资源简介

附件：
教学设计
课程基本信息
课题 潜藏在诗词中的城市记忆 ——《望海潮》《扬州慢》联读 课型 新授课
学科 语文 年级 高二
学段 高中 版本章节 统编版
教学目标 1.通过分析《望海潮》和《扬州慢》中的关键词与意象，概括词人对杭州和扬州的整体印象。 2.结合词作内容与历史背景，分析杭州与扬州一荣一衰的原因，并思考影响城市兴衰的因素。 3.了解城市与家国及个体命运的关系，选取意象，用简洁生动的语言创作诗句，表达对心中城市的独特情感。
教学重难点 重点： 1.对比分析两首词描绘的城市景象差异，精准提炼核心意象，总结概括城市印象。 2.结合历史背景，挖掘杭州繁华、扬州衰败的根本原因，建立“城兴因国盛，城衰因国破”的逻辑关联。 难点： 引导学生从历史诗词中汲取智慧，将“城与国”的认知转化为对当代家国情怀的自觉认同与行动自觉。
学情分析 高中阶段学生已具备一定的古典诗词鉴赏基础，能够初步梳理意象、分析情感，但对作品与时代背景的深层关联缺乏系统认知，对 “城市命运与国家命运” 的逻辑关联感知不够深刻。部分学生认为家国情怀与古典诗词学习脱节，存在“为鉴赏而鉴赏”的现象。因此，需要通过对比阅读、史料佐证、现实联结等方式，引导学生从文本表面的“景异”深入到本质的“因异”，最终实现价值认同的升华。
教学准备 根据本课活动内容设计《学习单》
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
导入，进入新课 同学们，本单元的诗词学习，我们穿越千年，在诗词中触摸过爱情的炽热与破碎，也与屈原与杜甫共叹身世之悲和家国命运，感受了蜀道的艰险，李白的豪情，今天我们将跟随柳永和姜夔走进《望海潮》《扬州慢》，挖掘“潜藏在诗词中的城市记忆”。 从单元回顾的角度，对于本单元已学诗词进行情感及内容的简单概述，自然过渡到本课所学诗词及学习主题。
活动一：捕捉城市印象，定格城市画面 一、朗读《望海潮》和《扬州慢》，圈画能概括杭州和扬州两座城市整体印象的形容词。 朗读诗词，整体感知诗词，通过圈画形容词的学习指令，让学生对词人笔下所写的两座城市有初步的印象。
二、再读《望海潮》和《扬州慢》，从两首词中各选择一些典型意象，结合具体诗句，写一写这两座城市分别给你留下了怎样的具体印象？可参照以下示例进行分析。 《望海潮》示例： 意象：“烟柳画桥” 画面：杭州城中，杨柳如烟，小桥如画，街市繁华，百姓安居乐业。 情感：词人对杭州的赞美与向往。 城市印象：繁华富庶，充满生机与诗意。 《扬州慢》示例： 意象：“废池乔木” 画面：扬州城中，城池破败，乔木凋零，人烟稀少。 情感：词人对扬州衰败的感伤与哀叹。 城市印象：凄凉萧条，充满战乱后的荒凉与无奈。 意象城市印象风帘翠幕居舍雅致参差十万人家人口稠密云树绕堤沙环境清幽怒涛卷霜雪，天堑无涯钱塘壮观市列珠玑市场繁华户盈罗绮生活富足重湖叠巘清嘉山水清秀羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。百姓生活丰富多彩千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。官员与民同乐
意象城市印象过春风十里，尽荠麦青青。昔盛今衰清角吹寒，都在空城。劫后空城二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。清冷空寂念桥边红药，年年知为谁生？凄凉落寞
读写促思，在反复的阅读和表格填写中，通过意象解读法，结合具体的诗句理解词作内容，思考和明确两首词分别写出了两座城市怎样的特点和印象。
活动二：找寻城市兴衰之因 一、柳永笔下的杭州繁华、豪奢，姜夔笔下的扬州荒废、冷清。结合词作中的具体语句，分析两座城市一荣一衰的原因是什么。 原 因《望海潮》 杭州繁华地理位置优越，经济繁荣，历史积淀，社会稳定、自然环境优美、地方官治理有方《扬州慢》 扬州衰败战乱破坏
补充历史背景： 北宋初期国家统一，社会安定，杭州远离战乱； 南宋初年国势衰微，金兵南下，扬州地处抗金前线，惨遭破坏。 二、阅读描写杭州和扬州的其他诗词，你发现杭州与扬州的荣衰际遇有何不同吗。 杭州1.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》 2.水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》 3.山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。——林升《题临安邸》 4.江南忆，最忆是杭州；山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游！——苏轼《忆江南》扬州1.天下三分明月夜，二分无赖是扬州。——徐凝的《忆扬州》 2.十里长街市井连，月明桥上看神仙。人生只合扬州死，禅智山光好墓田。——张祜《纵游淮南》 3.试问江南诸伴侣，谁似我，醉扬州。——苏轼《江城子·墨云拖雨过西楼》 4.元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。 四十三年，望中犹记，烽火扬州路。 ——辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》
通过这些诗词，同学们不难有这样的发现：杭州是历史的宠儿，她基本未曾经历战争之苦；而扬州的兴衰足以证明战争能摧毁一切。 对于杭州的描写大多瞄准西湖，且多写杭州的山水之美，这恰恰体现出杭州社会稳定，百姓的安居乐业，唯有如此，人们才会如此安乐闲逸。即使到了南宋，扬州已经经历战乱，凄凉衰败之时，杭州作为南宋时期作为都城，仍旧繁华至极。 扬州在唐代和宋代是极其繁华的商业城市，这一时期的诗词展现了扬州的繁华与浪漫，但在南宋末年却因战乱而衰败，辛弃疾的诗词正是对这一历史背景的反映。 三、观看视频《在杭州·见未来》和《叙利亚之痛》，讨论：古今中外，影响城市兴衰的因素有何不同吗？ 1.学生分享 2.教师总结 在这个风云变幻的世界，不同国家的城市命运因多种因素而走向不同轨迹。杭州，中国东南沿海一颗璀璨明珠，在稳定的政治环境、蓬勃的经济发展、深厚的文化滋养下，尽显繁荣与活力；而大马士革，阿勒坡，曾经都是叙利亚的繁华古都，却因战争与动荡深陷泥沼，城市满目疮痍，民众流离失所。这种鲜明对比，让我们深刻意识到和平的珍贵。同时也让我们更加深切地感受到祖国的强大与稳定对一座城以及我们每个人的重要意义。正是祖国的庇护，我们才能在这片土地上安心逐梦，享受繁荣。 城市的兴衰，既受自然条件、地理位置等客观因素的影响，也与社会稳定、经济发展、文化传承等主观因素息息相关。一座城市的命运，往往是一个时代缩影。 先聚焦词作内容，总结城市荣衰的具体和根本原因，再结合其他写关于杭州和扬州两座城市的诗词作品，让学生感知其他诗词人笔下的两座城市又呈现了怎样的特点，明确城市的荣衰与国家命运是休戚与共的，最后在由古至今，看今日之杭州与国外叙利亚两座城市发展和变化，进一步明确国家稳定是城市发展的前提与基石，从而增强学生对国家的认同感和民族自豪感。
活动三：我心中的那座城 一座城跟一个国家都是息息相关，其实一座城跟我们每一个人都紧密相连，我们就生活在一座座城中，那现在请同学们去探寻你心中的那座城。 我们或许生于斯、长于斯，或许只是匆匆过客，甚至从未踏足，但每座城市都在我们心中留下了独特的印记。它可能是你童年的摇篮，青春的舞台，或是梦想的彼岸；它或许承载着你的欢笑与泪水，或许寄托着你的憧憬与遗憾。每一座城，都是一段历史的缩影，一种文化的沉淀，更是一个人情感的归宿。无论是繁华的都市，还是宁静的小镇，它们都在时光中书写着属于自己的故事。 你心中的那座城是哪里？请你为她写上几句诗，让这座城在你的文字中焕发出独特的光彩。 1.写作思路提示： 选择意象：选取几个最能代表你心中那座城的意象（如地标、人物、事件、自然景观等）。 情感表达：通过意象，表达你对这座城的独特情感（如向往、怀念、热爱、遗憾、憧憬等）。 语言凝练：用简洁、生动的语言，让城市在你的文字中“活”起来。 2.范例展示： 示例一： 成都 锦官城的雨 轻敲武侯祠的瓦 火锅香 从宽窄巷子袅袅飘洒 岁月 慢成茶馆里的一盏清茶 示例二： 新源县 南山和北山中间的那道沟就是你 新华书店，大转盘就是你所有的繁华 那时的我只想翻山越岭，逃离你 而现在，才懂得你的朴实 正是我一生追求的所有 一个范例是这个单元出现过两次的锦官城——成都，选取的意象都是家喻户晓具有成都特色的意象。 还有一个范例是我的家乡，新疆伊犁新源县，这里的意象都是家乡留给我最初也是最深印象的地方，以及离家多年的我对家乡最真挚的情感。 3.学生创作与分享，教师点评 城市是国家兴衰的载体，更是我们栖居、承托梦想的热土，学生应该为他们生活着（过）的，向往的城市写下不曾言说的诗语，让情感的五味杂陈在城市的点滴中流露。
作业设计 从下面两项作业中选择一项完成： 1.查阅克拉玛依城市变迁资料，写一篇《我的家乡与祖国共成长》的小短文，感受家乡发展与国家强盛的关联。 2.制作“诗词中的家与国”主题诗集，收录与城市兴衰、家国情怀相关的古典诗词。
板书设计/课堂小结 柳永《望海潮》和姜夔《扬州慢》，带我们走进了杭州和扬州，见证了繁华与衰败，感受了诗词中的城市记忆。同时，我们也通过创作，表达了对心中那座城的独特情感。 城市的兴衰，不仅是历史的变迁，更是国家兴衰的见证。每一座城，都是一段历史的缩影，更是一个人情感的归宿。希望大家在今后的生活中，能够用心感受城市的脉搏，用文字记录城市的记忆，让每一座城都在我们的心中焕发出独特的光彩。
教学反思 1.学习支架的提供：在活动一和活动三中，我为学生提供了学习支架和示例，帮助他们更好地完成任务。这种支架式教学能够有效引导学生进行思考和表达。对于我们学生的学情和习惯特点，今后可以继续使用学习支架，尤其是在学生不熟悉的任务中，提供清晰的路径和示范，能够帮助学生更好地完成任务。 2.课外素材的引入：通过引入其他诗人笔下的杭州和扬州，以及视频素材，拓宽了学生的视野，帮助他们从更多维度理解城市兴衰的原因。在今后的教学中，也应该建立用教材教，而不是教教材的意识，有意识地引入课外素材，丰富教学内容，帮助学生从多角度理解文本，提升语文学习的感知力。 3.单元意识的体现：本堂课能够有意识第与单元主题“诗意的探寻”相呼应，尤其是在活动三中，学生通过探寻自己心中的城市，回扣了单元主题。在今后的教学中，应更加突出单元意识，确保每个活动都能与单元主题紧密相连，帮助学生更好地理解单元的核心思想。 但教学中仍有可优化之处：一是可增加地方特色元素，如结合当地城市的历史变迁案例，让学习内容与理解感悟更贴近学生生活；二是可预留更多时间让学生进行小组讨论，鼓励更多学生分享对家国情怀的个性化理解。

展开更多......

收起↑