资源简介

课 题 《一株植物》
科学知识目标
知道植物一般由根、茎、叶、花、果实、种子等部分构成。理
解植物是生物，具有生命，能够生长和繁殖。
科学自主探究目标
能够通过观察、比较、调查等方法，认识植物的基本结构。学
教学目标
会按先整体后局部、自上而下的顺序进行有序观察。能够记录观察
结果，并归纳植物的共同特征。
科学态度目标
培养爱护植物、尊重生命的意识。激发对自然现象的好奇心和
自主探究欲望。
教学重点 认识植物的基本结构，理解植物的生命特征。
教学难点 通过观察和调查归纳植物的共同特征。
多媒体课件（含植物图片、结构图）
实物植物（如绿萝、向日葵、小草等）
教学准备
观察记录表、调查表
仿真植物（用于对比）
教学过程 二次备课
一、导入新课
出示大树和小草的图片，提问：它们有什么不同？有什么
相同？
引导学生思考：植物有哪些共同的特征？
二、自主探究
活动一：观察一株植物的结构
1. 提出问题：一株植物一般由哪些部分构成？
2. 学生观察：
每人或每组一株植物，按先整体后局部、自上而下的顺序
观察。记录观察结果（根、茎、叶、花、果实、种子等）。
3. 方法指导：教师讲解观察的注意事项（如轻拿轻放、
不破坏植物、及时洗手等）。
4. 交流发现：学生汇报观察结果，教师板书归纳。
记录示例：
植物名称：向日葵
结构：根、茎、叶、花、果实（种子）
活动二：调查植物的共同特征
1. 小组调查：调查身边常见的植物（如绿萝、菊花、树
木等），填写调查表。
2. 归纳特征：
植物是否都有根、茎、叶？
植物是否会生长？是否会繁殖？
3. 全班分享：各组汇报调查结果，教师引导总结植物的
共同特征。
我发现：植物都有根、茎、叶等结构，能生长，能繁殖。
三、总结提升
教师总结：植物是生物，具有生命，一般由根、茎、叶、
花、果实、种子构成，能生长和繁殖。
引导学生理解：这些器官帮助植物完成生长、发育、繁殖等生
命活动。
四、拓展与练习
1. 到校园里观察植物，辨认植物的各个部分。
2. 比较仿真植物和真实植物的异同。
仿真植物 vs 真实植物：
相同点：外形相似
不同点：仿真植物不能生长、不能繁殖、没有生命
一株植物
板书设计
植物的结构：根、茎、叶、花、果实、种子
教学反思
本课通过观察与调查相结合的方式，激发学生的自主探究兴趣。课堂上注意引
导学生尊重生命、爱护植物，培养科学观察的习惯。
课 题 《植物需要什么》
科学知识目标
教学目标 知道植物的生存和生长需要水、阳光、空气、适宜的温度等条
件。理解这些条件如何影响植物的生存和生长。
科学自主探究目标
能够通过对比观察，自主探究某一条件（如光照）对植物生长
的影响。初步学会控制变量的实验方法。能够设计简单的实验方案
并记录实验结果。
科学态度目标
培养严谨求实的科学态度。激发对自然现象的好奇心和自主探
究欲望。
教学重点 理解植物生存和生长所需的基本条件。
教学难点 掌握控制变量的实验方法，并能设计简单实验
多媒体课件（含绿洲、沙漠、洞穴、蔬菜大棚等图片）
教学准备 实验材料：两盆生长状况相近的同种植物、黑盒子、浇水壶、
记录表
教学过程 二次备课
一、情境导入
出示沙漠与绿洲、北方冬季与温室的对比图。
提问：为什么有些地方植物茂盛，有些地方却没有植物？
引导学生思考植物生存需要什么条件。
二、自主探究
活动一：植物生存需要什么条件？
1. 观察与思考：
出示不同环境的图片：绿洲、沙丘、洞穴内外、水池地、
蔬菜大棚内外。
学生分组完成观察表格，分析各环境中水、阳光、空气、
温度的情况。
环境 是否 是否有 是否有 温度是
有水 阳光 空气 否适宜
绿洲 √ √ √ √
沙丘 × √ √ ×
洞穴内 × × √ ×
洞穴外 √ √ √ √
水池地 √ √ √ √
蔬菜大棚内 √ √ √ √
蔬菜大棚外 √ √ √ ×
（冬季）
2. 讨论与发现：
引导学生归纳：植物生存需要水、阳光、空气、适宜的温
度。
我发现：植物生存需要水、阳光、空气和适宜的温度。
活动二：阳光对植物生长的影响
1. 提出问题：水、阳光、空气、温度对植物有什么影响？
2. 实验设计：
取两株生长状况相近的同种植物。
一株放在阳光下，一株用黑盒子盖住（无光照）。
每隔一天浇同样多的水，观察并记录生长情况。
3. 预测与记录：
学生预测实验结果。
记录表格：
条件 第一天 第二天 第五天 第七天
有光照 正常 正常 生长良好 茎叶绿
无光照 正常 叶片黄 茎细长 植株弱
4. 方法学习：讲解控制变量法——只改变一个条件，其
他条件保持不变。
三、拓展探究：自主设计实验
技能训练：学生选择水、空气或温度中的一个条件，设计
实验方案。
示例：
挑战问题：水对植物生长有什么影响？
设计方案：一株正常浇水，一株不浇水，其他条件相同。
实施情况：记录每天的变化。
实验结论：植物没有水会枯萎。
我发现：植物没有水（或阳光、空气、适宜温度）就不能
正常生长。
四、总结与提升
教师总结：植物的生存和生长需要水、阳光、空气、适宜
的温度。
出示图示：阳光、水、空气、温度 → 植物生长
五、思考与练习
问题：为什么大树底下小草比较稀疏？
引导分析：
大树遮挡阳光，小草光照不足；
大树根系吸收大量水分和养分；
落叶可能覆盖小草，影响生长。
植物需要什么
植物生存需要的条件：水、阳光、空气、适宜的温度
板书设计 实验方法：控制变量法
阳光对植物的影响：有光照 → 生长良好
无光照 → 植株弱小
教学反思
本课通过环境对比和实验自主探究，帮助学生理解植物生存的基本条件。实验
环节应注重引导学生规范操作、准确记录。可结合校园实地观察，增强学生的实践
能力。
课 题 《植物的根》
科学知识目标
知道植物根的多种形态特征（如主根、须根等）。理解根具有
教学目标
固定植株和吸收水分的作用。了解一些特殊形态的根及其功能
科学自主探究目标
能够通过观察、比较不同植物的根，发现根的形态特点，能够
设计实验自主探究根的固定作用和吸水作用，学会通过查阅资料了
解根的更多功能。
科学态度目标
培养细致观察、认真记录的科学习惯，激发对植物形态结构与
功能关系的自主探究兴趣，形成保护植物、尊重生命的意识。
教学重点 认识根的形态特征，理解根的固定和吸水作用。
教学难点 通过实验验证根的吸水作用，理解控制变量的方法。
多媒体课件（含各种植物根的图片、红树呼吸根、榕树支柱根
等）。
教学准备 实物材料：多种带根的植物（如小草、青菜、葱、狗尾草等）。
实验材料：透明容器、水、植物油、记号笔、放大镜。
根形态观察记录表、实验记录表。
教学过程 二次备课
一、情境导入
出示除草时杂草难以拔动的情境图片。
提问：为什么有些植物很难从土壤中拔出来？。
引导学生思考：植物的根有什么奥秘？
二、自主探究
活动一：观察根的形态和分布
1. 提出问题：植物的根的形态和分布是怎样的？
2. 观察实践：
分组观察几种植物的根（如青菜、葱、狗尾草等）。
按照挖取→泡洗→观察→记录的步骤进行。
用水泡洗根部，清除土壤，仔细观察根的形态。
3. 记录发现：
学生在框中画出所观察植物的根的形态和分布。
4. 讨论与发现：
比较不同植物根的异同
引导学生发现：有的植物有明显的主根，有的植物有很多
细长的须根。
我发现：植物的根有不同的形态，有的有粗壮的主根，有
的有很多细小的须根；根在土壤中向四周分布。
活动二：自主探究根的作用
实验 1：自主探究根的固定作用
方法：利用材料模拟根的生长形态，自主探究根如何固定
植株
示例：用毛线、树枝等材料模拟根系，观察不同形态根系
的固定效果
发现：根系越发达，分布越广，固定作用越强
实验 2：自主探究根的吸水作用
1. 实验设计：
将一株完整植物放入透明容器中
加入水没过根部，滴入植物油防止蒸发
标记初始水位，观察一天后水位变化
2. 预测与记录：
学生预测水位变化
记录表格：
观察时间 开始时 一天后
容器中的水位
3. 讨论与发现：
引导学生分析水位下降的原因，理解根的吸水作用。
我发现：植物的根能吸收水分，还具有固定植株的作用。
三、拓展延伸：特殊的根
展示红树呼吸根、榕树支柱根等特殊根的图片
讨论：这些特殊的根有什么功能？
引导学生思考：根除了固定和吸水，还有什么作用？
四、总结与提升
根的形态多样性：主根、须根等
根的主要功能：固定植株、吸收水分
根的其他功能：储存养分、呼吸作用等（通过查阅资料了解）
五、思考与练习
自主探究任务：植物的根除了固定作用和吸水作用，是否
还有其他作用？
查阅资料，了解根的更多功能，举例说明不同植物根的特
殊功能。
植物的根
一、根的形态：主根：粗壮明显
须根：细长众多
二、根的作用：1. 固定植株
板书设计
2. 吸收水分
3. 储存、呼吸、支撑等
三、特殊的根： 红树呼吸根
榕树支柱根
教学反思
本课通过实物观察和实验自主探究，帮助学生直观理解根的形态和功能，实验环节
要注重引导学生理解控制变量的重要性，拓展部分可鼓励学生自主查阅资料，培养
信息搜集能力，注意安全教育，提醒学生在挖取植物时避免破坏环境。
课 题 《植物的茎》
知识与技能
认识植物茎的多种形态特点。
理解茎在植物生长中的连接、支撑和运输作用。
教学目标 能够通过观察和实验，描述茎的变化及其功能。
过程与方法
通过观察不同植物的茎，培养学生的比较与归纳能力。
通过红墨水实验，直观理解茎的运输作用。
情感态度与价值观
激发学生对植物生长的兴趣，增强爱护植物的意识。
培养科学自主探究精神和团队合作能力。
教学重点 茎的形态特点及其功能。
教学难点 理解茎的运输作用及其在植物生长中的重要性。
多媒体课件（展示红杉树、西瓜、黑山虎、仙人掌等植物的茎）。
实验材料：透明容器、清水、红墨水、带花和叶的植物枝条（如
教学准备
白色康乃馨或芹菜）。
记录表格（学生用）。
教学过程 二次备课
一、导入新课
提问：你们在劳动园地见过哪些植物？它们的茎有什么不
同？
引导学生思考：茎对植物有什么作用？
二、自主探究
活动一：观察与记录：茎的形态特点
1. 展示红杉树、西瓜、黑山虎、仙人掌的图片。
2. 学生分组观察并填写表格：
植物名称 茎的形态特点
红杉树 直立、粗壮、木质
西瓜 匍匐、细长、蔓延
黑山虎 攀爬、有卷须或气根
仙人掌 肉质、绿色、有刺
3. 小组汇报，教师总结茎的多样性。
活动二：茎的运输作用
1. 教师演示：将带花叶的植物插入红墨水水中。
2. 学生预测：花、叶、茎会发生什么变化？
3. 等待一段时间后观察并记录。
4. 引导学生得出结论：茎能运输水分和矿物质。
三、讨论与发现
问题 1：通过观察，你发现了什么？
学生回答：茎的形态多样，有直立、攀爬、匍匐等。
问题 2：茎有什么作用？
学生回答：连接植物各部分、支撑叶花果、运输水分和养
分。
四、总结与提升
教师总结茎的三大作用：连接、支撑、运输。
拓展知识：介绍树木的年轮与年龄的关系。
五、思考与练习
问题：修剪葡萄树枝条后，切口处会流出液滴，这是为什
么？
提示：茎中的导管在压力下会流出水分和矿物质。
板书设计 植物的茎
一、茎的形态：
直立（红杉树）、匍匐（西瓜）、攀爬（黑山虎）、肉质（仙人
掌）
二、茎的作用：
1. 连接植物各部分
2. 支撑叶、花、果实
3. 运输水分和矿物质
三、实验发现：
茎能运输红墨水，说明具有输导功能。
教学反思
本课通过观察与实验相结合的方式，帮助学生直观理解茎的形态与功能。实验
部分需提前准备材料，确保每位学生都能参与观察。可结合校园植物实地考察，增
强学生的实践体验。
课 题 《植物的叶》
知识与技能
1. 认识到叶子对植物生长具有重要作用，能够制造养分。
2. 理解叶的排列方式（叶镶嵌）是为了获得更多阳光。
教学目标
3. 能够通过对比实验和模型模拟，自主探究叶的功能与排列
的适应性。
过程与方法
1. 通过去叶与留叶的对比实验，学习控制变量法，培养观察、
记录和分析能力。
2. 通过模拟叶片排列的实践活动，培养动手操作和空间想象
能力。
情感态度与价值观
1. 激发对植物形态结构与功能相适应这一自然规律的自主探
究兴趣。
2. 培养严谨求实的科学态度和爱护植物的意识。
教学重点 认识叶子制造养分的作用和理解叶的镶嵌排列现象。
设计并理解去叶与留叶的对比实验，以及通过模型理解叶镶嵌
教学难点
的意义。
分组实验材料 1： 同种且长势相近的植物幼苗（如天竺葵、大
豆苗）两盆、剪刀、标签、记录表。
分组实验材料 2： 橡皮泥、纸（用于剪成叶片）、牙签、手电
教学准备
筒、记录表。
多媒体课件： 展示各种植物叶序（对生、互生、轮生）及叶
镶嵌现象的图片或视频。
教学过程 二次备课
一、导入新课
情境创设： 展示一棵枝繁叶茂的大树图片与一棵落叶的
树图片。
提问引导：叶子对植物的生长重要吗？为什么冬天很多树
会落叶？叶子是如何排列才能得到更多阳光的？
记录想法： 学生在课本我的想法处写下自己的初步猜想。
二、自主探究
活动一：叶子对植物生长的影响
1. 提出问题与预测
问题： 如果将一株植物的叶子全部剪掉，它会怎么样？
预测： 学生根据已有经验进行预测，并记录在课本上。
2. 实验设计与操作
讲解控制变量法： 强调两株植物必须生长状况相近，唯
一不同是一个有叶，一个无叶。
演示操作： 教师演示如何安全地剪除其中一株幼苗的叶
子（注意保留顶芽）。
分组操作与记录： 学生小组给两盆植物贴上标签（未剪
叶、剪除叶），并将第一天的初始状态记录在表格中。
3. 持续观察与记录
此实验为长期观察实验，需在后续几天（如第 2、3、5、
7 天）持续观察并记录两株植物在高度、叶片颜色、茎的粗细、
整体精神状况等方面的变化。
4. 讨论与发现
小组讨论： 对比两株幼苗的生长情况，你发现了什么？
结论：没有叶子的植物生长缓慢甚至停止，叶片萎蔫、发
黄；而保留叶子的植物能正常生长。这说明叶子能制造植物生
长所需的养分。
活动二：叶子的排列方式
1. 提出问题与预测
问题： 叶子如何排列才能得到更多阳光呢？
预测： 学生预测并记录。
2. 模型制作与自主探究
任务： 用橡皮泥做茎，纸片做叶，制作一个植物模型。
第一次尝试： 让学生随意将叶片固定在茎上。
模拟光照： 用手电筒从正上方和斜侧方模拟太阳光照射，观
察哪些叶片被光照射到，哪些被遮挡，并记录。
优化设计： 挑战任务：你能调整叶片的排列方式，让更
多的叶片同时被光照到吗？ 学生尝试调整叶片的朝向、叶柄
长短、错开排列等。
记录最佳方案： 将能让更多叶片获得光照的排列方式记
录在表格中。
3. 讨论与发现
分享与交流： 各小组展示自己找到的最佳排列方式。
结论：当叶片在茎上错开排列、互不遮挡时（即‘叶镶嵌’），
能从不同角度获得最多的光照。
三、总结与提升
1. 叶的功能： 利用阳光制造植物生长所需的养分。（光
合作用）
2. 叶的排列： 自然界中普遍存在叶镶嵌现象，这是植物
长期适应环境的结果，目的是为了最大限度地接受阳光。
四、知识拓展与思考
冬季很多树木的叶子都掉落了，这时树木还能继续生长
吗？
引导回答： 生长非常缓慢或近乎停止。因为落叶后无法
进行光合作用制造养分，主要依靠之前储存的养分维持基本生
命活动。
阅读科学 生活 中心： 学生自主阅读叶镶嵌栏目，加深
理解。
植物的叶
板书设计 一、叶的作用：制造养分（光合作用）
二、叶的排列：叶镶嵌
教学反思
本课包含两个核心自主探究活动，教师需把握好时间，确保每个活动都有充分
的操作、观察和讨论时间。去叶实验是长期观察，需提前准备材料，并规划好后续
课程的回顾与总结时间。模拟叶排列活动趣味性强，应鼓励学生大胆尝试和创新，
并通过分享交流环节深化对叶镶嵌概念的理解。
课 题 《花、果实和种子》
知识与技能
教学目标
1. 认识花的基本结构（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）及其功能。
2. 认识果实的基本结构（果皮和种子）及其功能。
3. 理解花、果实、种子在植物繁殖过程中的作用与联系。
过程与方法
1. 学习并使用解剖的方法，由外向内有序地观察生物结构。
2. 通过解剖和观察多种花和果实，培养比较、归纳的思维能
力。
情感态度与价值观
1. 感受到植物繁殖器官的多样性与统一性，体会自然界的奇
妙。
2. 在解剖实践中培养严谨、细致的科学态度。
教学重点 认识花和果实的基本结构，理解其与繁殖功能的关系。
教学难点 正确使用解剖工具解剖花，并准确识别雄蕊和雌蕊。
分组实验材料 1（花的研究）：油菜花、百合花、南瓜花。
工具：镊子、放大镜、白纸、胶带。
模型：花的结构模型。
教学准备 分组实验材料 2（果实的研究）：
果实：小番茄、青椒、桃子、带壳花生、西瓜。
工具：塑料小刀、放大镜、盘子。
多媒体课件： 展示花的结构图解、多种果实切面图。
教学过程 二次备课
一、导入新课
情境创设： 展示植物从开花到结果的动态过程图或视频。
提问引导： 植物开花是为了给我们欣赏吗？ 花落后为什
么会结出果实？ 花、果实和种子之间有什么关系？
记录想法： 学生在课本我的想法处写下对花的结构特征
的初步猜想。
二、自主探究
活动一：自主探究花的结构
1. 观察模型，认识结构
教师利用花的结构模型，讲解花的四个基本部分：萼片、
花瓣、雄蕊、雌蕊，并简要说明其功能。
雄蕊： 产生花粉。
雌蕊： 柱头接受花粉，子房发育成果实和种子。
花瓣： 吸引昆虫。
萼片： 保护花蕾。
2. 方法学习——解剖技能
教师演示或讲解解剖花的正确步骤（由外向内，用镊子夹
取基部，轻柔剥离）。
强调科学研究的严谨性。
3. 动手解剖与记录
学生分组活动，依次解剖油菜花、百合花和南瓜花。
将剥离出的各部分分类排列在白纸上，观察并完成表格记
录。
花名称 有无萼片 有无花瓣 有无雄蕊 有无雌蕊
油菜花 有 有 有 有
百合花 有 有 有
南瓜花 有 有 只有雄蕊或只有雌蕊
4. 讨论与发现
核心问题： 通过观察，可以发现花有哪些与繁殖相关的
结构？
结论：雄蕊和雌蕊是花中与繁殖最相关的结构。雄蕊提供
花粉，雌蕊接受花粉并发育成果实。有些花（如南瓜花）是单
性花，只有雄蕊或只有雌蕊。
活动二：自主探究果实的结构
1. 提出问题与预测
问题： 果实里面都有什么？ 它们有什么共同特征？
记录想法： 学生在课本上写下对果实结构特征的猜想。
2. 观察与解剖果实
学生小组合作，先观察番茄、青椒等果实的外部特征，然
后用塑料刀进行横切和纵切，观察内部结构。
重点观察：是否能找到果皮和种子。
3. 记录与比较
将观察结果记录在表格中。
果实名称 有无果皮 有无种子
番茄 有 有
青椒 有 有
桃子 有 有
花生 有（花生壳） 有（花生仁）
西瓜 有 有
4. 讨论与发现
核心问题： 通过观察，果实里边都有种子吗？
结论：我们所观察的果实都由果皮和种子两部分组成。果
皮保护种子，种子可以长成新的植物。
三、总结与提升
建立联系： 教师引导学生梳理三者关系，形成知识体系：
花 （雌蕊的子房） → 果实 （保护种子） → 种子 （长
成新植物）
强调： 花、果实、种子都是植物的繁殖器官。
四、知识应用与思考
1.花鲜艳的颜色、芳香的气味及甜美的花蜜，与昆虫传播
花粉有什么关系？
引导回答： 这些特征可以吸引昆虫前来采蜜，昆虫在花
丛中穿梭时，就帮助植物传播了花粉。
2.在苹果、梨、花生等常见的果实中，哪些果实的可食用
部分主要是果皮？哪些是种子？
引导回答：
食用部分主要是果皮：苹果、梨、桃、西瓜。
食用部分主要是种子：花生、瓜子、杏仁。
花、果实和种子
一、花的结构（繁殖起点）
萼片：保护
花瓣：吸引
雄蕊：产花粉 → 与繁殖相关
板书设计
雌蕊：结成果实 → 与繁殖相关
二、果实的结构
果皮：保护种子
种子：长成新植物
三、关系：花 → 果实 → 种子
教学反思
本课有两个解剖活动，课堂组织是关键。教师需提前规划好材料分发、操作指
导和卫生整理的时间。对于单性花（如南瓜花）的概念，学生可能初次接触，教师
应通过实物对比进行直观讲解，避免抽象化。思考与练习第二题与生活联系紧密，
可以组织学生进行简短的小组讨论，激发兴趣，巩固对果皮和种子概念的辨识。
课 题 《植物和我们》
知识与技能
1. 认识到人类的衣、食、住、行等方面都离不开植物。
教学目标
2. 能够将常见物品与对应的植物及植物的特定部分（根、茎、
叶、花、果实、种子）联系起来。
3. 了解当地主要的植物资源及其与人们生活的密切关系。
过程与方法
1. 通过调查活动，培养观察、记录、分类和归纳的能力。
2. 通过制作植物名片，培养搜集、整理信息和动手实践的能
力。
情感态度与价值观
1. 感受植物对人类生活的重要性，增强珍惜植物、保护环境
的意识。
2. 激发探索身边自然资源的兴趣和热爱家乡的情感。
调查并了解生活中来自植物的物品，并判断其来源于植物的哪
教学重点
个器官。
教学难点 理解一些加工品（如纸张、松香）与植物原料之间的联系。
教师准备：多媒体课件（展示各种植物及其制品的图片）、植
物实物或标本（如棉花、木材、水果、蔬菜等）。
学生准备：
教学准备 课前调查：观察家中或学校的物品，记录哪些可能来自植物。
活动材料：卡纸、彩笔、胶水、剪刀等（用于制作植物名片）。
查阅资料：通过网络或书籍了解当地常见的、与生活密切相关
的植物。
教学过程 二次备课
一、导入新课
谈话导入：展示餐桌美食、棉质衣服、木质家具、书本等
图片。
提问引导：同学们，你们知道我们吃的米饭、穿的衣服、
坐的凳子都是从哪里来的吗？
引出课题：揭示课题《植物和我们》，并引导学生思考：
我们的生活到底哪些地方离不开植物呢？
记录想法：学生在课本问题与想法 1处写下自己初步的想
法。
二、自主探究
活动一：寻找身边的植物产品
1. 小组讨论与分享
学生 46 人一组，分享课前调查的结果，说一说找到了哪
些来自植物的物品。
2. 完成调查记录表
教师以凳子和松树为例，讲解如何填写表格：物品名称、
来自何种植物、来自植物的哪个部分。
学生小组合作，尽可能多地列举物品并完成表格填写。
物品名称 来自何种植物 来自植物的哪个部分
米饭 水稻 种子
苹果 苹果树 果实
书本/纸张 树木 茎（木材）
棉 T 恤 棉花 种子上的纤维
白糖 甘蔗/甜菜 茎（甘蔗）/根（甜菜）
松香 松树 茎（树脂）
中药（如甘草） 甘 草 根
3. 讨论与发现
核心问题：通过调查，你可以发现什么？
引导结论：我发现：我们生活中的衣、食、住、行都离不
开植物，它们分别来自于植物的根、茎、叶、花、果实、种子
等不同部分。
活动二：认识当地的植物资源
1. 提出问题与想法
问题：我们当地有哪些植物资源？
记录想法：学生根据生活经验，写下所知道的当地常见植
物。
2. 制作植物名片
任务驱动：选择一种当地常见的、与人们生活密切相关的
植物（如教材提示的竹子、木棉、香蕉，或当地的特色植物如
茶树、樟树、椰子树等），为它制作一张植物名片。
名片内容指导：
植物名称：
图片或手绘图：
特点：（外形、生长习性等）
与人类的关系：（它为我们提供了什么？如：食物、材料、
药材、观赏等）
学生活动：学生个人或小组合作，利用准备的资料和材料
制作名片。
3. 展示与交流
请部分学生展示并介绍自己制作的植物名片。
教师引导学生相互评价和补充，共同丰富对当地植物资源
的认识。
三、总结与提升
情感升华：通过今天的自主探究，我们深刻地认识到，植
物不仅是自然界的成员，更是人类生存和发展不可或缺的伙
伴。它们无私地为我们提供着一切。
发出倡议：因此，我们要珍惜每一片绿色，保护植物资源，
与自然和谐共处。
植物和我们
一、植物与我们的生活
衣：棉花（种子纤维）...
食：水稻（种子）、白菜（叶）...
板书设计
住：松树（茎/木材）...
行：橡胶树（汁液）...
用：书本（茎）、松香（茎）...
二、当地的植物资源
教学反思
本课与学生生活联系极为紧密，教学成功的关键在于充分调动学生的已有经验
和自主探究兴趣。课前调查环节非常重要。在判断植物部分时，学生对于某些加工
品（如松香、纸张）的来源可能存在困惑，教师需准备清晰的图片或视频资料进行
直观讲解。制作植物名片活动兼具科学性与趣味性，能有效达成教学目标。教师应
鼓励学生创造性地完成，并营造积极的展示与交流氛围。

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