资源简介

教学设计
课程基本信息
课题
学科
学段
登高
语文
高中
课型
年级
新授课
高一
版本章节 统编教材必修上册第三单元第 8 课
教学目标
教学目标
1
2
.语言建构与运用：积累文中重要的词语，品味关键词语。
.思维发展与提升：了解杜甫生平、写作背景及其诗歌创作的影响。
通过诵读、思考、联想想象等方法，把握诗歌主要内容。
3
4
.审美鉴赏与创造：研读品味，学会在诵读中品味鉴赏诗歌，赏析情景交融的艺术特点。
.文化传承与理解：走进诗人的情感,感受诗人深沉的苦痛和忧思，培养当代学生爱国情怀。
教学重难点
教学重点：
1
2
.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧
.赏析诗歌情景交融的艺术特点
教学难点：
走进诗人的情感,感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思，培养当代学生爱国情怀。
学情分析
知识基础方面：学生在初中阶段已学过杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋为
秋风所破歌》等诗歌，对杜甫的生平经历、诗歌风格（如“忧国忧民”“现实主义”）有初
步了解，但对杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格内涵理解较为模糊。学生掌握了一些基本的诗歌
鉴赏术语，如“意象”“炼字”等，但运用这些术语进行深入分析的能力有限，多停留在表
面解读。
能力水平方面：学生具备一定的诵读能力和文本感知能力，能够通过诵读初步体会诗歌
的情感基调，但对诗歌节奏、韵律与情感表达的关系理解不足，难以通过诵读深入把握诗歌
的内涵。
思维特点方面：学生对诗歌的学习兴趣较高，尤其对杜甫这样的“诗圣”形象充满好奇，
但思维较为直观，倾向于从字面意思理解诗歌，对诗歌中蕴含的抽象情感、哲学思考（如“自
然之秋”“人生之秋”“家国之秋”的递进关系）理解困难。
情感态度方面：学生对杜甫的“忧国忧民”情怀有一定的认同感，但对这种情怀在当代
社会的意义和价值缺乏深刻思考，难以将诗歌中的情感与现实生活建立联系。
教学准备
积累文中重要的词语，品味关键词语。
了解杜甫生平、写作背景及其诗歌创作的影响。
通过诵读、思考、联想想象等方法，把握诗歌主要内容。研读品味，学会在诵读中品味
鉴赏诗歌，赏析情景交融的艺术特点。走进诗人的情感,感受诗人深沉的苦痛和忧思。
教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创新设计（含 AI 应用）
这时,一位老人踽踽
独行，朝山上走来。
他衣衫褴楼，老眼浑
浊，蓬头垢面，步履
蹒跚，跌跌撞撞。他
已经满身疾病，有肺
创设情境、设置悬念，
引发学生兴趣，引出
本 节 课 的 课 题 杜 甫
导入新课
病、疟疾、风痹，而 《登高》。
且已经“右臂偏枯耳
半聋，老人百感千愁
涌上心头……
这个老人是谁呀
他就是杜甫，今
天，我们要学习就是
“诗圣”杜甫的《登
高》。
1.一读，读准字音。 1.三分词七分吟，学
生生互评
生生自评
习古诗宋词最重要的
方法就是吟咏。吟咏
注意：读时要有韵 是古代诗歌最本真读
律、节奏感。 法。
.二读，读出情韵。 2.情韵交融。教师引
教师范读，师生互 导学生在吟诵中感悟
2
品诗韵
评。
注意：吟诵口诀
词人的感情。
3.三读诗，层层推进，
通过读，发现到了 先读字音、再读情韵、
什么？
最后读出画面感，启
情韵交融，通过吟 发学生在读中，丰富
诵欣赏诗情。
学生想象力。
3
.三读，读出画面感。
从声韵角度：炼字
通过读，想象到了
4
.评价方式以学生为
主，教师为辅。
什么？（画面感）
师生吟咏
（
一）诗人的悲在诗
1
.理解意象。
歌中体现在哪里？或 2.理解“八悲”
者说诗人悲从何来？ 3.采 用 小 组 合 作 探
诗人的悲首先体
究，分享交流的方式，
充分尊重学生的主体
地位，发挥学生的主
观能动性，培养其独
立思考、合作探究的
能力
现在所见秋景的悲:
风急天高猿啸哀,
渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,
不尽长江滚滚来。
着重分析意象
（
二）诗人的悲除了
体现在首联、颔联描
写的秋景上之外，还
体现在哪里？
赏诗情
还集中体现在颈
联和尾联:
万里悲秋常作客，
百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，
潦倒新停浊酒杯。
1.我们也来说说诗人
境遇之悲的具体体
现。
2.造成杜甫悲苦的最
根本的原因是什么
呢？
（
三）总结：诗人为
何而悲？
著名评论家罗大
经在《鹤林玉露》中
说:“万里悲秋常作客，
百年多病登台”一句
有八悲？
总结归纳：
一悲：万里，地之远
也
二悲：秋，时之惨也
三悲：作客，羁旅也
四悲：常作客，久旅
也
五悲：百年，迟暮也
六悲：多病，衰集也
七悲：台，高迥处也
八悲：独登台，无亲
朋也
小结：
诗人为何而悲？
离家万里，漂泊他乡
晚年多病，孤苦无依
心怀天下，忧国忧民
整首诗以“悲”
字为核心，是贯穿全
诗的主线。诗人由内
心悲到登高遣悲，由
登高遣悲到触景生
悲，有触景生悲到借
1
.
教学内容梳理，
便于学生掌握。
情感升华。引导
臻于至善
2
.
学 生 走 进 诗 人 的 情
感,感受诗人深沉的
酒消悲，由借酒消悲 痛苦和无尽的哀思，
到倍增新悲。全诗起
于“悲”而终于“悲”,
悲景起笔，悲情落笔。
培养当代学生爱国情
怀。
作业设计
老师为杜甫的忧国忧民，家国天下深深感动，按照中央电视台《感动中国人物》栏目，
给杜甫写了一段颁奖词，大家一起来看一下。
你，既见证了盛唐的繁荣，也见证了晚唐的衰落，
你，亲眼目睹了安史之乱，亲身体验了流离之苦。
你，远离朝廷，依然抱有“致君饶舜上，再使风俗淳”的伟大志向；
你，漂泊无依，仍然怀有“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀。
你，用如椽的巨笔和现实主义态度书写出：
一部史，一段盛与衰，荣与辱的历史，
一种情，一种忧国忧民，家国天下的感情。
你就是唐朝伟大的现实主义诗人，
诗圣——杜甫。
相信同学们也是深有感触，那请同学们也为杜甫写一段颁奖词，作为课下作业。
板书、课堂小结
板书：
登高
品诗韵（诵读诗歌）
赏诗情（意象）
臻于至善（知人论世）
课堂小结：
所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内心悲到登高遣悲，由登
高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终
于“悲”,悲景起笔，悲情落笔。
唉！怎一个“悲”字了得啊？
寄予厚望：
在庆祝中国共青团成立 100 周年大会上，习近平总书记这样寄望我们：
青年者，国家之魂。当代青年要在实现民族复兴的赛道上奋勇争先，用青春的智慧和汗
水打拼出一个更加美好的中国。这何尝不是我们的爱国呢？老师希望，所有的同学可以发奋
图强，志存高远，成为栋梁，报效祖国。
教学反思
杜甫的《登高》被誉为“七律之冠”，其深沉的情感、精炼的语言和宏阔的意境，是高
中语文教学中的经典篇目。在教学过程中，我力求引导学生理解杜甫晚年的漂泊之悲、家国
之思，同时感悟诗歌的格律之美与情景交融的写作手法。课后，我进行了深入反思，现将教
学中的亮点与不足总结如下：
一、成功之处
在课堂导入环节，我以杜甫的生平经历为切入点，结合安史之乱、漂泊西南等背景，帮
助学生理解诗人暮年的沧桑心境。通过补充杜甫晚年的诗歌，学生能更深刻地体会“万里悲
秋常作客，百年多病独登台”的沉郁悲凉。
在诗歌赏析环节，我引导学生抓住“风急天高”“渚清沙白”“落木萧萧”“长江滚滚”
等意象，分析其如何营造苍凉雄浑的意境。
针对《登高》严谨的格律（如对仗工整、平仄协调），我组织学生分组朗读，感受七言
律诗的音乐美。同时，通过“艰难苦恨繁霜鬓”等关键词的炼字分析，学生体会到了杜甫“语
不惊人死不休”的语言艺术。
二、不足之处
在分析诗歌情感时，我过多依赖讲解，未能充分放手让学生自主讨论。部分学生仅停留
在“听讲”层面，未能深入思考“杜甫的悲情是否超越了个体命运”等问题。未来可设计小
组合作任务，如“从《登高》看杜甫的儒家情怀”，激发深度思考。
三、改进方向
设计开放性问题，如“如果杜甫生活在今天，他会如何表达忧国之情？”鼓励学生结合
现代语境创新解读。
总结
《
登高》的教学让我深刻认识到，古典诗歌教学不仅要传授知识，更要引导学生与诗人
对话，在语言品味中感悟生命情怀。今后，我将继续优化教学设计，让诗歌课堂既富有文学
深度，又贴近学生心灵。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自
行补充增加。

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