资源简介

教学设计
课程基本信息
课题
学科
学段
念奴娇·赤壁怀古
课型
年级
新授课
高一
语文
高中
版本章节 统编教材必修上册第三单元 9 课
教学目标
教学目标
1
2
.语言建构与运用：通过吟诵，感悟词人情感。
.思维发展与提升：诵读吟咏，感受诗词开阔的意境，感悟词人的情感，品味情韵美。学习
诗中“怀古、咏史、写景、抒情”为一体的运用。
3
.审美鉴赏与创造：通过吟诵，培养学生在诵读中感受诗人情感，品味情韵的能力。理解“怀
古、咏史、写景、抒情”一体的写作手法，培养学生品味鉴赏诗歌的能力。
4
.文化传承与理解：体会作者的情感，培养学生欣赏诗歌的情感体验。通过理解词人复杂的
心情，丰富学生的情感世界。
教学重难点
教学重点：通过吟咏，感悟词人情感。
理解“怀古、咏史、写景、抒情”为一体的写作手法。
教学难点：感受词人壮志难酬的心怀，理解“人生如梦”思想情绪，丰富学生情感世界。
学情分析
1
.本节课涉及的已有知识与能力
通过初高中的学习，学生已经初步具备了鉴赏诗词的能力，也熟悉了古诗词鉴赏的学习
重点和学习方法。《念奴娇·赤壁怀古》这首宋词琅琅上口，便于记诵，多数同学已会背，
能够做到翻译，掌握重点词意。
2
.学习本节课存在的知识与能力障碍
学生对于诗歌的理解只限于表面，诗人的深意不一定理解，尤其是其中“怀古、咏史、
写景、抒情”一体的运用，很多学生未必领会得透。因此，教师必须在教学时进行点拨，让
学生去读悟，去体会，去感受，去理解，最后让学生学以致用。
教学准备
1
.课标分析
本课是人教版高中语文必修上册第三单元第九课三首中的第一首。《念奴娇·赤壁怀古》
选自《东坡乐府笺》，是苏轼豪放词的代表作。
苏轼一生仕途坎坷。因“乌台诗案”（1079 年）被贬到黄州，后旧党执政又升任翰林学
士，不久又贬出杭州等地，59 岁时，更被贬到惠州和儋州。“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”
这首词写在被贬黄州的第三年七月，乘舟游赤鼻矶时而作，作者时年 47 岁。将赤鼻矶（人道
是）说成是孙刘联军与曹操鏖战的赤壁，写成了这首著名的词和《赤壁赋》。
2
.本课时内容分析
本课是讲苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。通过三
国英雄，让学生带着问题导入新课，引起学生兴趣。通过吟诵宋词，让学生感受本词特点以
及感悟词韵赏词情。接着通过对意象的把握以及“怀古、咏史、写景、抒情”为一体的写作
手法的讲解，让学生充分理解词的深意。本词借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”
的感慨。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。
教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创设情境、设置
创新设计（含 AI 应用）
1
.播放《滚滚长江东
逝水》
创设情境
悬念，引发学生兴趣，
引出本节课的课题苏
创情境
2.苏轼对周瑜情有独 轼《念奴·娇赤壁怀
导新课
钟？
古》。
带着问题诵读宋词
1.明文体
1.课前预习，学
关于词的文体常识 生分享词文体知识，
明文体
解词题
2.解题目
词牌
提高学生的检索信息
的能力。
“
赤壁怀古”含义
3.通过解题，便
于理解诗人感情。
1.一读，读准字音。 1. 三分词七分吟，
生生互评
生生自评
学习古诗宋词最重要
的方法就是吟咏。吟
注意：读时要有韵 咏是古代诗歌最本真
律、节奏感。 读法。
.二读，读出情韵。 2. 情韵交融。教师
教师范读，师生互 引导学生在吟诵中感
2
品词韵
赏词情
评。
注意：吟诵口诀
悟词人的感情。
3. 三读诗，层层推
通过读，发现到了 进，先读字音、再读
什么？
情韵、最后读出画面
情韵交融，通过吟 感，启发学生在读中，
诵欣赏诗情。
.三读，读出画面感。
丰富学生想象力。
4. 评价方式以
3
从声韵角度：炼字 学生为主，教师为辅。
通过读，想象到了
什么？（画面感）
师生吟咏
1.上阙：咏史怀古， 1. 理解意象。
觅意象
炼字
2. 理解“怀古、咏
史、写景、抒情”融
为一体的写作方法。
3. 采用小组合
意象
奇景阔
英雄颂
2
.下阙：借古抒怀，
酹江情
分析周瑜
分析苏轼
作探究，分享交流的
方式，充分尊重学生
的主体地位，发挥学
解析： 苏轼对周 生的主观能动性，培
瑜情有独钟？
养其独立思考、合作
探究的能力。
3.拓展延伸
讨论：理解
“
人生如梦，一尊
还酹江月。”
吟咏
教学内容梳理，
便于学生掌握。
鉴宋词
总方法
意象
怀古、咏史、写景、
抒情
作业：
把这首词用自己 容，把握文章主旨。
的语言，结合作者写 2. 锻炼学生写
1. 梳理巩固课上内
笔墨挥
洒豪情
作背景以及豪放特点 作能力
写一篇小短文。
1
.
总结《念奴娇·赤
壁怀古》
2.《少年》送给
所有学生和老师
播放《少年》，
学生体会深意。
情感深化，燃爆
《少年》。
历千帆
归少年
1.
为学生真切掌握
课堂毕
查漏缺
知识，巩固加深所学
2. 学生查漏补 知识。
缺，教师答疑解惑。
作业设计
作业：
把这首词用自己的语言，结合作者写作背景以及豪放特点写一篇小短文。
板书、课堂小结
板书：
念奴娇·赤壁怀古
吟咏
意象
怀古、咏史、写景、抒情
课堂小结：
《
念奴娇·赤壁怀古》以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、
抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气势磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。
作者最后回归自然，融于自然，在恬淡幽静，气氛清新的明月中找到了精神的寄托。可
以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达、洒脱。这
就是苏轼的生存智慧，也是他的诗意人生。
是啊，其实现实生活中，我们亦是如此，人生不如意之事十之八九，但是希望经历千帆，
归来我们仍是少年。
我还是从前那个少年，没有一丝丝改变，时间只不过是考验，种在心中信念丝毫未减。
眼前这个少年，还是最初那张脸，面前再多艰险不退却。我把这首歌送给所有的老师和同学。
教学反思
苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》是豪放词的代表作，展现了词人广阔的历史视野和旷达的
人生态度。在执教过程中，我着重引导学生理解苏轼借古抒怀的写作手法、豪放与婉约词风
的区别，以及“人生如梦”的哲理思考。课后，我对教学进行了深入反思，总结如下：
一、教学亮点
我通过介绍三国赤壁之战的历史背景，帮助学生理解苏轼为何选择“周郎赤壁”作为怀
古对象。结合苏轼被贬黄州的经历，学生能更深刻地体会词中“人生如梦”的感慨并非消极，
而是一种超脱的智慧。
在分析“乱石穿空，惊涛拍岸”的壮阔画面时，我引导学生将其与柳永婉约词中的柔美
意象对比，直观感受豪放词的雄浑风格。同时，通过“小乔初嫁了”的细节描写，让学生体
会苏轼笔下周瑜的儒将形象，理解历史人物塑造的艺术性。
我设计了分层朗读环节，从舒缓的叙述到激昂的抒情，让学生在诵读中感受词句的节奏
变化。部分学生能通过语调的起伏，表现出“大江东去”的豪迈和“一尊还酹江月”的释然。
二、不足之处
学生在理解“人生如梦”时，多停留在“消极感叹”层面，未能充分体会苏轼“超然物
外”的豁达。未来可结合《定风波》《赤壁赋》等作品，引导学生辩证看待苏轼的“儒释道”
思想。
优化作业设计：布置“以现代视角改写《念奴娇·赤壁怀古》”或“撰写苏轼的人物评传”，
促进创造性表达。
总结
本次教学让我意识到，古诗词教学不仅要解“言”、悟“情”，更要引导学生“入心”。未
来，我将更注重学生的个性化解读，让经典作品真正成为滋养生命的源泉。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自
行补充增加。

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