资源简介

教学设计
课程基本信息
课题 沁园春·长沙 课型 新授课
学科 语文 年级 高一
学段 高中 版本章节 统编教材必修上册第一单元第 1 课
教学目标
教学目标
1.语言建构与运用：了解词的相关知识及本词的创作背景，朗读并背诵本词。
2.思维发展与提升：抓住意象，感受雄浑阔大的深秋意境；品味语言，仔细揣摩词作中
极富表现力的字词。
3.审美鉴赏与创造：品味诗歌，体会词中情景交融、寓情于景的手法，掌握诗词鉴赏方
法。
4.文化传承与理解：体味诗人蕴含于作品中的情感，感受革命前辈的博大情怀和“以天
下为己任”的历史责任感。
教学重难点
教学重点：反复诵读，把握意象及富有表现力的语言，体会情景交融之妙，掌握诗词鉴
赏方法。
教学难点：体会词作的雄浑意境，感受诗人的乐观精神、革命壮志和博大情怀，激发学
生的历史责任感和奋发向上的激情。
学情分析
首先，从学生的知识构成来看，学生们在初中就已经学习过了《沁园春·雪》，对于毛泽
东的诗歌有一定的认识，也掌握了初步鉴赏诗歌的方法。其次，从学生的情感体验来看，高
一学生正处于青春阶段，他们朝气蓬勃、比较容易感受到诗人积极乐观，昂扬向上的感情。
学生的难点在于赏析意象，品味语言，把握诗歌情景交融之妙，体会诗人博大的胸襟和以天
下为己任的责任意识，提高诗歌品读和审美鉴赏能力。
教学准备
1.教材内容分析
《沁园春 长沙》是部编高中语文必修上册第一单元的第一篇课文，本单元的人文主题是
“青春的价值”，属于高中语文 18 个学习任务群中的“文学阅读与写作”任务群。本单元共
3 课，包括一首词四首诗和两篇小说。其中《沁园春 长沙》是毛泽东的一首词，体现着毛泽
东革命现实主义和革命浪漫主义的完美结合。引导学生抓住意象、品味语言，领会诗人主宰
天地沉浮的博大胸襟和大无畏的革命气概，对学生思考青春价值，充实精神生活，激扬爱国
热情起着重要作用。
2.课前任务：
查阅毛泽东的相关资料，如他的诗歌创作、书法作品等。
搜集本课的背景资料，了解毛泽东的主要经历、革命活动。
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含 AI 应用）
1.导入新课 1.创设情境，引发学
习主席说：“中国 生兴趣，引出本节课
共产党立志于中华民 的课题毛泽东《沁园
族千秋伟业，百年恰 春·长沙》。 导入新课
是风华正茂。” 2.解读单元导语，引
单元导读 2.单元导读 我们本单元属于 导学生做好上课的充 分准备。
“文学阅读与写作”
学习任务群，人文主
题是“青春的价
值”。
（一）学生个读 1.本单元的学习任务
哪位同学愿意朗 之一就是反复诵读诗
读全文，展示风采？ 歌，感受作者抒发的
请同学们边听边画 青春情怀。 诵读诗词
出词中的惊世一问。 2.学生诵读，唱响青
唱响青春 （二）教师评价 本单元的学习任务 春之歌。为后文讲解 做准备。
之一就是反复诵读诗
歌，感受作者抒发的
青春情怀，后面我们
还有很多诵读的机
会，同学们要抓住呀。
（一）理解“独立” 1.情景交融。教师引
联系背景 导学生在秋景中感悟
总结归纳： 词人的感情。
身处险境却"独立寒 2.我们在课前搜集了
秋"，卓尔不凡，坦荡 毛泽东和他战友的峥
从容。壮景、伟人， 嵘岁月，知人论世，
浑然一体，相得益彰。 便于学生理解下阕内
（二）湘江秋景图 容。
1.意象视角 3.评价方式以学生为
教师总结：真是"远近 主，教师为辅。 赏析上阕
高低各不同"，意象视
品赏下阕 角多变独特，选取了 极具典型的意象，把
湘 江 秋 景 图 给 立 体
化。
2.炼字
在这几句中，有几个
动词用得好？同学们
有所发现吗？
（染、击、争、翔）
“万 ”“层 ”——写
出群山叠嶂、层峰连
绵之态；
“漫”—写出了江水
满溢之状；
“百”—勾画出一幅
千 帆 竞 发 的 热 闹 场
面。 【小结】这些用词给
人浩大开阔的视野，
暗 示 诗 人 博 大 的 胸
怀。 “遍”—绘出万山红
得彻底； “尽”—尽显层林色
彩的浓艳； “透”—极言江水清
澈碧绿。 3.微写作 请同学们展开想象的
翅膀，根据意象用精
妙的语言描绘上面的
秋景，感受作者的情
思？
学生分享，教师总结。
（三）惊世一问
问 苍 茫 大 地 谁 主 沉
浮？
（四）峥嵘岁月
什么叫峥嵘岁月？
不寻常的日子。
（五）谁主沉浮
结合着同学们搜集的
峥嵘岁月的资料，去
思考"谁主沉浮"？为
什么？
学生分享：同学少年
（六）比较阅读
比较阅读《沁园春·长
沙》《沁园春·雪》，
思考一下毛泽东诗词
的风格特色。
作业设计
作业：
学写青春之歌，这不仅符合我们本单元的人文主题“青春的价值”，也是我们本单元的学
习任务之一。
拿出我们的导学案，青春之美在我们的一生中是珍贵的。发挥想象写一首诗，书写自己
的青春，借鉴本单元诗歌在意象选择、语言锤炼等方面的方法，使诗作多一些“诗味”。
板书、课堂小结
板书：
沁园春·长沙
诵读
意象
炼字
上阕：景中有情
下阕：情中显志
课堂小结：
习近平总书记在五四青年节曾说：“人的一生只有一次青春。现在，青春是用来奋斗的；
将来，青春是用来回忆的。”邓小平 16 岁告别家乡离开重庆，开始了前往异国他乡的远航；
周恩来 22 岁只身赴法国勤工俭学；毛泽东不满 17 岁也立下了“学不成名誓不还”的远大志
向。时代在变、环境在变，青年是国家和民族的希望，这一点始终没变。在民族复兴的道路
上，无不浸润着青春的汗水，镌刻着青年的奉献。不忘初心、继续前进，唱响新时代的青春
之歌，承载起国家和民族的光明未来。下面是我对同学们的青春的期许。
同学们，愿你们志存高远，立求学报国之坚定志气；勇于担当，蓄建设祖国之蓬勃锐气；
心胸宽广，养复兴中华之昂扬大气；践行初心，葆造福世界之浩然正气。
教学反思
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词的代表作，展现了词人广阔的历史视野和旷达的
人生态度。在执教过程中，我着重引导学生理解苏轼借古抒怀的写作手法、豪放与婉约词风
的区别，以及“人生如梦”的哲理思考。课后，我对教学进行了深入反思，总结如下：
一、教学亮点
我通过介绍三国赤壁之战的历史背景，帮助学生理解苏轼为何选择“周郎赤壁”作为怀
古对象。结合苏轼被贬黄州的经历，学生能更深刻地体会词中“人生如梦”的感慨并非消极，
而是一种超脱的智慧。
在分析“乱石穿空，惊涛拍岸”的壮阔画面时，我引导学生将其与柳永婉约词中的柔美
意象对比，直观感受豪放词的雄浑风格。同时，通过“小乔初嫁了”的细节描写，让学生体
会苏轼笔下周瑜的儒将形象，理解历史人物塑造的艺术性。
我设计了分层朗读环节，从舒缓的叙述到激昂的抒情，让学生在诵读中感受词句的节奏
变化。部分学生能通过语调的起伏，表现出“大江东去”的豪迈和“一尊还酹江月”的释然。
二、不足之处
学生在理解“人生如梦”时，多停留在“消极感叹”层面，未能充分体会苏轼“超然物
外”的豁达。未来可结合《定风波》《赤壁赋》等作品，引导学生辩证看待苏轼的“儒释道”
思想。
优化作业设计：布置“以现代视角改写《念奴娇·赤壁怀古》”或“撰写苏轼的人物评传”，
促进创造性表达。
总结
本次教学让我意识到，古诗词教学不仅要解“言”、悟“情”，更要引导学生“入心”。未
来，我将更注重学生的个性化解读，让经典作品真正成为滋养生命的源泉。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自
行补充增加。

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