。 小组 2:袁隆平和钟南山的成功离不开刻苦钻研。 小组 3:两位院士所做的事情都不是为了自己,而是为了国家。他们一直都在默默奉献。教师:(小结)钟南山和袁隆平的成功离不开自身的全面发展,他们常年坚持体育运动,拥有健康的体魄,有利于更精力充沛地从事科学研究。可见，要实现人生价值,必须全面提升个人素质。同时,立志报效祖国体现了坚定的爱国情怀;甘愿无私奉献体现了高尚的道德情操:勇于攻坚克 难体现了要充分发挥主观能动性,发扬顽强拼搏、自强不息的精神。此外,从两位院士的身上还折射出了抗疫精神和劳模精神。 设计意图： 环节一，解读视频细节,首先对照钟南山的行为,体会劳动是创造人类美好生活促麾覌进人的自由全面发展的重要手段。其次结合钟南山的优秀品质,理解积极投身于为人民服务的实践,是实现人生价值的必由之路,也是拥有幸福人生 的根本途径,进而弘扬劳动精神。 环节二，设置了两个活动,由浅入 深。第一个活动旨在回溯袁隆平院士的初心让学生深入认识他的志向不仅是为中国人民解决温饱问题,而且希望全世界人民吃饱饭,体现了一种博大的济世情怀。第二个活动用一个思辨性问题将钟南山和袁隆平的事例进行有机结合,旨在强调要在个人与社会的统一中实现人生价值,并且凸显社会提供的客观条件是实现人生价值的前提。环节三，起到了承上启下的作 用，一方面是为了引导学生根据材料寻找两位院士身上的共同 点,理解在砥砺自我中实现人生价值的四个表现。虽然两位院慿士身处不 同的工作领域，但是却有共同之处,可见矛盾的普遍性寓于特殊 性之中,这也呼应了“心心相印”的主题。另 一方面,钟南山和袁隆平两位院士身上也体现出了中华民族精神,具体表现为以人民至上、生命至上的抗疫精神和以爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、 勇于创新、淡泊名利、甘于奉献为内涵的劳模精神,能够链接之后要学的“文化”模块,有利于知 识点之间的融会贯通。 【总结提升】 “心灵碰撞” 教师:钟南山和袁隆平院士以各自的方式服务社会,实现人诃錚生价值,让我们感受到了榜样的力量。请你结合学习和生活实际,谈谈作为一个有志青年,你打算如何为社会做出贡献 学生活动:同桌交流讨论 学生 1:我会努力学习,用自己的知识帮助社会上需要帮助的人。 学生 2:我想多做一些公益,积极参与志愿者服务,为社会贡献出自己的力量. 教师:(小结)对于这个问题,大家都有各自的想法和做法。作为一名新入职教师,我也想礞进大家分享一下我的做法。我积极参与了学校组织的义务献血活动、“2021年一袋牛奶的暴苾硖走啮錇蟮基”大型公益活动 等(呈现照片)。正如歌曲《爱的奉献》中唱道:“只 要人人都献出一点爱耧,世界将变成美好的明天! “心之所向” 教师:(播放视频)这段采访中,袁隆平和他的团队做了什么 他们这么做的目的是什么？学生 1:袁隆平带领他的团队攻坚克难，把杂交水稻技术推广到了非洲地区。 学生 2:袁隆平之所以这么做是为了帮助食不果腹的非洲人民渡过难关,发扬人道主义精神、推进人类命运共同体建设。 教师:(小结)袁隆平院士将杂交水稻技术推广到了非洲地区,结合我们之前看到的钟南山院士把“中国方案”与世界愾垡賁较鲼享的新闻,可以发现他们都是胸怀天下的科学家,不局限一家一国,而是为了全人类的福祉不懈奋斗。 教师:(课堂总结)今天,我们学习了价值的创造和实现,作为当代青年人,要胸怀大义,手握未来。正如习近平总书记所说:青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途民族就有希望。中国梦是历史的、现实的,也是未来的;是我们这一代的,更是青年一代的。中华民族伟大复兴的中国 梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。 设计意图： 环节一，设置这个开放性问题,能够让学生 在了解两位院士事粗昃歌的同时,思考自己应该怎么做,形成心灵碰撞。同时,授课教师结合自己的亲身经历讲述,更有说服力,让学生更加坚定为社会进步、为国家发展积极做出贡献的理想信念。 环节二，通过呈现袁隆平院士推广杂交水稻技术到非洲地区的采访视频,并结合钟南山院士贡献“中国方案”的新闻让学生领会袁隆平和伕性钟南山所做的一切不仅仅是为了实现自己作为科研工作者的理想抱负,更是体现了中国科学家的胸怀天下,彰显了中国所倡导的人类命运共同体理念这应该成为每一位学生的未来追求,即呼应“心之所仔向”。此外,本课以钟南山、 袁隆平的“医食无忧”开始,再以他们的“心之所向”结束,慎始慎终.
七、教学问题预估
为了能够更好的完成本次活动，我预估了教学中可能存在的问题及其对策 假设 1:学生无法理解价值的含义。 对策1:在活动过程中，教师应关注到每一个学生，留意到学生的一举一动，对有疑问的幼儿应及时做出回应，不可忽略学生的提问或回答。当学生出现不理解的情况时，教师可通过适当的提问与举例引导学生思考，尽量多举一些和学生生活经验贴近的例子帮助学生理解。 假设 2:存在部分学生对价值的创造和实现把握不准确。 对策 2:首先，教师要找到问题出现的原因(如:是否教师讲得太快或讲不清楚);其次，针对性解决，如果是讲得太快，则教师应放慢速度，让每一个学生都能听准听清如果是讲不清楚导致学生理解不足，教师应改变教师方式，选择学生更易理解和直观的方法。
八、教学评价与反思
教学评价: 本次活动从教学前、教学中、教学后三个方面进行评价: 教学前:教师是否真正关注学生的已有经验水平，兴趣和需求，坚持“以学生为中学”，是否基于教学理论、相关政策以及中学生身心发展阶段能力目标设计教学活动 教学中:教师是否为学生提供了宽松、自由、愉悦的艺术表达与创造的环境;是否能够围绕活动目标进行展开;是否能够全程关注学生及考虑学生的差异性;教学环节是否具有层次性、递进性和统一性。 教学后:教学活动预期目标是否达成;学生是否能够通过本课深入学习。 (二) 教学反思: 本课选取钟南山和袁隆平两位院士的事例来创设情境,以“医食无忧”为引,以“心”为主题创设一系列情境,在教学中作了一些探索,主要体现在以下两个方面: 第一,情境真实,活动多样。本课依托真实案例,设置案例分析、问题辨析等活动,引导学生将价值追求和知识习得相结合,增强政治认同，树立正确的价值观、崇高的理想与坚定的信念，激发学生积极投身于为人民服务的实践,创造幸福人生。 第二,主题新颖,一脉相承。本课的教学设计渗透了矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系原理，以“医食无忧”为切入点展开教学,将钟南山的“医者仁心”和袁隆平的“天下粮心”有机结合,彰显“心心相印”,并通过“心灵碰撞”,最终到达“心之所向”,感悟中国科学家的胸怀天下,品味人类命运共同体的理念,理解人生价值实现的最高境界。当然,本课在教学过程中还存在着需要改进之处，主要体现在以下两方面: 第一,问题设置应更加注重建设性和批判性的统一,要符合学生认知发展规律,不断提升思维强度。 第二,活动设计应更加注重价值性和知识性的统一,充分发挥学生主体作用,贯彻素养本位的教育理念。

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