资源简介

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教学设计
课程基本信息
课题 《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》 课型 新授课
《永遇乐·京口北固亭怀古》联
读
学科 语文 年级 高一
学段 高一 版本章节 统编版必修一第三
单元
教学目标
1.语言建构与运用：
品味三首词精炼传神的语言，掌握婉约与豪放词风在用语、意象选择上的特点。
2.思维发展与提升：
通过对比阅读，发展比较、分析、归纳等逻辑思维能力，探究词作如何通过意象组合、
典故运用来构建意境、抒发情感。
3.审美鉴赏与创造：
感受三首词不同的形象美、意境美和情感美，提升对古典诗词的鉴赏品位。
4.文化传承与理解：
理解词作中蕴含的宋代文人精神、历史意识与家国情怀，感受中华优秀传统文化的深
厚底蕴。
教学重难点
1、重点：探究词作如何通过意象组合、典故运用来构建意境、抒发情感。
2、难点：掌握婉约与豪放词风在用语、意象选择上的特点；感受三首词不同的形象美、意
境美和情感美。
学情分析：学生在学习这三首词时，已具备一定的基础，但主要困难在于情感共鸣的深度和
对复杂艺术手法与深刻主旨的把握。教学应重在搭建桥梁，通过背景补充、问题引导、合作
探究和反复诵读，帮助学生穿越时空，与三位伟大的词人进行一场深度的心灵对话。
教学准备
一、 教学材料准备.1. 核心文本 2. 背景辅助材料 3. 多媒体与视听资源
二、 教学工具与活动准备.1. 学生活动学案 2. 板书设计稿 3. 课件制作
三、 教学方法与策略准备 1. 整体教学思路 2. 重点环节活动设计
四、 教师自我准备 1. 文本深读 2. 情感酝酿 3. 预设与生成
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含 AI 应
用）
预学检测 请学生根据预习，快速梳理并填 借助工具书 提前借助网络，自
写以下表格。 初步理解词 主学习，理解词的
标题 背 手 情 意，并查阅 内容，初步把握把
景 法 感 三位词人的 握情感。
《声声慢》 生平简介及
创作背景。 《 赤 壁 怀
古》
《 京 口 北 固
亭怀古
导学 联读的四大维度 教会学生联 让学生提前有一种
1. 同一作者，不同时期（纵向深 读方法。 预知，达到举一反
挖）。 三的目的，利用网
2. 同一主题，不同作者（横向比 络呈现多种不同题
较）。 材的诗词。
3. 同一流派，不同词人（风格辨
识）。
4. 同一意象，不同运用（微观分
析）。
互学：语言建构与运 1. 这三首词的开头，分别给你的 对接核心素 采用 AI 视频朗诵
用 听 觉 和 视 觉 带 来 了 怎 样 的 冲 养：语言建 方式，让学生身临
寻声·入境——品味 击？它们为全词奠定了怎样的 构与运用、 其境，充分感受词 语言与意象之别（约 情感基调？（先看 AI 朗诵视频， 审美鉴赏与 人的情感。
30 分钟） 创造。 品味
再自由朗诵这三首词，然后分组
讨论以上的问题） 三首词精炼
明确：《声声慢》 传 神 的 语
起笔特点： 叠词运用，层层递 言，掌握婉
进： “寻寻觅觅，冷冷清清， 约与豪放词
凄凄惨惨戚戚。” ——从动作 风在用语、 采用 AI 图片，如
到环境，再到心境，将愁苦之情 意象选择上 《声声慢》的意象
渲染到极致。 的特点。 组合画面，三首词
核心意象 ：凄冷、细微： 淡酒、 的作者跨时空谈理
急风、过雁、黄花、梧桐、细雨。 想画面，目的激发
——构建了一个封闭、孤寂的内 学生的想象力，引
心世界。 起学生与词人的共
词风归纳 ：婉约缠绵，沉郁悱 鸣，培养学生的爱
恻 国之情。
《赤壁怀古》
起笔特点：大开大合，时空浩
渺。 “大江东去，浪淘尽，千
古风流人物。” ——以宏阔景
象开启历史沉思，气势磅礴。
核心意象： 大江、乱石、惊涛、
江山如画、豪杰（周瑜）。 —
— 雄浑、壮阔，构建了一个开
放、宏大的历史空间。
词风归纳： 豪放旷达，雄浑苍
劲
《京口北顾亭怀古》
起笔特点：以宏阔景象开启历史
沉思，气势磅礴。 即景起兴，
怀古伤今： “千古江山，英雄
无觅孙仲谋处。” ——登高望
远，直接切入对历史英雄的追寻
与失落。
核心意象 ： 历史、苍凉： 舞
榭歌台、金戈铁马、狼居胥、佛
狸祠、神鸦社鼓。 ——构建了
一个古今交织、盛衰对比的时空
画卷。
词风归纳： 豪放沉郁，悲壮苍
凉。
【合作探究】
1. 苏轼和辛弃疾都运用了典
故，但目的和效果有何不同？请
结合具体词句分析。
2. 三位词人的“愁”有何本质区
别？这反映了他们怎样不同的
人生境遇和精神追求？
悟学：思维发展与提 明确：三首词——情感内核
升 个人之愁： 丧夫之痛、亡国之
恨、流离之苦。是个人命运在时
探情·明志——解析 代动荡中的深切哀鸣。--《声声
情感与典故之妙 慢》
宇宙之思： 对历史兴亡的感慨，
对人生短暂的喟叹。最终以“一
樽还酹江月”达成与自我的和解，对接核心素
超然物外。--《赤壁怀古》 养：思维发
家国之忧： 对英雄的追慕，对 展与提升、
南宋朝廷苟安的不满，以及自己 文化传承与
壮志难酬、报国无门的悲愤。-- 理解。通过
《京口北顾亭怀古》 对比阅读，
发展比较、
三首词——典故运用 分析、归纳
1、化用生活意象（如“雁过也”），等逻辑思维
少用历史典故。 愁情更直接， 能力，探究
更具普世性。--《声声慢》 词作如何通
2、聚焦一人（周瑜）： “小乔 过 意 象 组
初嫁了，雄姿英发。” 用周瑜 合、典故运
的年轻得意反衬自身的年华老 用来构建意
去与功业未就。--《赤壁怀古》 境、抒发情
3、连用多典（孙权、刘裕、刘 感。
义隆、拓跋焘、廉颇）： 典故
成为评说历史、影射现实、抒发
政见的工具，内涵厚重而复杂。
--《京口北固亭怀古》
三位词人的“愁”有何本质区别？
1、“愁”的形态弥漫式、无法
排遣的“愁”： “这次第，怎
一个愁字了得！”--《声声慢》
2、消解式、趋于旷达的“愁”：
“人生如梦”，愁绪在宏大的时
空中被稀释。--《赤壁怀古》
3、郁结式、渴望喷发的“愁”：
“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭
否？” 愁中带着不甘与激愤。-
-《京口北固亭怀古》
互学：审美鉴赏与创 三位词人都生活在宋代，为何 感受三首词 让学生充分利用 AI
造 词风与情怀有如此大的差异？ 不同的形象 查找相关资料，然
个人经历： 李清照（女性、晚 美、意境美 后通过分析词风和
年孤苦）；苏轼（士大夫、屡遭 和情感美， 情怀的不同，提高
贬谪但通达）；辛弃疾（武将出 提升对古典 学生的审美鉴赏和
身、一生志在恢复）。 诗词的鉴赏 创造能力。
时代背景： 李清照身处两宋之 品位。
交的乱世；苏轼处于北宋承平时
期的内部党争；辛弃疾身处南宋
苟安时期的主战与主和派斗争
前沿。
语言与审美： 宋词是一字一句 回归核心素 让学生在畅所欲言
悟学：总结提升与文 打磨出的艺术珍品，婉约与豪放，养，同时帮 中 理 解 作 者 的 情
化思考 各美其美。 助学生总结 感，使学生活学活
思维与文化： 从李清照的 该节课的重 用。通过“顿悟、
“小我”世界，到苏轼的“超我”点内容，将 交流”的教学方式，
哲思，再到辛弃疾的“大我”情 智育与美育 让学生从书本中回
怀，我们看到宋代文人丰富的精 充分融合。 归到生活，真正做
神图谱。他们的作品，既是个人 到活学活用，激发
命运的记录，也是时代精神的回 了学生学习古代文
响。 化的兴趣。
延伸思考：
这三首词，你更能与哪一首
产生共鸣？为什么？
他们面对困境时的不同态
度，对今天的我们有何启示？
悟学 1. 基础题（必做）： 背诵这三 检测学生对 对于课后作业进行
首词，并任选一首，写一段 300 诗人情感的 分层设计，作业中
课后作业（分层设计）字左右的赏析文字。 把握，激发 既包含理论性的内
2. 拓展题（选做）： 学生学习古 容，也涉及实践性
A. 文学评论： 以“我心中的 诗，因材施 的内容，使作业内
那声叹息”为题，比较分析三位 教布置不同 容更鲜活性，学生
词人情感表达方式的异同。 的作业。 更喜欢。真正做到
B. 创作实践：模仿三首词中 乐学。
任意一首的词风，尝试用 AI 拍一
段以作者的身份有感情朗诵他
（她）的 词
作业设计
1. 基础题（必做）： 背诵这三首词，并任选一首，写一段 300 字左右的赏析文字。
2. 拓展题（选做）：
A. 文学评论： 以“我心中的那声叹息”为题，比较分析三位词人情感表达方式的异同。
B. 创作实践： 模仿三首词中任意一首的词风，尝试用 AI 拍一段以作者的身份有感情朗
诵他（她
板书设计/课堂小结
板书：
李清照《声声慢》 苏轼《赤壁怀古》 辛弃疾《京口北固亭怀古》
↓ ↓ ↓
【个人之愁】 【历史之思】 【家国之愤】
| | |
婉约 · 凄美 豪放 · 壮美 豪放 · 悲壮
意象：酒、雁、细雨 意象：大江、乱石、雪 手法：用典（孙权、廉颇...）
手法：叠词、白描 手法：对比、夸张 情感：悲愤、忧思、渴望
情感：哀伤、绝望 情感：豪迈 → 旷达 身份：悲剧英雄
身份：乱世飘萍 身份：旷达哲人
小结：
语言与审美： 宋词是一字一句打磨出的艺术珍品，婉约与豪放，各美其美。
思维与文化： 从李清照的“小我”世界，到苏轼的“超我”哲思，再到辛弃疾的“大
我”情怀，我们看到宋代文人丰富的精神图谱。他们的作品，既是个人命运的记录，也是时
代精神的回响。
延伸思考：
这三首词，你更能与哪一首产生共鸣？为什么？
他们面对困境时的不同态度，对今天的我们有何启示？
教学反思
一、 成功之处与亮点：学生真正“动”了起来。
1. 比较阅读框架奏效，思维层级得以提升。2. “知人论世”背景前置，化解了理解难
点。3. 核心任务驱动，课堂焦点突出。
二、不足与遗憾：理想与现实间的差距。
1. 时间分配与教学节奏的失衡。2. 朗读指导的缺失。3. “扶”与“放”的尺度拿捏有
待优化。 对于基础较好的学生，本节课的探究框架是有效的“放”；但对于部分诗词积累
薄弱的学生，面对三首高难度的词作，则显得有些无所适从。我在教学中未能很好地实现分
层指导，特别是在小组活动中，虽然提供了学案，但对于如何引导后进生切入讨论，缺乏预
设的有效策略
三、改进措施。
这次联读教学是一次勇敢而有益的尝试。它让我更深刻地认识到，群文教学的价值在于
“关联”与“建构”，其成功的关键在于精巧的框架设计与从容的课堂实施。在今后的教学
中，我将在“广度”与“深度”、“预设”与“生成”、“讲授”与“探究”之间寻求更佳
的平衡点，让语文课堂真正成为学生思维生长的沃土。

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