资源简介

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教学设计
课程基本信息
课题
鉴赏诗歌人物形象
课型
年级
新授课/一轮复习
学科
语文
高中
高三
学段
版本章节
高中语文诗歌鉴赏专
题
教学目标
语言建构与运用：通过诵读与赏析，感受诗歌语言对人物形象的塑造作用。
思维发展与提升：掌握鉴赏人物形象的“三步骤”与“三方法”，提升分析与归纳能力。
审美鉴赏与创造：品味诗歌中人物形象的审美价值，理解作者情感与艺术手法。
文化传承与理解：理解古典诗歌中人物形象的文化内涵，增强文化认同与审美情趣。
教学重难点
1
. 教学重点：掌握诗歌人物形象鉴赏“说特点（特点+身份）—析例句（手法+分析）—明
作用（借形象抒情）”答题三步骤；掌握正面描写、侧面烘托、知人论世三种鉴赏方法。
. 教学难点：结合具体诗句和表现手法精准分析人物形象特点，准确理解人物形象在诗歌
2
中承载的情感与主旨；区分不同类型人物形象的特征与身份界定。
学情分析
优点：高中生已积累一定数量的古典诗词阅读基础，对诗词中常见的人物形象有初步感性认
知，
不足：缺乏系统、规范的鉴赏方法和答题思路；多数学生能感知人物形象的表层特征，却难
以精准概括形象特点、分析塑造手法，也容易忽略人物形象与诗人情感、主旨的关联，需通
过具象案例拆解和针对性练习突破难点。
教学准备
1
. 多媒体资源：PPT 课件、AI 辅助制作的不同诗歌人物形象视频（含周瑜、陆鸿渐、黄庭
坚等人物）；2. 纸质材料：《念奴娇·赤壁怀古》《寻陆鸿渐不遇》《鹧鸪天（黄庭坚）》
怀天经、智老，因访之》《调笑令·渔父》《南歌子·新开池戏作》等诗词篇目打印稿；
《
3
. 教具：板书用的白板、马克笔。
教学过程
设计意图
教学内容
创新设计（含 AI 应用）
1
：AI 视频导 1. 播放 AI 辅助制作的诗歌人 通过 AI 视频将抽象 运用 AI 技术制作人物
入（4 分钟） 物形象视频（视频内容：展现 诗词人物具象化，创 形象动态视频，融合
念奴娇·赤壁怀古》中“羽 设沉浸式教学情 诗词场景（如赤壁古
《
扇纶巾”的周瑜、《寻陆鸿渐 境，快速激发学生兴 战场、桑麻东篱）与
不遇》中“野径桑麻”间的隐 趣，自然切入“诗歌 人物动作（如周瑜挥
士、《鹧鸪天》中“醉里簪花”人物形象鉴赏”主题，扇、陆鸿渐寻山），
的黄庭坚等形象），引导学生 为后续理论讲解与
直观感受不同诗词人物的气 案例分析铺垫。
突破传统文字讲解的
局限，强化学生对人
质差异；2. 提出互动问题：
物形象的视觉感知与
记忆。
“
‘
慧眼识人——猜猜视频中
临风挥笛、醉簪黄花’的人
物对应哪位诗人？‘竹篱菊下、
山野寻踪’的形象又出自哪首
诗？请说出你的判断依据”，
引发学生思考与讨论。
2
. 回归教
材，拆解方 娇·赤壁怀古》为核心案例， 典篇目为抓手，让学 视化分析结合，用不
法（6 分钟） PPT 展示全词文本，提问引导： 生从熟悉的诗词入 同颜色标注“特点、
词中塑造的周瑜是怎样的 手感知鉴赏方法，通 手法、情感”关键词，
1. 以统编版必修上册《念奴 温故知新，以教材经 将教材文本与 PPT 可
“
形象？请结合诗句尝试分析”，过“提问—自主思考 帮助学生快速梳理逻
让学生先自主思考、口头表达。—师生共析”的流程，辑；同步展示赤壁古
将抽象的答题步骤
战场实景图+周瑜形
2
. 师生共同拆解，紧扣“答
①说特点：具象化，符合高三学 象插画，强化场景与
生的认知基础，也体 人物的关联。
题三步骤”梳理：
明确周瑜是“年少有为、风流
潇洒、从容英勇的儒将形象”；现“教—学—考”结
合的思路。
②
析例句： - 侧面烘托：上
片“乱石穿空，惊涛拍岸，卷
起千堆雪”（环境渲染），以
赤壁古战场的壮阔景象为英
雄造势； - 正面描写：下片
“
羽扇纶巾”（外貌）体现潇
洒气度，“谈笑间”（神态）
凸显从容镇定； - 衬托手法：
“
小乔初嫁了”（他人关联）
暗示周瑜年少得意，“樯橹灰
飞烟灭”（结果反衬）突出其
卓越军事才能；
③明作用：
通过周瑜的英雄形象，表达诗
人对周瑜的敬慕之情，同时以
“
多情应笑我，早生华发”反
衬自身年迈无为、壮志难酬的
苦闷。
3
. 结合拆解过程，初步引出
说特点—析例句—明作
“
用”的答题逻辑。
3
. 归纳技
1. 系统梳理“诗歌人物形象 将零散思路转化为
PPT 制作“步骤+方法”
思维导图；发放简化
巧，规范答 鉴赏三步骤”，PPT 逐条呈现 可复制的答题框
题（5 分钟） 并解读：
形象描摹=特征（遭遇）+身份 度，契合高三复习实 堂记录、课后查阅。
游子、思妇、将士、官吏、
①说特点：人物 架，口诀降低记忆难 版技巧卡片，方便课
（
隐士、文士等）； ②析例句：用性需求。
分析描写方法（正面描写：外
貌、神态、动作、心理、语言；
侧面衬托：环境渲染、他人/
结果衬托等），结合具体诗句
/
关键词分析形象特点；
③
明作用：阐释形象在诗中的作
用（承载主旨、表达思想感情），
即“作者通过××形象表达×
×
感情”。
2
. 提炼答题步骤公式：
说
特点（特点+身份）→析例句
（
（
手法+分析+特点）→明作用
借形象抒情）。
3
. 讲解三种核心鉴赏方法，
结合通俗口诀强化记忆：
方法一：一颦一笑总关情，
①
言行肖貌要留心（聚焦正面描
写）； ②方法二：缘景明情
品意象，侧面描写来衬映（聚
焦侧面烘托）； ③方法三：
知人论世细推敲，巧看注释获
信息（聚焦作者/背景/注释）。
4
. 案例精
方法一：一颦一笑总关情，言 通过不同类型的诗
每个案例配套“答题
词案例，逐一落地三 模板填空”PPT 页面，
种鉴赏方法，让学生 让学生当堂填写关键
讲，方法应 行肖貌要留心（正面描写）
用（15 分钟）（1）外貌描写：容貌、衣着、
在具体文本中理
信息（特点、手法、
姿态等
解、应用技巧；从“师 情感），即时检验理
生共析”到“快速分 解效果；结合 AI 制作
析”，逐步提升学生 的案例人物插画，强
的自主分析能力，突 化人物形象感知。
破难点。
（
（
2）神态描写：面部表情
3）心理描写：情感、心理
活动
（
（
4）动作描写：动作行为
5）语言描写: 对话和自
问自答
应用：以《采莲子（唐·皇甫
松）》为例 ①PPT 展示全诗：
船动湖光滟滟秋，贪看年少
信船流。无端隔水抛莲子，遥
被人知半日羞。” ②师生
“
共析： - 说特点：情窦初开、
大胆热情又纯真羞涩的采莲
少女； - 析例句：“贪看年
少信船流”“隔水抛莲子”（动
作描写）体现少女的大胆热情，
“
半日羞”（心理描写）体现
其纯真羞涩； - 明作用：表
达诗人对纯真情感的歌颂。
方法二：缘景明情品意象，侧
面描写来衬托（侧面烘托）
1
.注意环境（时间、天气、地
点、周围景物）对刻画人物起
到的作用。
2
.尤其注意意象的含义，理解
这些意象所承载的思想感
情。
3
.注意他人视角中人物的形
象。
应用：以《寻陆鸿渐不遇（皎
然）》为例
①PPT 展示全诗
+
注释（带郭：靠近外城）；
②
师生共析： - 说特点：高
雅脱俗、寄情山水、潇洒疏放
的隐士； - 析例句：前四句
“
野径入桑麻”“篱边菊”（环
境/意象描写）体现居所幽僻
高雅，后两句“报道山中去，
归来每日斜”（西邻视角侧面
烘托）体现其随性自在； - 明
作用：表达诗人对隐逸生活的
向往与追求。
方法三（知人论世）
知人论世，关注背景。
细看题目，巧看注释。
特别注意作者及其经
历、思想抱负，在整体理解的
基础上，从诗句中确定人物形
象的身份。
应用：以《鹧鸪天（黄庭坚）》
为例
①PPT 展示全诗+注释
（
②
黄庭坚被贬蜀地背景）；
师生共析： - 说特点：狂
放不羁、傲视世俗的谪人； -
析例句：“醉里簪花倒著冠”
“
风前横笛斜吹雨”（动作描
写）体现放浪不羁，“付与时
人冷眼看”（心理刻画）体现
傲视世俗； - 明作用：抒发
被贬后的愤懑不平与对现实
的抗争。
5
. 真题演
1. 发放四川卷真题《怀天经、 以高考真题为载
用投影展示学生答
练，综合运 智老，因访之》打印稿，学生 体，检验学生方法掌 案，标注修改建议；
用（8 分钟） 独立按“三步骤”答题；
握情况，强化答题规 AI 生成“真题答题易
范，贴合高三备考需 错点清单”，即时呈
2
. 随机抽取 2-3 份答案，师
求。
现共性问题。
生共同点评：①是否精准概括
形象特点+身份；②是否结合
诗句分析手法；③是否准确关
联情感主旨；3. 强调易错点：
避免只贴标签不分析、手法与
诗句脱节、忽略注释/背景信
息。
6
. 课堂小
1. 核心回顾：三步骤（说特 快速梳理核心知识
PPT 展示极简版“答题
结（2 分钟） 点-析例句-明作用）、三方法 点，强化记忆，形成 逻辑图”：形象特点
（
正面/侧面/知人论世）；2. 完整知识闭环。
——手法分析——诗
句解读——情感主
旨。
答题提醒：“特点要准、手法
要明、情感要切”；3. 核心
逻辑：一切形象皆为抒情，抓
住“形象—手法—情感”的关
联。
7
. 拓展延
引导学生建立人物
AI 随机生成“诗句-形
伸（5 分钟）
形象分类体系，强化 象”匹配题，学生当
身份界定能力，突破 堂抢答，即时反馈正
难点。
确率。
1
. 展示 PPT 表格（常见人物
形象特征分类）：①归隐田园、
寄情山水、热爱自然、超脱世
俗、与世无争、淡泊名利、志
趣高洁、饱读诗书、高雅脱俗、
悠闲自得、旷达闲适、怀才不
遇、潇洒俊秀（儒士、隐士）
②
清高孤傲、不慕权贵、傲岸
不羁、抗争世俗、慷慨愤世、
豪放洒脱、狂放不羁（狂士）
③
矢志报国、斗志昂扬、意气
风发、献身边塞、勇猛剽悍、
英勇善战、慷慨愤世、忧国忧
民、境遇凄苦、厌战反战、思
念家乡（将士）
④
清正廉洁、建功立业、同情
百姓、残暴冷漠、贪污腐化、
忧国忧民（官吏）
④
顾影自怜、孤独落寞、零落
漂泊、羁旅思乡、孤苦无依、
热爱山川、缠绵悱恻（游子、
思妇）
⑤
纯朴善良、大胆热情、纯真
羞涩、直率天真、情窦初开、
娴静娟秀（女子）
2
. 小组抢答：判断苏轼“竹
杖芒鞋轻胜马”、陶渊明“采
菊东篱下”等诗句的人物身份
+
特征。
作业设计
. 基础题：结合课堂所学，完成《调笑令·渔父（苏轼）》的人物形象鉴赏，严格按照“三
步骤”答题。
1
调笑令·渔父
苏轼
渔父，渔父，江上微风细雨。
青蓑黄箬（ruò）裳衣，红酒白鱼暮归。
归暮，归暮，长笛一声何处。
注：苏轼谪居黄州时所作。
简要分析词是怎样刻画“渔父”形象的？（6 分）
参考答案：环境烘托（侧面描写），微风细雨、日暮长笛烘托出渔父的从容（洒脱）、悠闲；
选取典型细节（正面描写），从渔父的装束和日常情景入手勾勒人物形象。
2
. 提升题：对比分析《南歌子·新开池戏作（辛弃疾）》与《永遇乐·京口北固亭怀古（辛
弃疾）》中的词人形象差异，结合诗句说明理由；
阅读下面这首宋词，完成后面的题目。(6 分)
南歌子·新开池戏作
辛弃疾
散发披襟处，浮瓜沉李杯。涓涓流水细侵阶。凿个池儿，唤个月儿来。
画栋频摇动，红蕖尽倒开。斗匀红粉照香腮。有个人儿，把做镜儿猜。
与《永遇乐·京口北固亭怀古》相比，本词中的词人形象有何不同？结合本词内容，试作简
要分析。
答案：①《南歌子·新开池戏作》描写了词人在新开的池边浮瓜沉李、凿池唤月等生活情景，
塑造了词人率真浪漫、随性自然、襟怀洒脱的闲居者形象。
②
《永遇乐·京口北固亭怀古》以“廉颇老矣，尚能饭否？”的典故塑造出一个胸怀壮志、
心忧天下却又屡遭排挤的爱国志士形象。
3
. 拓展题：整理教材中 10 首经典诗词的人物形象，填写“形象特点+身份+手法”清单。
板书设计/课堂小结
鉴赏诗歌人物形象
核心三步骤：说特点（特征+身份）
↓
析例句（手法+诗句）
↓
明作用（借形象抒情）
核心三方法：①正面描写（言行肖貌）
②
③
侧面烘托（缘景明情）
知人论世（注释背景）
答题口诀：特点准、手法明、情感切
教学反思
1
.
亮点：AI 视频导入有效激活课堂氛围，将抽象人物形象具象化，学生对人物特征的感
知更直观；案例精讲结合“模板填空”，降低了答题难度，多数学生能掌握基本答题框架。
2
.
不足：真题演练环节时间稍紧，部分学生未能完整写完答案；少数学生仍存在“贴标签
不分析”的问题，对“手法与诗句结合”的理解不够深入。
3
.
改进方向：后续可增加“碎片化答题训练”（如只练“析例句”环节）；制作“手法-
诗句”匹配练习册，强化学生对“手法落地”的掌握；利用 AI 生成个性化错题集，针对学
生薄弱点精准训练。

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