资源简介

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教学设计
课程基本信息
课题
学科
学段
《老子》四章
课型
年级
新授课/一轮复习
高二
语文
高中
版本章节
统编版选择性必修上
册第二单元
教学目标
语言建构与运用：诵读感受《＜老子＞四章》格言体的语言之美、哲思之美。
思维发展与提升：梳理《＜老子》四章》内在联系，认识老子的哲学思维。
审美鉴赏与创造：了解“无”“无为”思想提出的背景，认识其历史价值及现实意义。
文化传承与理解：领略道家思想魅力，继承和弘扬中优秀传统文化，提升对中华文化的认同
感、自豪感、增强文化自信。
教学重难点
重点：梳理《＜老子》四章》内在联系，认识老子的哲学思维。
难点：了解“无”“无为”思想提出的背景，认识其历史价值及现实意义。
学情分析
优势 1. 高二学生逻辑思维、文学鉴赏能力有一定提升，已学习《论语十二章》《庖丁
解牛》，对“百家争鸣”有初步认知；2. 具备基础的文言阅读能力，能借助注释疏通浅易
文言文。
不足 1. 对先秦诸子思想易形成“标签式”认知，难以深入文本理解核心内涵；2. 对“有无
相生”“无为”等抽象哲学概念理解难度大，缺乏辩证思考；3. 难以将古典哲学思想与现
实生活有效结合，知识迁移能力不足。
教学准备
1. 多媒体课件（含老子生平、文言字音、核心观点表格、儒道对比素材、热点案例视
频）；2. 导学案（含预习检测题、老子其人其书思维导图模板、观点提炼任务单、黑
格尔观点讨论单）；3. 情境任务素材（《感动中国之古代十大文坛巨匠》推荐征集背
景）；4. 拓展资料（《老子》其他章节选段、黑格尔《哲学史讲演录》相关论述）。
教学过程
教学任务 教学内容
设计意图
创新设计（含 AI 应用）
1
. 导入
提问：如果历史上没有老子， 1. 创设生活化问题 以生活情境+老子相
情境，激活学生已 关成语提问导入（如
新课（3 长辈的哪些微信名可能会消
分钟）
失 （明确：上善若水、大器晚 有认知；2. 普及老 “无为而治”“知足常
成、虚怀若谷、自知之明、大 子相关成语，兼顾 乐”），引发学生兴趣。
智若愚……）
趣味性与实用性。
2. 预习
1. 用填空的方式提问检测老
1. 夯实背景知识， 1. AI 生成空白思维
检测·知
子生平、学派、著作、核心思 为文本理解铺垫； 导图模板，学生课堂
人论世（6 想等基础信息；老子，姓
2. 用思维导图培养 实时填充，2. 老子小
分钟）
名
，字
，一字伯阳， 学生梳理信息的能 视频，补充相关知识。
末期人，力，后续可补充完
或曰谥伯阳，
中国古代思想家、哲学家、文 善形成个性化认
学家和史学家， 学 知。
派创始人和主要代表人物，与
庄子并称“
”后被道教
尊为始祖，称“
”。
在唐朝，被追认为李姓始祖。
曾被列为世界文化名人，世界
百位历史名人之一。
老子传世作品《
》
（
又称《老子》）是全球文字
出版发行量最大的著作之一。
老子思想对中国哲学发展具有
深刻影响，其思想核心是朴素
的辩证法。在政治上，主
张
。在权术
上，讲究物极必反之理。在修
身方面，讲究虚心实腹、不与
人争的修持，是道家性命双修
的始祖。
2. 引导学生用思维导图梳理
老子其人、其书、其思想。
3.观看老子视频，补充相关知
识。
3. 初读
1. 明确重点字音（毂（gǔ）、 1. 以读促学，培养
反复朗诵，其义自现
文本·疏
埏埴（shān zhí）、户牖（yǒu） 文言语感，感受格
通文意（4 、
言体语言之美；2.
落实文言基础，为
思想解读打牢根
基。
分钟）
矜（jīn）、赘（zhuì）、强行
（qiǎng）、泮(pàn) 、累土(léi)
几成（jī）等），自由朗读、全
班齐读，读准停顿；2. 结合注
释疏通句意，教师点拨重点字
词、句式。
4. 精读
1. 创设《感动中国》推荐情境：1. 情境任务激发学 1. AI 生成情境化任
文本·提
为了继承和弘扬中优秀传统文 习兴趣，凸显语文 务单，自动匹配章节
炼观点（5 化，提升对中华文化的认同感、实践性；2. 培养学 关键词提示；2. AI
分钟） 自豪感、增强文化自信，学校 生筛选、概括信息 实时统计学生答案，
文学社计划在国庆期间推出一 的思维能力。
期《感动中国之古代十大文坛
巨匠》，现向全体学生民征集
推荐人物，作为道家学术爱好
者的你激动万分，准备向文学
社栏目组推荐道家学派创始人
生成高频错误点分
析。
“
老子”。
2. 学习活动一：为了方便栏目
组快速了解老子思想，你将《老
子四章》提炼关键词、并概括
每一章的主要观点。
学生填写表格，教师点拨校正
（
第十一章：有/无，有之以为
利；第二十四章：自见/自是，
有道者不处；第三十三章：自
知/自胜，不失其所；第六十四
章：无为/慎终如始，圣人无为）。
5
. 深度
1. 学习活动二：为了打动栏目 1. 突破教学重点， AI 检索生活实例素
组，你进一步提炼《《老子》 引导学生深入理解 材，匹配“有无相生”
四章》蕴含的核心思想，梳理 老子哲学思维；2. “无为”等核心概念。
四章之间的内在联系，让栏目 用“以经解经+生活
探究·梳
理联系
（
12 分
钟）
组感受老子思维的深度。
实例”降低抽象概念
理解难度。
梳理四章内在联系，学生填写
表格，教师拓展《老子》其他
章节（如第四十章“有生于无”），
以经解经；
2. 分析多维联系：第十一章
（
空间：有无相生）、第二十
四章（心理：顺道不妄为）、
第三十三章（品质：有无相成）、
第六十四章（时间：有无转化）
；
3. 结合生活例子解读“知足者
富”“强行者有志”等难点句。
6
. 拓展
研讨·儒
道互补（5 出一个疑惑：相比老子“无为”， 的时代背景；2. 辨
1. 学习活动三：栏目组对老子 1. 回扣单元目标，
表格填空，帮助学生
有了一定的了解，但它向你提 理解先秦诸子思想 对比儒道的异同
分钟）
儒家之“仁”“义”可以说是“有为”，析儒道差异，理解
老子为何会否定“有为”而提出 儒道互补的文化价
“
无”“无为”？【小组合作交流】 值。
（
明确：这套西周三百年的典
章制度，这套礼乐，到春秋的
时候就出问题了，所以我叫它
作“周文疲弊”。诸子思想的出现
就是为了对付这个问题。——
牟宗三《中国哲学十九讲》）
2. 对比儒道应对策略：孔子与
老子面对“周文疲弊”，各自采取
了怎样的策略？小组合作，填
写对比图。
7. 思辨
1. 任务五：德国哲学家黑格 1. 新颖的对话形式 1. AI 检索学界对黑
对话·对
尔认为老子的论说方式更像一 调动学生主动性； 格尔观点的多元解
比西哲（5 位哲学家，相比之下孔子就如 2. 对比体会不同文 读，丰富讨论素材；
分钟） 同“一位实际的世间智者”（《哲本的语言与思想特 2. AI 生成“论说方式
学史讲演录》）。你赞同黑格 对比表”，梳理《论语》
尔的观点吗？小组讨论，思考 质。
与《老子》的差异。
《
＞
《论语》十二章》《＜老子
四章》表达思想的方式，与
黑格尔进行“对话”，说说你们的
看法，并填写任务单。提示：
可以以《论语》为参照，从老
子之命题、格言体、思辨性等
方面体会到老子论说的“哲学性”
特质。2. 小组讨论，结合《论
语》与《老子》的论说方式（命
题/格言体/思辨性）填写任务单。
“
对话”黑格尔
我想对黑格尔说：我
您的观点。理由如下：
（
明确：示例一：赞同。
（1）老子探讨了哲学之根本命
题。《论语》告诉人们立身处
世的态度，具有伦理色彩；老
子拓展到宇宙起源，探讨万物
本体之存在，这是最根本的哲
学命题。
（2）老子的论说具有思辨性：
提出许多对立概念，如知人一
自知、胜人一自胜。《论语》
中也有对立，如君子一小人，
在对比中彰显“仁”“义”。《老子》
不只是对立，还有共存共生，
如：第十一章“无”的价值通过“有”
得以彰显。
（3）老子运用了“形而上”的“道”
的言说方式。《论语》记录孔
子及其弟子的言行，不少章句
有具体情境；《老子》则纯粹
记录老子的思想，是更典型的
格言体，凝练精要，富于思辨
性。
示例二：不赞同。
（1）老子学说具有哲学性，探
讨宇宙起源等哲学命题；孔子
用“仁”建立起社会伦理体系，其
哲学是道德哲学。
（2）老子与孔子都关注人存在
的方式、意义与价值，为人立
身处世提供了无限的智慧。两
人殊途同归，疗救社会，使之
恢复正常的秩序，均是上古圣
哲、智者。
）
8. 悟学
1. 开放式提问：谈谈本节课在 1. 引导学生归纳总 热点案例分析，拓宽
升华·小
做人、处事、学习等方面的收 结，实现知识内化；学生思路。
结收获（5 获；2. 观看热点视频，用道家 2. 强化知识迁移能
分钟）
的思维去探究其李佳琦翻车失 力，落实“学以致用”。
败、一些国货受热捧的原因。
引导用道家思维分析。
作业设计
1. 基础作业：背诵《老子》四章，整理重点文言字词、句式
2
3
. 提升作业：为老子拟写《感动中国》颁奖辞，要求结合其核心思想
. 拓展作业：结合生活实例，写一篇不少于300 字的短文，谈谈对“有无相生”的理解
设计意图：
1. 分层作业，充分考虑到不同层次的学生；
2. 融合阅读与写作，强化文化认同；
3. 落实立德树人，增强文化自信。
创新设计（含 AI 应用）
1. AI 提供颁奖辞写作模板与范例，标注核心思想融入要点；
2. AI 对学生提交的颁奖辞进行润色建议反馈。
板书设计/课堂小结
教学反思
优势：
1
2
3
.
.
以《感动中国》情境贯穿课堂，激发学习兴趣，有效落实文化传承与理解目标；
2. 聚焦四章多维内在联系，层层深入突破难点，提升学生思辨能力；
. 结合现实热点与西方哲学观点，拓展课堂广度，实现“古为今用、中西对话”。
不足：
1
2
3
. 部分抽象哲学概念（如“死而不亡者寿”）解读时间不足，学生易停留在表面理解；
. 小组讨论环节对学困生的引导不足，易出现参与度不均的情况；
. AI 工具的应用更多侧重辅助呈现，缺乏学生自主创作类的互动设计。
改进：
1
2
3
. 提前设计分层问题，针对抽象概念增加生活化案例解读，降低理解门槛；
. 分组时采用“异质分组”，设置“小组引导员”，确保全员参与讨论；
. 增加 AI 互动创作环节（如 AI 辅助生成颁奖辞、热点分析短文），提升学生自主运用能力。

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