资源简介

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6-1 赤壁赋/苏轼
课程：高中语文
教材：高中语文统编版 必修上册
章节：16-1 赤壁赋/苏轼
教学目标
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. 语言建构与运用：通过诵读与品味文中清丽流畅的写景抒情语句，积累文言词汇，
掌握“属”“冯”“溯”等实词及“之”“而”等虚词的用法，提升文言阅读与表
达能力。
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. 思维发展与提升：借助主客问答的结构分析，理解作者由乐到悲、由悲转悟的情感
逻辑，发展辩证思维与哲理思辨能力。
. 审美鉴赏与创造：赏析“白露横江，水光接天”等意境优美的写景片段，感受情景
交融之美，激发对自然与人生的审美体验与个性化表达。
. 文化传承与理解：结合苏轼在逆境中寻求精神超脱的思想历程，理解儒释道融合的
传统文化精神，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。
重点难点
教学重点
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. 掌握《赤壁赋》中写景、抒情、说理相结合的艺术手法及其表达效果。
. 理解主客问答形式在展现作者内心矛盾与思想升华中的作用。
教学难点
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. 领会“变与不变”的哲理内涵及其所体现的苏轼豁达超脱的人生态度。
. 体会“美人”意象与历史典故背后蕴含的理想失落与人生感慨。
课堂导入
同学们，你是否曾在夜晚仰望明月，感叹人生短暂？一千年前，苏轼也曾泛舟赤壁之下，
面对江风明月，聆听箫声悠悠，思索着生命的意义。他与客人关于历史、宇宙、人生的对
话，至今仍在回响。今天，就让我们走进《赤壁赋》，去感受那份旷达与超然，看看苏轼
如何在自然中寻得心灵的安宁。
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探究新知
初读课文，概括梳理
【
作者简介】
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、政治家，眉州眉
山（今四川眉山）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，同列“唐宋八大家”。苏
轼才华横溢，诗、词、文、书、画皆有极高造诣，尤以散文和词成就最为突出。其散文汪
洋恣肆，明白畅达；其词开豪放一派，突破婉约传统，代表作如《念奴娇·赤壁怀古》
《
水调歌头·明月几时有》等脍炙人口。在仕途上，苏轼一生屡遭贬谪，历经坎坷，但始
终保持着旷达乐观的人生态度。黄州时期是他思想与文学创作的重要转折点，《赤壁赋》
后赤壁赋》《记承天寺夜游》等名篇均作于此期间。苏轼以其深邃的思想、博大的胸襟
《
和卓越的艺术成就，成为中国文化史上极具影响力的人物之一。
过渡语：了解了苏轼的生平与文学地位，我们更能理解他在人生低谷中所展现出的精神境
界。接下来，让我们走进《赤壁赋》的写作背景，探寻这篇千古名作诞生的历史土壤。
【
写作背景】
本文写于宋神宗元丰五年（1082 年），是苏轼被贬黄州任团练副使期间所作。此前两年，
即元丰二年（1079 年），苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，几乎丧命，后经多方营救得以免
死，贬谪黄州。黄州生活清苦，职位卑微，精神上也备受压抑。然而正是在这段困顿岁月
中，苏轼深入思考人生、宇宙、得失、荣辱等问题，逐渐形成了超然物外、随缘自适的人
生哲学。《赤壁赋》便是他在七月望日与友人泛舟赤壁之下时，触景生情、借题发挥之作。
值得注意的是，文中所写的“赤壁”并非三国时期周瑜破曹的古战场赤壁（位于今湖北赤
壁市），而是黄州城外的赤鼻矶，因形似“赤壁”而得名。苏轼借此地之名，抒己身之感，
融历史兴亡、自然景象与哲理思辨于一体，表达了对生命短暂的感慨和对永恒价值的追寻。
文学文化常识：
“
赋”是中国古代一种介于韵文与散文之间的文体，讲究铺陈辞藻、对仗工整、音律和谐，
常采用主客问答的形式展开议论。《赤壁赋》属于“文赋”，即散文化倾向较强的赋体，
语言更自由流畅，兼具抒情、写景与说理功能。此外，“七月既望”指农历七月十六日，
“
望”为十五日，“既望”即十六日，体现古人纪日方式。“斗牛”指北斗星与牵牛星，
属古代天文分野概念，常用于描绘夜空景象。
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过渡语：掌握了文体特征与文化常识，我们能更准确地把握文章的形式特点与深层意蕴。
现在，让我们从文体角度进一步认识《赤壁赋》的独特魅力。
【
文体知识】
“
赋”起源于先秦，兴盛于汉代，至唐代趋于骈化，宋代则发展为“文赋”，更加注重自
由表达与哲理探讨。《赤壁赋》正是宋代文赋的典范之作。它保留了赋体的基本特征：讲
求文采、善用对偶、音节和谐，并采用传统的“主客问答”结构推动行文——主人代表理
性与超脱，客人象征感性与悲情，二者对话实为作者内心矛盾的外化。全文融写景、抒情、
议论于一体，既有清风明月的细腻描写，又有历史兴亡的深沉感叹，更有“变与不变”的
哲学思辨。语言上骈散结合，既有整齐的四六句式，如“白露横江，水光接天”，也有舒
展自如的散句，如“而今安在哉？”整体节奏张弛有度，如行云流水，极富艺术感染力。
过渡语：明确了文体特征，我们更能体会作者如何通过形式服务于内容。接下来，我们来
解读题目——《赤壁赋》，看似简单，实则蕴含深意。
【
文题解读】
《
赤壁赋》这一标题由三部分构成：“赤壁”为地点，“赋”为文体，“赤壁赋”即“关
于赤壁的赋”。但此“赤壁”非彼“赤壁”，并非三国古战场，而是黄州赤鼻矶。苏轼借
“
赤壁”之名，唤起读者对历史英雄曹操、周瑜的联想，从而引出对人生短暂、功业虚无
的哲思。因此，“赤壁”不仅是地理坐标，更是情感载体与思想触发点。一个“赋”字，
则提示本文兼具文学美感与哲理深度，不同于一般游记。题目虽简，却统摄全篇：以赤壁
为引，以赋体为形，以人生为旨，实现了景、情、理的有机统一。
过渡语：题目已明，背景已清，文体已知。现在，让我们通过诵读走进文本，感受古文的
音韵之美与意境之妙。
【
课文诵读】
教师总结：
通过朗读，我们不仅熟悉了文本，更感受到了《赤壁赋》由景入情、由情入理的艺术魅力。
朗读不仅是语言训练，更是心灵的共鸣。希望大家在诵读中继续体会苏轼那份旷达超脱的
生命智慧。
过渡语：在朗读中我们初步领略了文章之美，现在让我们逐字逐句翻译原文，彻底打通语
言障碍，深入理解文本内涵。
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【
疏通文意】
壬戌年的秋天，七月十六日，我与客人乘船在赤壁下面游玩。清风缓缓吹来，江面上没有
一点波浪。我举起酒杯劝客人饮酒，吟诵着《诗经》中描写明月的诗句，歌唱《诗经·关
雎》中“窈窕淑女”的篇章。过了一会儿，月亮从东山上升起，在北斗星和牵牛星之间徘
徊。白茫茫的雾气笼罩着江面，水光与天色连成一片。我们任凭小船随意漂荡，越过那浩
渺无边的江面。多么广阔啊，仿佛乘风飞行在空中，却不知道它要停在哪里；多么轻盈啊，
仿佛脱离尘世，独自存在，如同长出翅膀升天成仙一般。
这时喝酒喝得非常快乐，我敲打着船舷唱起歌来。歌词说：“桂木做的棹啊兰木做的桨，
划破清澈的江水啊逆流而上。我的心多么悠远啊，遥望那美人却在天边一方。”有一位客
人吹洞箫，依照我的歌声伴奏。那箫声呜呜作响，像是哀怨，又像是眷恋，像是哭泣，又
像是倾诉，余音细弱悠长，像一根丝线般不断。这声音能使深谷中的潜龙起舞，也能让孤
舟上的寡妇落泪。
我不由得脸色变得忧伤，整理衣襟端正坐着，问那位客人：“为什么吹得这样悲凉呢？”
客人回答说：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，这不是曹操的诗句吗？向西望是夏口，向东望
是武昌，山水盘绕，草木茂盛青翠，这不就是当年曹操被周瑜打败的地方吗？当初他攻破
荆州，拿下江陵，顺着长江东下，战船连绵千里，旌旗遮蔽天空，面对大江斟酒豪饮，横
握长矛吟诗作赋，本来是一代豪杰，可是如今又在哪里呢？何况我和你在江边打鱼砍柴，
把鱼虾当作伴侣，把麋鹿当成朋友，驾着一只小船，举起葫芦做的酒杯互相敬酒。我们如
同蜉蝣一般寄生于天地之间，渺小得像大海中的一粒小米。哀叹我们生命的短暂，羡慕长
江的无穷无尽。希望同飞升的仙人一同遨游，拥抱明月而永存。但我知道这些愿望不可能
轻易实现，只好把遗憾寄托在这秋风中的箫声里。”
我对他说：“你也知道那江水和月亮吗？不断流逝的就像这江水，但实际上它并没有真正
消失；时圆时缺的就像那月亮，但它终究没有增减。如果从变化的角度来看，那么天地万
物连一瞬间都不能保持原样；如果从不变的角度来看，那么万物和我们自己都是永恒的，
又有什么可羡慕的呢！再说天地之间，万事万物各有归属，如果不是属于我的东西，即使
一丝一毫也不该占有。只有江上的清风，和山间的明月，耳朵听到就成了美妙的声音，眼
睛看到就成为美丽的色彩，获取它们没有禁止，使用它们不会枯竭，这是大自然无穷无尽
的宝藏，也是我和你可以共同享受的。”
客人听后高兴地笑了，洗净酒杯重新斟酒。菜肴和果品都吃完了，杯盘杂乱地放着。大家
互相靠着在船里睡着了，不知不觉东方已经发白。
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研读课文，合作探究
【
问题探究】
问题 1：文章开头描写“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上”，这些景物描写营造
了怎样的氛围？对后文的情感发展有何作用？
教师引导：请同学们细读第一段，找出描写自然景物的关键词句，思考这些景物给人带来
什么样的心理感受。这种感受与作者泛舟赤壁的心境是否一致？它为下文情绪的变化埋下
了什么伏笔？
回答预设：开篇通过“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”等描写，营造出宁
静、空灵、澄澈的意境，表现出作者初游赤壁时轻松愉悦、超然物外的心境。这种美好的
夜景为后文“饮酒乐甚”“飘飘乎如遗世独立”的情感高潮做了铺垫，同时也与后文客人
的悲凉情绪形成鲜明对比，体现出情感由乐到悲再到悟的起伏变化。
教师点评：准确抓住了景物描写的情感基调，并能联系上下文分析其结构作用，体现了对
情景关系的基本把握能力。
问题 2：文中“客”的洞箫之声为何被形容为“如怨如慕，如泣如诉”？这一描写在全文
中有何作用？
教师引导：注意“呜呜然”“余音袅袅，不绝如缕”这些词语的修辞效果；再结合“舞幽
壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”的夸张描写，思考这不仅是写声音，更是写什么？它如何推动
文章情节和情感的发展？
回答预设：“如怨如慕，如泣如诉”运用叠词和比喻，将无形的箫声具象化，传达出深沉
的哀愁与思念之情。这一描写不仅渲染了悲凉气氛，更成为情感转折的关键点——由前文
的“乐甚”转入“愀然”，引出主客问答，使文章从写景抒情转向哲理探讨，起到了承上
启下的作用。
教师点评：能够从语言形式深入到情感表达，并认识到其在结构上的过渡功能，分析层次
清晰。
问题 3：“客”借曹操之事抒发感慨：“固一世之雄也，而今安在哉？”这句话表达了怎
样的人生观？这种情绪产生的根源是什么？
教师引导：回顾“客”所说的话，特别是“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”“哀吾生之须
臾，羡长江之无穷”等句，思考他如何看待个体生命与宇宙自然的关系？他的悲伤是个人
失意，还是人类共有的生命困境？
回答预设：“客”以曹操的盛极而衰为例，说明功业虚幻、人生短暂，表达了一种悲观的
人生观——人在浩瀚时空面前微不足道，一切奋斗终将归于虚无。“寄蜉蝣”“渺沧海之
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一粟”形象地揭示了生命的短暂与渺小，其情绪根源是对时间流逝、生命有限的深刻焦虑，
是一种普遍存在的 existential（存在性）忧思。
教师点评：能结合具体语句提炼出哲理内涵，并上升到人类共同的生命体验，展现出较强
的思辨能力。
问题 4：面对“客”的悲慨，苏子提出“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”，这一
观点是如何化解人生短暂之悲的？请结合“水与月”的比喻加以分析。
教师引导：注意苏子说“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”这两句话
的含义。流水不断流去，但江水始终存在；月亮有圆缺变化，但并未真正增减。这说明了
什么哲理？这种观察角度带来了怎样的精神超越？
回答预设：苏子指出，若从“变”的角度看，万物瞬息万变；但从“不变”的角度看，整
体的宇宙与人的精神可以永恒。江水虽流而不尽，明月虽缺而复圆，个体生命虽短，但融
入自然大化之中，也可视为“无尽”。因此不必羡慕长江无穷，因为人与自然本为一体，
关键在于转换视角，获得心灵的解脱。
教师点评：准确理解了“变与不变”的辩证思维，能用生活化的语言解释抽象哲理，体现
良好的文言理解和哲学领悟能力。
问题 5：文章结尾“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”表现了怎样的心境？这与开篇
“
泛舟游于赤壁之下”有何呼应？
教师引导：比较首尾两处场景：同样是泛舟夜游，情绪是否相同？“不知东方之既白”暗
示了什么时间状态和心理状态？这种收束方式有何艺术效果？
回答预设：结尾写主客共饮尽欢、醉卧舟中，直至天明而不觉，表现出一种彻底释然、物
我两忘的超脱心境。与开篇的闲适不同，这是一种经历悲喜交集、哲理思辨后的更高层次
的精神自由。首尾呼应，完成了一个由乐—悲—悟—悦的情感闭环，结构完整，余韵悠
长。
教师点评：能从结构和情感双重维度进行分析，看出文章内在的情感脉络，具备整体把握
文本的能力。
设计意图：通过层层递进的问题链，引导学生由表及里地理解文本内容，从景物描写入手，
逐步深入到情感变化、人生哲思和精神境界的提升，培养学生细读文本、逻辑推理和审美
鉴赏的能力。小组讨论可围绕“变与不变”展开观点交锋，增强思维碰撞。
【
语言赏析】
问题 1：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”这句话在语言上有何特色？营造了怎样的意
境？
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教师引导：注意“一苇”与“万顷”的对比，“纵”“凌”两个动词的表现力，以及整句
话的节奏感。试着想象画面：小舟与广阔江面的关系如何？人在其中的位置和感受如何？
回答预设：此句运用夸张与对比手法，“一苇”极言舟之小，“万顷”突出江之阔，形成
强烈反差。“纵”“凌”二字富有动感，表现出任舟漂流、跨越苍茫的豪迈气概。语言凝
练而意境开阔，描绘出人在浩渺天地间自由遨游的画面，传达出超然物外、与自然合一的
精神追求。
教师点评：能抓住关键词语分析表达效果，并联系意境与情感，赏析较为全面。
问题 2：“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”一句使用了何种修辞手法？有何表达效果？
教师引导：思考“舞”和“泣”这两个动词的施动者是谁？它们本属于人的情感行为，却
被赋予给“潜蛟”“嫠妇”，这是一种什么手法？这样的描写对表现箫声有何帮助？
回答预设：此句采用拟人与夸张手法，“舞”“泣”本是人类情感的外化，却用于写潜藏
深渊的蛟龙和孤独寡妇，极言箫声感染力之强。它不仅写出音乐的悲怆动人，更以极端意
象强化了凄清氛围，使无形之声变得可视可感，极具艺术张力。
教师点评：准确识别修辞手法，并能结合语境分析其审美效果，体现出较强的语感和鉴赏
力。
设计意图：通过对典型语句的精细赏析，训练学生品味语言的能力，学会从字词、修辞、
意境等多角度解读文言文的艺术美，提升文学感受力。
【
写作手法】
问题 1：本文采用“主客问答”的形式展开议论，这种写法有何妙处？请结合具体内容分
析。
教师引导：思考“客”是否真实存在？他的言论代表了谁的思想？苏子的回答又代表了什
么立场？这种对话形式对表达思想有何优势？
回答预设：“客”并非实有之人，而是作者内心矛盾的外化，代表了人在逆境中常见的悲
观情绪——感时伤逝、怀才不遇。苏子则是理性与达观的化身，用道家思想化解执念。主
客问答实为自我对话，展现思想斗争的过程，使哲理表达更具戏剧性和说服力，也增强了
文章的层次感和思辨色彩。
教师点评：能透过表象看到“主客”象征意义，理解其作为心理结构的文学功能，分析深
刻。
问题 2：文中如何实现“情、景、理”的有机融合？请结合段落顺序和内容变化加以说
明。
教师引导：回顾全文四段的内容：第一段写景，第二段抒情，第三段言理，第四段归于心
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境。这三者是否割裂？有没有线索贯穿始终？景物是否参与了情感与哲理的表达？
回答预设：全文以“月夜泛舟”为背景，以“清风”“明月”“江水”等景物为媒介，贯
穿情与理。写景引发饮酒之乐，乐极生悲，转出箫声与人生之叹；再借水月之象生发哲理，
最终达成精神超脱。景是起点，情是中介，理是升华，三者环环相扣，浑然一体，实现了
“
情景交融，情理相生”的艺术境界。
教师点评：能梳理文章脉络，把握“景—情—理”三位一体的结构特征，体现对散文艺术
规律的理解。
总结
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. 主客问答结构：巧妙构建内心对话，展现思想冲突与精神超越过程，增强哲理表达
的生动性与深度。
. 情景理交融：以自然景物为载体，触发情感波动，进而升华为人生哲思，达到审美
与思辨的统一。
. 骈散结合语言：既有骈文的对仗工整、音韵和谐，又有散文的流畅自如，兼具形式
美与思想自由。
. 意象象征性强：如“水”“月”“风”等既是实景，又是哲理符号，承载着变与不
变、短暂与永恒的深层思考。
设计意图：通过聚焦核心写作手法，引导学生认识古代散文独特的艺术构造方式，理解形
式服务于内容的创作规律。课堂活动可设计“角色扮演”：学生分组模拟“主”与“客”
展开辩论，一方陈述人生短暂之悲，一方回应豁达之理，促进对文本思想的内化理解。
【
情感主旨】
问题 1：本文的情感经历了怎样的变化过程？请用简洁词语概括并说明依据。
教师引导：通览全文，标记每一段的情感关键词。比如第一段有哪些表示心情的词？第二
段之后出现了哪些情绪转折？最后又归于何种状态？
回答预设：情感变化为“乐—悲—悟—悦”。
“
“
“
“
乐”：开篇“饮酒乐甚”“浩浩乎如冯虚御风”写出泛舟之欢；
悲”：客吹箫“如怨如慕”，感叹人生须臾，英雄成空；
悟”：苏子以水月之喻阐明“物我无尽”，获得哲理觉醒；
悦”：结尾“喜而笑”“不知东方之既白”，表现心灵释然后的愉悦。
这一过程体现了一个由外在感官之乐，经内在精神之痛，最终达至理性超越的完整
心路历程。
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教师点评：概括准确，条理清晰，能结合文本依据进行阶段划分，展现良好的整体
感知能力。
问题 2：苏轼借《赤壁赋》表达了怎样的人生态度？这种态度对我们今天的生活有何启
示？
教师引导：联系苏轼写作背景（贬谪黄州），思考他在困境中为何能写出如此旷达的文字？
他否定什么？肯定什么？我们面对挫折时能否借鉴这种思维方式？
回答预设：苏轼表达了一种豁达超然的人生态度：承认人生短暂、功名虚幻，但不沉溺于
悲哀，而是通过转换视角，在自然中寻找永恒价值，在当下生活中获得精神自由。他否定
执著于外物与成败，肯定内心的安宁与审美的体验。这对现代人具有重要启示：在快节奏
与压力中，应学会放下执念，珍惜眼前美好，追求心灵的平和与丰盈。
教师点评：能结合作者处境理解文本深层意义，并联系现实生活进行迁移思考，体现较高
的思维品质和人文关怀。
设计意图：引导学生深入把握文章主旨，理解苏轼在逆境中展现的精神高度，培养积极健
康的生命观和审美情趣。
教师总结
《
赤壁赋》通过月夜泛舟的所见所感，记述了一场由乐而悲、由悲而悟的情感旅程。苏轼
借助主客问答的形式，以江水与明月为喻，阐释了“变与不变”的哲理，最终实现了对人
生短暂的超越，表达了顺应自然、享受当下的豁达人生态度。全文融写景、抒情、议论于
一体，语言优美，意境深远，不仅展现了高超的艺术成就，更传递出中华传统文化中“天
人合一”的审美理想与生命智慧。
课堂总结
本文通过苏轼与客夜游赤壁的情景，展现了自然之美与人生哲思的交融。清风明月，舟中
饮酒，箫声悲凉，引出对历史英雄的追忆与生命短暂的感慨；而苏子以水月为喻，揭示变
与不变的哲理，引导我们超越得失，拥抱自然的永恒馈赠。学习此文，不仅领略了骈散结
合的语言之美，更在“物我无尽”的豁达中，感受到中华文化的深邃智慧。愿同学们课后
继续品味这份旷达心境，在经典中寻找面对人生的勇气与从容。
板书设计
赤壁赋
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夜游赤壁——乐（清风明月 羽化登仙）
客吹箫歌——悲（人生须臾 英雄不再）
苏子论辩——悟（物我无尽 清风明月）
主客相欢——醉（枕藉舟中 东方既白）
教学反思
本次《赤壁赋》教学，能以学生为主体，注重朗读品味与情感体验，引导学生理解苏轼旷
达情怀。但对“水月之喻”的哲学内涵分析过深，部分学生理解困难；小组讨论时，个别
学生参与度不高。后续需调整教学策略，简化哲理阐释，多采用具象化示例；优化小组分
工，确保每位学生都有任务。教学评价可增加课堂小练笔，检验学生对“情景交融”手法
的掌握。
教材分析
《
赤壁赋》是本单元中一篇经典的写景抒情散文，通过夜游赤壁的所见所感，展现了自然
之美与人生哲思的深度融合。文章以清风、明月、江水等自然意象为背景，营造出空灵旷
远的意境，抒发了对历史兴亡的感慨和生命短暂的忧思。在主客问答中，将情、景、理有
机结合，由哀叹人生须臾转向豁达超然，体现了作者在逆境中追求精神超越的人生态度。
文中“逝者如斯”“物与我皆无尽”等句，化用经典，融情入理，引导学生体会古代文人
观照自然、思考人生的方式，提升审美品位与人文素养。
学情分析
高一学生已具备基本的文言文阅读能力，能借助注释理解浅易文言句子，对写景抒情类散
文有一定鉴赏基础。学习《赤壁赋》时，学生易被其音韵和谐、意境开阔的语言所吸引，
产生审美愉悦。课文语言优美，骈散结合，朗朗上口，利于诵读积累。核心在于理解作者
由乐而悲、转悲为喜的情感变化脉络，掌握“主客问答”这一传统手法；难点在于领会
“
变与不变”哲理中蕴含的旷达人生观，需结合苏轼被贬黄州的背景深入体会。
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