资源简介

教学设计
课程基本信息
Unit3 Places we live in
课题
B What do people do in a
community Talk&Learn 融合课
英语
课型
新授课
学科
学段
年级
四
人教新
版
四上
版本章节
教学目标
1
. 语言能力目标
学生能够听、说、认读核心动词短语：take a walk, do sports, go
shopping, see a doctor。
学生能够在情境中理解并初步运用 There are... 句型描述复数事物，并能
与 There is a... 句型进行准确区分。
学生能够整合运用 “There is a... / There are... / I often ...
there.” 的语言结构，对自己或他人的社区进行简单描述。
2
. 学习能力目标
通过 VR 探索、游戏、小组合作等方式，培养学生的观察力、想象力以及主
动探究的学习能力。
引导学生在对比单复数场景中发现语言规律，提升学生的思维品质。
3
. 思维品质目标
通过从“整体社区”到“具体场所”再到“个人活动”的层层深入，培养学
生逻辑思维的层次性和缜密性。
在“创建我的梦想社区”活动中，激发学生的创造性思维。
4
. 文化品格目标
引导学生乐于了解并介绍自己的生活社区，增强对居住环境的热爱与认同感。
在小组活动中，培养合作精神与乐于分享的良好品质。
教学重难点
教学重点：
. 正确听、说、认读四个动词短语：take a walk, do sports, go
shopping, see a doctor。
1
2
. 理解并能在情境中运用 There be... 句型。
教学难点：
1
. 根据场景中事物的单复数，准确选择并使用 There is a... 或 There
are... 进行描述。
2
. 将场所 (park)、 活 动 (take a walk) 与功能句型 (I often...
there) 整合起来，进行连贯、有意义的综合表达。
学情分析
本节课的教学对象是四年级上学期的学生。他们具有以下特点：
知识基础： 学生在本单元 A 部分已经学习了 park, shop, hospital,
playground 等社区场所以及 There is a... 的核心句型，这为本课学习新的活
动短语和 There are... 句型奠定了基础。
心理与认知特点： 该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参
与课堂游戏和表演。但他们注意力保持时间有限，思维以具体形象思维为主。
潜在困难： 单复数的概念区分及运用是英语初学者的常见难点。同时，一
节课内要掌握四个新的动词短语并完成综合输出，信息量较大，部分学生可能会
产生畏难情绪。
因此，本节课将通过创设“VR 社区探索”这一贯穿始终的主线情境，运用
丰富的多媒体资源、节奏游戏、TPR 活动和小组合作，将知识学习融入其中，化
抽象为具体，变枯燥为有趣，从而突破重难点，保护并激发学生的学习热情。
教学准备
1
. 多媒体课件; 2. 梦想社区材料包； 3. 板书设计： 预先规划好的结构性
板书，清晰呈现核心句型和词汇。
教学过程
教 学 教学内容
任务
设计意图
创 新 设 计
（含 AI 应
用）
一．情
1. 活动一：播放以 Chen Jie
利用沉浸式 VR 技术快速
将
Chen
境 导 和 Amy 为视角的社区 VR 导览视 吸引学生注意力，在真实 Jie 社 区
入，激 频。 有 趣 的 情 境 中 复 习 旧 知 用 AI 生成
活 旧 2. 活动二：教师提问“What “There is a...”句型。 真 实 立 体
知 与 places are there ”，引导学 通过设问自然引出新场所 全 景 视
引 出 生使用“There is a...”句型 “library”，为进入课文 角，给学生
话题
说 出 所 见 场 所 （ 如 shop, 对话做好铺垫，实现“温 沉 浸 式 体
hospital 等 ）。
. 活动三：教师特别指向图
故”而“知新”。
验，更加自
然 融 入 情
境。
3
书馆提问“What's that ”，引
导学生关注新词“library”，
并自然过渡到课文情境。
二：对
1. 活动一：学生观看课文对 通过“看视频-匹配-精读 通 过 真 实
话 学 话视频，完成匹配任务（将句子 图片”的递进式任务，引 有 效 的 直
习，理 “There is a ______.”与对应 导学生从整体感知对话到 观 场 景 让
解 语 的
场
所
图
片 细节聚焦语言点。重点设 学 生 掌 握
club 连 计单复数场景对比，让学 There be
生在具体语境中观察、比 句 型 的 使
篇 与 library/gym/taichi
聚 焦 线）。
新知
2. 活动二：在核对答案过程 较、运用，从而自主发现 用 与 区
中，教师重点教授三个新场所词 并 掌 握 “ There is” 与 分。
汇。
“There are”的使用区别，
3
. 活动三：引导学生仔细观 突破本课核心语法难点。
察三个场馆的内部图片，根据单
复数情况，分别使用“There is
a...”和“There are...”句型
进行描述性填空，如“There are
so many books.”。
遵循语言学习规律，通过 用 评 价
1. 活动一：学生听录音，模 “听音模仿-小组练习-角 来 引 导
仿 内 仿对话的语音、语调跟读。 色扮演”三步走，帮助学 学 生 进
化，角 2. 活动二：学生分组练习朗 生内化目标语言。角色扮 行 目 标
色 扮 读对话。 演活动赋予学生身份，在 明 确 的
3. 活动三：学生上台进行角 模拟的真实交际中巩固句 语 言 输
三：模
演 与
巩固
色扮演，表演对话。
型，培养语感，提升学习 出。
兴趣和口语表达能力。
播放 Chen Jie 和 Amy 的 AI 动
利用 AI 动画实现场景的 通过课本
四：新 画，对话内容为：“I like this 自然切换，承上启下。通 人 物 张 口
授 操 gym, but often play 过“远景-近景”的图片观 说话，吸引
I
练，学 sports on the playground. 察和语言输出任务，系统 学 生 注 意
习 与 Let's go and see!”教师呈现 性地复习和巩固“There 力，自然过
掌 握 playground 图 ， 引 导 学 生 用 is/are...”句型，并为接 渡 到 下 一
核 心 “There is a...”镜头展示场 下来学习在这些场所中的 环节。情境
动 词 所细节图，引导学生用“There 具体活动做好充分准备。 完 整 流
短语
are so many...”描述其中物品
或人物。之后逐步展示四个核心
动词短语出现的场所，并教授操
练核心短语和句型。
畅。
1
. 活动一（do sports）：
通过 AI 人物语言引出，操练时，
学生说“do sports”，屏幕人
物就运动，学生停，人物停。
2
. 活动二（go shopping）： 采用“动态演示-游戏化互
学生每说一次“go shopping”， 动-TPR（全身反应法）”
屏幕上购物车就多一件商品。 等多元操练方式，将四个
. 活动三（take a walk）： 动词短语的学习与高趣味
3
通过公园散步遛狗的动画中小 性、强参与度的活动相结
狗走走停停，让学生主动输出目 合。这种设计有效避免机
标短语，命令小狗前进。
械重复，契合小学生认知
4
. 活动四（see a doctor）：特点，能显著提升词汇教
走出公园看到医院，自然过渡到 学的效率和记忆效果，让
医院场景。学生通过同桌合作表 学生在玩中学，在学中玩。
演动作进行操练。
最后的 Chant 活动将本课
5
.活 动 五 （ Listen and 核 心 句 型 和 词 汇 融 入 节
match ）：学生听一段富有节奏 奏，在欢乐的说唱中实现
的 Chant，将所听内容与图片进 整体操练和巩固，培养学
行配对。配对句子采用“There 生的语感和流利度。
is a ______. I often ______
there.”的挖空形式。
6
. 活动六（Watch and do）：
学生观看视频，边看边模仿做出
相应的动作（take a walk, do
sports 等），
7
.活动七（Chant and do）:
播放录音。一起 chant,并根据录
音指令做出相应动作。实现“听”
“
说”“做”的快速反应。
五：综
1. 活动一： 学生以小组为单
这是本堂课终极的输 使 用 和 板
合 创 位，从材料包中选取素材（建筑 出任务和成果展示。通过 书 结 构 相
造，我 物、绿植、动物、人物等），在 动手构建社区模型，将本 同 的 社 区
的 梦 底板卡纸上共同设计、布局并粘 节课乃至本单元所学的语 模型，有助
想 社 贴出“我们的梦想社区”。
言知识（场所、活动、There 于 学 生 条
区 我
介绍
2. 活动二： 社区建设完成后，be 句型）物化为一个可见、理 清 晰 地
小组进行排练，准备使用目标语 可触的创意作品。此任务 进 行 创 造
言进行介绍。
完美融合了美育、劳育与 和输出。
3
. 活动三： 小组代表上台展 合作学习。上台介绍环节
示他们的社区模型，并使用核心 则提供了一个真实、有意
句 型 ： “ There is a...” , 义的交际语境，让学生综
“
There are...” , “ I/We 合运用所学进行表达，极
often ... there.” 进行介绍。 大地提升成就感和语言自
.活动四：升华 信心。
4
Look!In your community,
there is a park. There is a
shop.
There
is
a
hospital....
There are many trees.
There are many happy people
and friends....
We take a walk. We do
sports. We go shopping....
This is what makes our
community a warm and living
home."PPT 呈现 people，places，
things to do, a community
for me and you.
作业设计
基础巩固层 (必做)
读一读，记一记：熟练朗读课本 B 部分 Let's talk 和 Let's learn 的内
容。
拓展应用层(选做)
我是社区小主播： 用手机录制一段 1 分钟左右的短视频，介绍你真实居住
的社区或者你梦想中的社区。
语言要求：
·
·
·
必须至少使用 1 次 There is...
必须至少使用 1 次 There are...
必须介绍 至少 1 个 你经常在那里进行的活动。
板书设计/课堂小结
教学反思
本节课围绕“社区活动”这一核心话题，旨在帮助学生掌握核心动词短语，
并运用 There is/are... 与 I often... 句型进行综合表达。回顾整堂课，收
获与启示良多。
一、 成功之处（Successes）
1
. 情境引领，贯穿始终：成功创设了 Chenjie 探索社区的大情境，从陈杰
和 Amy 的导览，到深入图书馆学习对话，再到动态呈现各类活动，情境真实、连
贯且富有吸引力，有效激发了学生的学习兴趣，让语言学习在近乎真实的体验中
自然发生。
2
. 难点突破，层层递进：对教学难点——There is 与 There are 的区分
处理得当。通过从场馆外观（单数）到内部细节（复数）的镜头切换，引导学生
在观察和比较中自主发现规律，实现了从感知到理解再到应用的过渡。
3
. 活动多元，寓教于乐：教学设计丰富，融合了 VR 视频、AI 动画、TPR
韵律、动手制作模型等多种形式，将机械的词汇操练转化为富有节奏感的挑战，
既巩固了记忆，又极大地活跃了课堂气氛，符合四年级学生的心理特点。
. 立德树人，自然升华：课程结尾通过学生制作“梦想社区”并展示介绍，
4
以及“一方天地，几缕烟火，事事相伴，社区连接你我”的诗意总结，将语言学
习提升到人文关怀的高度，引导学生思考社区的本质，培养了他们对社区的热爱
与责任感。
二、 不足之处与困惑（Challenges & Puzzles）
1
. 时间管理与课堂节奏：本节课容量大，活动丰富，导致后半段时间略显
紧迫。学生在进行“梦想社区”创作与展示时，若能给予更充分的构思和排练时
间，其语言输出质量和创意展现会更为出色。如何更精准地把控每个环节的时长，
是未来需要持续优化的课题。
2
. 语言输出的广度与深度有待拓展：在本节课中，多数学生能较好地运用
核心句型进行模仿性、框架式的输出，如“There is a park. I often take a
walk there.” 然而，输出的内容同质化程度较高，语言的灵活性与创造性略显
不足。例如，学生较少能自发地在句型中使用并列句（如 and）或基础的描述性
词语（如 beautiful, big），从“单句输出”到“语段表达”的跨越感不强。
这表明，在搭建脚手架引导学生突破固定句式、鼓励个性化表达方面，今后的教
学还需设计更精细的引导策略。
三、 改进方向与启示（Future Improvements）
1
. 优化活动流程：考虑将“梦想社区”的绘制环节调整为课前预习或课后
小组项目，将课堂宝贵时间集中于语言的练习与展示，从而缓解课堂时间压力。
. 细化支撑脚手架：为不同层次的学生设计“语言提示卡”，如提供核心
2
句型框架、关键词库等，让每个学生都能“有话可说”，并鼓励能力强的学生在
基础上进行丰富与拓展，实现真正的个性化输出。 深化“意义”探究：下一阶
段，可以引导学生进一步调查真实社区中人们的活动，并尝试用所学语言进行汇
报。这将更好地建立学习与生活的连接，践行“在用中学”的理念。

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