资源简介

《
沁园春·长沙》教学设计
课程基本信息
课题
《沁园春·长沙》
语文
课型
年级
新授课
高一
学科
统编版必修上册
第一单元第 1 课
学段
高中
版本章节
教学目标
1
2
3
4
.引导学生清晰了解作者的革命经历以及作品的创作背景。
.组织学生流利地、有感情地朗读课文，启发学生体会这首词炼字选词的精妙之处。
.帮助学生感悟课文的宏大意象，并能准确分析其意象及特点。
.激发学生体会和学习老一辈革命家对青春的思考和以天下为己任的博大胸怀。
教学重难点
教学重点：有感情地朗读课文。
教学难点：体会这首词炼字选词的精妙之处，感悟“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的
深层内涵。
学情分析
高一学生在义务教育阶段已经学习了毛泽东的不少文学作品，比如《沁园春·雪》《卜
算子·咏梅》等，对作品所呈现的内容和所表达的思想感情能做出比较准确的判断，并用自
己的语言进行概括。
但是高一学生欠缺信息提取能力，无法提炼出作品的核心内容，对关键词句不够敏感；
此外高一学生逻辑思维不足，不能很好地梳理课文里意象之间的关联，难以分析“景与情”
之间的关系；鉴赏的能力较差，只停留在“情感概括”层面。
高一学生思维活跃，喜欢实践探究、互动体验类活动，对 AI 技术辅助学习抱有浓厚兴
趣，适合通过设计导览手册的具象化任务深化对文本的理解，但在抽象主旨的解读与文学手
法的迁移运用上仍需引导。
教学准备
1
2
.教学资源：统编版高中语文必修上册教材、埃德加·斯诺《毛泽东自传》。
.工具（技术）、物料准备：AI 技术生成的学习情境和橘子洲深秋实景图、作者参考资料、
信息卡制作材料、朗读评价量表。
教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创新设计（含 AI 应用）
1
.提问导入：展示毛泽东经典
诗词《沁园春·雪》，引导学生
回忆词牌名等知识点。
1
.引导学生回顾已学
利用 AI 技术模拟真实
商谈场景，增强情境
代入感，让学生快速
进入“导览员”角色，
理解任务的内容和实
践意义。
2
.创设学习情境：提出“作为
知识，便于接下来教
学的衔接。
橘子洲景区导览员，设计《<沁
园春·长沙>导览手册》”的学
新课导入
习情境，借助 AI 模拟“与景区 2.通过情境任务激发
负责人面对面商谈”的场景，
明确手册的内容模块，即录制
学生的参与感，明确
本课学习目标。
“
时代回声”朗读音、撰写“伟
人足迹”导读页、推荐“壮丽
秋景”打卡点。
1
.听读划分节奏：
教师范读词作，学生听读
并划分词作节奏；讲解重读规
则，即突出意境、强化情感、
贴合节奏，明确上阕和下阕的
重读字词。
1.通过听读与节奏划
分，夯实朗读基础，
把握词作韵律美。
借助 AI 场景复刻工具，
模拟深秋橘子洲的环
境音效与视觉场景，
让学生身临其境朗读，
增强情感代入感。
任务一：
录制“时
代回声”
朗读音
2
.推选朗读之星：
-6 人一组开展朗读比赛，
2.小组合作与评价，
提升学生参与度，培
养朗读表达能力。
4
结合《朗读评价量表》（正确、
流利、有感情）进行自评、组
评与总评；推选小组朗读之星
参与音频录制。
1
.制作信息卡：
提供参考资料，引导学生
梳理毛泽东基本信息及建国前
的创作经历，设计信息卡。
1
.通过信息卡梳理作
者基本信息，夯实文
本理解的背景基础。
2
.撰写导读语：
①
结合埃德加·斯诺《毛
2
.结合时代背景与作
泽东自传》节选补充历史背景，
者心境撰写导读语，
符合本单元的学习任
务群“文学阅读与写
作”，有助于提高学生
的审美鉴赏能力和表
达交流能力。
让学生结合 ppt 展示的材料及
跨学科知识（历史）明确 1925
年中国处于反帝反封建时期，
社会性质为半殖民地半封建社
会。
任务二：
撰写“伟
人足迹”
导读页
无特殊 AI 应用，通过
信息梳理与文字创作
落实任务。
②
展示“毛泽东与长沙的
3
.展示埃德加·斯诺
毛泽东自传》选文，
结缘之路”（如下图）
《
与教材 P29 单元学习
任务的要求（“查找毛
泽东《沁园春·长沙》
的写作背景资料，建
议阅读埃德加·斯诺
的《毛泽东自传》，了
解毛泽东青年时期的
革命经历，加深对这
首词主旨的理解”）相
契合。
引导学生了解作者与长沙这个
地点的关系，想象毛泽东重游
橘子洲时的心境，从而推出创
作背景。
③
根据时代背景和作者心
境撰写约 150 字导读语，为词
作鉴赏铺垫。
在导览手册推荐四个网红
打卡点，为每个打卡点取名，
作简要介绍。
1
.通过给打卡点取名
和作简要介绍，深化
学生对文本的理解。
打卡点 1：独立寒秋。解读
“
独立”“寒秋”的深层含义
任务三：
推荐“壮
丽秋景”
打卡点
2.逐句细读文本，赏
析炼字与意象，突破
教学难点。
（
“独立”凸显壮阔意境和人物
借助 AI 生成橘子洲秋
景相关图片，辅助学
生直观理解意象。
气场，“寒秋”暗示斗争形势）。
打卡点 2：湘江秋景。结合
远眺、近观、仰视、俯视的视
角，以及动态、静态，分析上
阕写景句的意象（山、林、江、
舸、鹰、鱼）与炼字（万、遍、
层、染等）。深入解读“怅寥廓，
问苍茫大地，谁主沉浮？”的
3
.结合景区打卡点设
计，将文本鉴赏与实
践应用结合，提升学
生的审美与创新能力。
深层含义，这也是本节课的难
点。
打卡点 3：峥嵘岁月。解读
下阕回忆部分，分析“同学少
年”的形象特点。
打卡点 4：中流击水。理解
“
中流击水，浪遏飞舟”的象
征意义。
通过对四大场景的解读与
分析，进而推出主旨（看景、
忆事、生情）。
作业设计
跨越百年，革命领袖的博大胸襟与豪情壮志仍然激励着当代中国青年。作为新时代的青
年，请你创作一首以青春为主题的诗歌，抒写青春岁月。
注意借鉴本篇词作在意象选择、语言锤炼等方面的手法，使诗作多一些“诗味”。
板书设计/课堂小结
教学反思
1
.优点：以“设计导览手册”为核心任务，将朗读、鉴赏和创作结合，任务驱动性强，符合
高中生认知特点；场景复刻与图片生成技术的应用，增强了学习的沉浸式体验，有效突破了
景与情交融”的理解难点。
“
2
.不足：部分学生对时代背景的理解不够深入，影响了对“谁主沉浮”深层含义的把握；《朗
读评价量表》的细化程度不足，可增加个性化评价维度；课后可设置导览手册展示台，鼓励
学生继续完善，延伸学习效果。

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