资源简介

《
促织》教学设计
教学目标
1
. 语言的建构和运用
夯实宇音字形基础知识;根据已掌握的文言知识的规律，让学生查找和落实本文的文言现
象。
2
.思维发展与提升
品味语言，賞析小说中富有特色的人物刻画，具体把握小说的情节，并能复述出来通过
编写故事提纲，掌握情节起伏跌宕的特点。
3
.审美鉴赏与创造
理解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图;学习文章细腻
生动的心理描写。
4
.文化传承与理解
揭露封建社会的罪恶，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情，学会学习和形成
正确的价值观和情感观。
教学内容
教学重点：梳理故事情节，掌握情节技巧“突转”和“延迟”
教学难点：探究主题
教学过程
一：导入
在我的眼里，《促织》是一部伟大的史诗，作者所呈现出来的艺术才华足以和写《离骚》
的屈原、写“三吏”的杜甫、写《红楼梦》的曹雪芹相比肩。
—
毕飞宇
二、学习活动
任务一：《促织》给我们讲了一个怎样的故事？
请各位同学阅读文章内容高度概括故事情节。
【
明确】
故事情节：
征促织 → 寻促织 →求促织 →得促织→失促织 →化促织 →斗促织 →进促织 →评促
织
征促织：“宫中尚促织之戏，岁征民间”
寻促织：“早出暮归，不能行捉矣”
求促织：“具资诣问驼背巫”
得促织：“逐而得知”
失促织：“斯须就毙，面色死灰”
化促织：成子魂化促织，大起大落
斗促织：小虫勇斗“蟹壳青”
进促织：进献促织，裘马扬扬
评促织：异史氏曰：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也”
小结：
《
促织》写的是一个关于“虫”的喜剧，又是一个关于“人”的悲剧。因为这只虫它既
是天子的即兴玩物，更是贪官媚上求荣的无上贡品，一只小虫的得失，便悬系着一个平民家
庭难以承受的重负和脆弱的命运。
任务二：伏流千里，百转千回
《
促织》是《聊斋志异》中的一篇“被耽误的‘史诗’级的巨著”它全景式展现了统治
阶级、地方官员、普通百姓因促织而展现的丑恶嘴脸和深重苦难，而这得力于它的叙事特色。
文忌直，转则曲；文忌弱，转则健；文忌腐，转则心。
—
—[清]明伦
突转：它是指在叙事过程中，原本是顺着故事之前的逻辑正常向前铺张推进，把读者的
注意力、情感和愿望逐步吸引到这个方向上去，但到了某个阶段，情节突然变化，或中断停
滞，或急速推进，激化矛盾，或向另一个方向发展，使情节出现逆转，这个转变或向顺境，
或向逆境。
问题 1：请同学们根据突转的含义，找出文中出现了几次突转。
【
明确】
成名寻虫，山穷水尽(一落)
毙虫失子，陷入绝境(二落)
比之他虫，惭怍不已(三落)
进献令宰，令宰怒呵(四落)
按图索虫，终获佳品(一起)
魂化促织，出现转机(二起)
虫显异能，惊喜万分(三起)
呈献皇上，裘马扬扬(四起)
作用：
人物：成名、成子、里胥
人物心理：忧闷欲死 →喜→怒→喜→心稍慰→喜→大喜→皆大
突转作用
欢喜
情节：跌宕起伏，一波三折
主题：一个小人物的血泪史
反复、心理对照、延缓、重复叙事等，目的都在于尽量拉开读者与故事终点的距离，拖
延到达结局的时间。
—
—什克洛夫斯基
延迟：延迟就是作者竭力给故事、人物、心理的进展设置障碍，又不使读者觉得希望完
全破灭，就是在这样捉迷藏的游戏中，一环扣一环，实现小说的张力。
问题 2：请找出文本中出现几次延迟，并探究其作用。
【
明确】
次数
阻碍因素
成名
原因
身份、性格
第一次
第二次
第三次
成子
为“魂化促织”埋伏笔
先抑后扬
小虫
舒缓情节、制造悬念
丰富人物形象
延迟的的作用
揭示小说主题、丰富主题内涵
容纳更丰富的内容
小结：
延迟和突转是《促织》最突出的叙事特色，在蒲松龄的苦心造诣之下，在困局的设计中
不断反映现实，表现自身对社会的想法，让恶意的社会重新回归善意，在由此及彼的相互递
进之中，实现作者的叙事主题。
任务三：政治体制的腐朽，精神灵魂的戕害
聊斋志异》收集了大量民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，
《
用以讽刺现实，寄托孤愤。它们或揭露封建统治的黑暗，或抨击科举制度的腐朽，或反抗封
建礼教的束缚，具有丰富深刻的思想内容。让我们一起来探究《促织》主题。
宣德治世,宣宗令主,其台阁大臣，又三杨、蹇、夏诸老先生，顾以草虫纤物，殃民至此
耶？惜哉！抑传闻异辞耶？
—
—王渔洋评《促织》
王渔洋认为统治阶级由上到下酷爱促织严重损害了百姓的利益，给百姓带来了深重灾难，
这里面既包含了作者对普通老百姓的同情，也有对统治阶级的批判，《促织》是一篇史诗级
的篇章，而它的主题也是多样，最容易把握这篇文章的主题我们可以从“异史氏曰”中把握。
“
天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，
更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”
【
“
明确】
官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也”直接揭
露了封建制度的的黑暗与腐朽。上自天子，下至里胥，小说将矛头直接指向了整个封建体制，
一一跬步，皆关民命的统治者，关心的不是黎明百姓的疾苦、国家设计的安危，反而是一只
小小的促织，可见封建统治者的荒淫腐朽。
（
封建制度的批判）
“
独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正受扑责时，岂意其至此哉！天
将以酬长厚者。”
明确】
蒲松龄作为传统的儒家弟子，从小受到家庭氛围的熏陶，有着经世济民的远大目标，对
【
平民有着仁爱的关怀。这一份情怀被他付诸于文中，成为了小说中的痛心疾首与超越现实的
纯粹理想，而贯彻始终的依旧是劝善的济世情怀。主人公成名在经历毒打之后依然秉持初心，
即使生命危在旦夕作者借成名来表现他善恶有报的宿命观念也不侵犯底层人民，最终获得福
报，以“善”为准绳贯彻于底层人民的困境超越之中，而在现实生活中难以超越的桎梏都在
想象的天地中迎刃而解，体现了蒲松龄的济世之心。
（
劝善的济世情怀）
遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫！”
明确】
书生在封建社会本是 “十年寒窗无人问，一举成名天下知”我们知道蒲松龄也是一介书
生，十九岁就在科考考试中了秀才，但其后屡试不第，一直考到 51 岁，只得放弃科举。在这
2 年里，有多少愁苦和忧愤，恐怕只有作者本人能理解。而《促织》中的主人公成名亦是如
【
3
此，科举不中，穷困潦倒与蒲松龄的经历何其相似，但命运却天差万别，成名因进献促织世
代富贵，而蒲松龄却潦倒终生，这种颠倒的现象，再加上成名取自“科举成就大名”之意，
直接将批判的矛头指向了封建科举制度，自己十年寒窗苦读居然比不上一只小小的促织，是
何等讽刺。
《
对封建取士制度的鞭挞》
四、延伸扩展
学生谈感悟
课后作业
再次研读文本，借助《促织》这一载体探究如何让叙事引人入胜的技巧，并将其运用写
作中，写一篇以《那一次，真悬》为题的记叙文，不少于 800 字。

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