资源简介

探讨朦胧锦瑟，追忆似水年华
——《锦瑟》教学设计
课程基本信息
课题
锦瑟
语文
高中
课型
年级
新授课
高二
学科
统编版选择性
必修中册“古
诗词诵读”板
块
学段
版本章
节
教学目标
1
2
3
．通过阅读相关资料，了解作者生平及其诗歌创作特点。
．通过品味诗歌意象，能够理解典故内涵，感悟作者情感，提升学生鉴赏诗歌的能力。
．通过“知人论世”的方法，理解本诗的多种解读，提升学生的审辩思维能力。
教学重难点
重点：通过品味诗歌意象，能够理解典故内涵，感悟作者情感，提升学生鉴赏诗歌的能力。
难点：通过“知人论世”的方法，理解本诗的多种解读，提升学生的审辩思维能力。
学情分析
高中阶段的学生，他们已具备一定的古典诗歌鉴赏基础，能够初步把握意象、解读典故。然
而，《锦瑟》一诗用典密集且意蕴复杂，教材中王士禛“解人难”的评语及多样化的解读提示均
表明，学生极易因其语言的朦胧和多义性产生困惑，难以深入体会李商隐所表达的往事如烟、帐
惘莫名的独特心境。同时，教材提供的详尽注释为学生扫除了字面理解的障碍，教师应引导他们
超越单一句意疏通，将分散的典故注释整合起来，整体感知诗歌凄美迷离的意境，并初步形成个
人化的、有理有据的解读。
教学准备
多媒体资源：准备多媒体设备，用于播放《锦瑟》朗诵音频或视频，展示AI生成的意象视频，帮
助学生直观感受诗歌的意境。
学生预习资料：提供《锦瑟》全诗文本、李商隐生平简介（重点突出其仕途坎坷、情感波折等经
历），帮助学生了解创作背景。
教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创新设计
—
8—
(含AI应用)
情境导入
沧海藏珠，泪光莹莹；蓝田蕴玉，暖烟袅袅 用诗歌中的意
李商隐以朦胧意象织就《锦瑟》，藏尽幽微心 象导入，让学
。
绪，今日让我们一同解码诗中千年怅惘。
生有画面感，
也点明了这首
诗歌朦胧美丽
的特点。
任务一：读 1.初读，古人云书读百遍其义自见，诵读是理解
插入朗诵视频
诗歌，明诗 诗歌的重要途径，首先让我们齐读一遍，注意轻
名家范读声情
并茂，感染力
强，很容易把
学生带入诗歌
的意境中。再
让学生多次齐
读，通过诵读
迅速把握诗歌
情感基调，进
入诗歌营造的
意境。为下面
理解诗歌奠定
基础。
：
朗诵名家康
意
重音以及节拍的长短变化。（生齐读）
.名家范读
下面我们一起来聆听名家康桥的朗诵，请大
桥的诵读声情
并茂，感染力
强，很容易把
学生带入诗歌
的意境中。
2
家注意他朗诵时的情感投入。从而把握这首词的
情感基调。
师：跟大家的朗读相比，有什么不一样？我们读
起来好像挺有节奏的，但要我们的感情被淹没在
单调的节奏里了。诵读诗歌的时候，我们要酝酿
我们的感情，驰骋我们的想象，把那些意象转化
成优美的图画，生动的视频。在诵读中感动于诗
人的哀怨感伤和诗歌如梦如幻的美丽。
3.结合译文读（PPT出译文，学生齐读）自己理
解一分钟，再次齐读
任务二： 1.请分别从诗中找出表明主要内容的三个字和 表
品诗境，悟 明诗人情感的两个字。
任务中三个问
题层层深入，
引导学生不断
深入思考。问
题3设置表格形
式，清晰明了
诗情
明确： 内容之眼：思华年
情感之眼：惘然
借助AI生成动
态视频，符合
2
.首联中诗人由“锦瑟”想到了什么？这是一种
“
沧海月明珠
什么手法？有什么作用？
有泪，蓝田日
暖玉生烟”两
句诗歌的意境
明确： 思华年； 起兴
首联以埋怨锦瑟起兴，引出对青春年华往事的
追忆。写此诗时诗人年将五十，“无端”含埋怨
之意，“回首半百人生，想到青春不再，不禁百
感交集，给人凄凉悲怨之感（借它起兴）。 “思
，
让学生找出
。
帮助学生生
意象，理解典
故和情感之间
动形象理解诗
—
8—
华年”为全篇主唱，以下文字皆因此生发。
的关联。通过 歌。
3.本诗中间两联运用了哪些典故？这些典故和诗 知人论世的方
“
这两句诗歌
人的情感有哪些联接点？
法去解读。
中的意象集中
小组讨论展示：两组一个典故
“沧海月明珠
，
画面感强，
“
鲛人泣珠”和“蓝天日暖”两个典故用AI生成 有泪，蓝田日
借助AI视频呈
现，把静态的
文字转换成动
态的画面，直
观生动形象，
学生能更好把
握诗歌朦胧美
丽的意境特点
。
视频，帮助学生理解难点
暖玉生烟”两
句诗歌中的意
象集中，画面
感强，借助AI
典故
意象 情感
依据
庄周
梦蝶
蝴蝶 扑朔迷离
美好
年少才高却一生 视频呈现，把
无为 静态的文字转
追求、幻灭 曾经有段美好的 换成动态的画
失落、怅惘 爱恋 面，直观生动
望帝
啼鹃
鲛人
泣珠
杜鹃 执着、思念 两党斗争牺牲品 形象，学生能
怨愤、哀伤 与爱人相隔遥远 更好把握诗歌
沧海 纯洁、幻灭 沧海遗珠
朦胧美丽的意
明月 伤感、凄美 追求过程的痛苦 境特点。
眼泪
最后总结赏析
珍珠
诗歌的方法，
帮助学生在今
后的学习中更
好理解诗意。
良玉
生烟
暖日 美好，迷惘 美玉深埋
美玉 飘渺
烟
往事如烟
教师播放AI制作的两个视频，分别展示“沧海
月明珠有泪”和“蓝田玉暖日生烟”两句诗歌的
意境。
李商隐诗歌中典故和意象的特点：
1
2
.用典多且工整适切。
.对典故增殖改造，借题发挥，为我所用，创造
出古典新义来。
方法指要：
1
2
3
.知人论世，结合学案补充资料。
.结合注释和资料，明确典故本身内涵。
.找出两联中出现的意象，将他们的特点和典故
—
8—
内涵结合起来，以此探究作者的情感。
任务三： 师：好，我们看最后两句，经过追忆往事，诗人
探主旨，感 的情感凝结在哪个词语上？（惘然）
通过对诗歌主
旨多样性的探
讨，进一步体
会这首诗像梦
一样朦胧美丽
的特点。
受美
师：作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）
师引导：“此情”到底是什么情？请同学们就此
探讨诗歌的主旨。
（
PPT）生活是一本精深的书，别人的注释代
替不了自己的理解，愿你有所发现，有所创造。
常见的几种对《锦瑟》的解读：
1
2
3
.对亡妻的深情悼念。（悼亡诗）
.思念而不能相聚的痛苦。（恋情诗）
.作者的身世自伤。（自伤身世）
这首诗歌的解
读没有唯一的
答案，只要学
生理解典故，
学会通过意象
读出美来就是
收获。
结语：这节课，我们通过分析典故走进了李
商隐的情感世界，在朦胧迷离，云深雾绕的境界
中探索，尽管这首诗艰深晦涩，但我们通过努力
，
还是触摸到了李商隐的情感脉搏，感受到了其
诗歌的美，这就是我们的收获。
作业设计
选择诗中一联或者两联，进行散文化改写，要求融入自己对意象的想象，同时用一句
话点评改写片段的情感氛围，不少于200字。
板书设计/课堂小结
锦瑟
诗眼：思华年 惘然
意象典：蝶·鹃·珠·玉→朦胧美丽
—
8—
主旨：悼亡/恋情/自伤
教学反思
优点：
1.教学逻辑清晰：以“诵读诗-品意象-探主旨”为线，贴合诗歌鉴赏的“读-品-悟”规律
；“知人论世”方法的融入，帮助学生理解李商隐的复杂情感。
2.活动设计落地：名家范读、小组讨论（典故分析）、AI运用解决重难点，兼顾了“听、
读、思、说”的能力训练；思维表格、散文化改写等任务，让抽象的“意象情感”可视化、具体
化。
不足：
1.学生参与度不均衡：小组讨论时，部分内向学生未充分参与；对“多解主旨”的辩论，
没有给学生足够的自由表达空间（如预设了“悼亡/恋情/自伤”三类，限制了其他解读可能）。
2.难点突破不够深：李商隐“朦胧诗风”的成因（时代背景、个人性格）讲解较浅，学生
对“为何用典故藏情感”的理解不够透彻；散文化改写的示例引导不足，部分学生可能不知如何
下笔。
改进方向：
1.优化互动形式：小组讨论采用“角色分工”（记录员、发言人），确保每人参与；“主
旨多解”环节增加“自由解读”时间，允许学生个性化观点。
2.强化难点支撑：补充李商隐“牛李党争”中夹缝生存的具体事例，结合“46岁病逝前的
人生状态”，让学生更懂“惘然”的深层无奈；散文化改写前，先展示1段教师示例，明确“意
象想象+情感融入”的方法。
3.作业分层更精准：给基础薄弱学生提供“意象-情感”填空模板，给学有余力的学生增
加“对比阅读”任务（如对比《锦瑟》与《夜雨寄北》的情感差异）。
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8—

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