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高三英语读后续写专项复习教学设计 1
第二节（满分 25 分）
阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。
Be quiet.” No one actually ever said that to me — in fact, it was usually the opposite “Speak
“
up.” “ What did you say I couldn't understand you.” But every time someone told me to be louder,
to be clearer, I wanted to shut my mouth and never open it again.
Years of living with a lisp (口齿不清) had taught me that it was better to say nothing than to
speak and risk being misunderstood, leading to embarrassment and awkwardness. As a result of my
silence, I felt distanced from most of my peers(同 龄 人 ), having only a few people I felt were
friends. “Kathryn Oh, she's quiet.” That's what most people would say when they thought of my
name. I was might as well have been part of the furniture. I was okay with that. I didn't need to be
heard.
September of last year that all changed.
I started my first day of creative writing class with Miss Helen. She is one of those teachers
you don't feel frightened to approach; you know she will help you if you need it. I had expected to
fill out plot diagrams and learn the proper way to punctuate dialogue. However, every day we
would be given a different writing prompt (提示词) and then, if we wished, we could share what we
had written with the class. I remember sitting and listening to others read their work, and I distinctly
remember thinking: That will never be me. I'll never have the courage to do that.
Then, one day in October, I was really pleased with what I had written, so pleased that I
wanted to share. I remember my heart pounding in my chest as I raised my hand to read, and those
urgent little voices in my mind listing all the reasons why it wasn't a good idea: They won't
understand you. You have a lisp, remember Besides, your writing isn't that good. Be quiet. Be
quiet. I was about to withdraw my hand when I met Miss Helen's encouraging eyes.
注意:1.续写词数应为 150 个左右；
2
.请按如下格式作答。
I pushed those thoughts away and started to talk with my own voice.
Soon I was reading out loud nearly every day.
一、设计思路
本设计紧扣高中英语新课标对“读后续写”的能力要求，结合学生A2B1的英语水平，以“理
解原文—搭建逻辑—精准表达—优化完善”为主线。首先通过文本分析活动，引导学生捕捉原
文核心要素（人物、冲突、情感、伏笔）；再通过情节构思训练，掌握“因果推导”“情感递进”
的续写逻辑；接着结合范文解析，提炼实用表达句型与衔接技巧；最后通过即时写作与互评
修改，巩固所学策略。整个过程注重“输入—内化—输出—反馈”的闭环，兼顾基础表达与逻
辑思维，帮助学生在有限时间内提升续写的完整性、连贯性与合理性。
二、教材分析
本次训练选用的读后续写材料（口吃女孩 Kathryn 的故事）贴近学生生活，主题聚焦“自
我突破与成长”，情感真挚且情节有明确延伸空间。材料包含核心人物（Kathryn、Miss Helen）、
核心冲突（Kathryn 的口吃自卑与表达欲望的矛盾）、关键伏笔（Miss Helen 的鼓励、Kathryn
对自己作品的满意），符合高考读后续写“情节延续合理、情感一致”的命题特点。同时，材料
语言难度适中，涉及心理描写、动作描写等高考高频写作场景，适合 A2B1 水平学生进行针
对性训练，可帮助学生强化“基于原文信息进行续写”的核心意识。
三、学情分析
高三学生已具备基础的英语读写能力（A2B1 水平），经过前期一轮复习，对读后续写的
题型要求、字数限制等有初步了解，但存在以下突出问题：1. 情节构思脱离原文，逻辑跳跃
（
如忽略原文中老师的鼓励，直接写 Kathryn 成为作家）；2. 情感描写单薄，无法体现人物心
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理变化；3. 衔接词使用单一，句间、段间连贯性不足；4. 语法错误（如时态不一致、主谓不
一致）和词汇重复问题较明显。学生对“如何基于原文推导情节”“如何通过细节描写深化情感”
的策略需求强烈，且课堂上需要更多即时反馈与实操训练。
四、教学目标（基于核心素养）
1
. 语言能力：学生能识别原文中的核心人物、冲突与伏笔；掌握 58 个读后续写常用衔
接词（如 however、as a result、gradually 等）和 35 个心理/动作描写句型（如 Her heart pounding
with nervousness, she...、A sense of pride welled up in her chest when...）；能在续写中正确使用
一般过去时，减少语法错误。
2
. 思维品质：学生能通过分析原文情节与情感，运用“因果逻辑”推导合理的续写情节；
能从“人物成长”角度构思细节，体现人物心理变化的层次感。
. 文化意识：通过解读“战胜自我”的主题，理解“勇气与坚持”的普世价值，增强自我认
同与成长意识。
3
4
. 学习能力：学生能运用“原文要素提取表”“情节思维导图”等工具辅助续写；能参与小
组互评，结合反馈修改自己的写作，形成自主学习习惯。
五、教学重点
1
. 指导学生精准提取原文核心信息（人物、冲突、情感、伏笔），确保续写情节与原文
一致。
2
3
. 训练学生运用“因果逻辑”“情感递进”构思情节，避免逻辑跳跃。
. 强化衔接词与细节描写（心理、动作、环境）的运用，提升续写的连贯性与生动性。
六、教学难点
1
2
. 帮助学生平衡“情节创新”与“原文约束”，做到续写既合理又有新意。
. 引导学生通过具体细节描写体现人物心理变化，避免空泛表达。
七、教学媒体
PPT 课件、原文材料与范文打印稿、情节构思思维导图模板、学生写作任务单、互评表。
八、学法教法
1
2
. 学法：任务驱动法、自主探究法、小组合作法、互评修改法。
. 教法：讲授法、案例分析法、示范法、即时反馈法。
九、教学过程设计（95 分钟）
Activity1：导入与原文解读（20 分钟）
1
. 情境导入（5 分钟）：教师提问“Have you ever been afraid to express yourself How did
you deal with it ”，引导学生结合自身经历交流，自然过渡到本次续写材料中 Kathryn 的故事，
激发学生情感共鸣。
2
. 原文精读与要素提取（15 分钟）：
学生快速阅读原文，完成“原文核心要素提取表”（如下），独立填写后小组内核对答案。
主要人物 Kathryn（口吃、自卑、热爱写作）、Miss Helen（鼓励学生、友善）
核心冲突 Kathryn 想表达自己的作品，但因口吃害怕被误解
关键伏笔 1. Miss Helen 的鼓励眼神；2. Kathryn 对自己的写作很满意；3. 班级同学此前
认真倾听他人分享
情感基调 自卑→犹豫→鼓起勇气
教师带领全班核对表格，重点强调“伏笔与续写的关联”，如“Miss Helen 的鼓励”应在续写中
延续，成为 Kathryn 坚持表达的重要原因。
学生活动
快速精读原文，提取关键信息并填写表格；
小组讨论核对答案，补充遗漏的伏笔或情感细节；
跟随教师引导，明确续写的“约束条件”（情节、情感、时态）。
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教师活动
设计简洁易懂的提取表，降低学生任务难度；
巡视学生填写情况，对基础薄弱学生进行个别指导；
核对答案时，引导学生关注“情感基调的一致性”，避免续写中出现与原文情感矛盾的内容（如
突然变得自信过度）。
设计意图
帮助学生建立“续写必须基于原文”的核心意识，通过结构化工具（提取表）降低信息筛选难
度，为后续情节构思奠定基础。
Activity2：情节构思与策略讲解（25 分钟）
教学内容
1
. 情节推导训练（10 分钟）：
给出续写第一段开头句“I pushed those thoughts away and started to talk with my own voice.”，
引导学生思考：
①
②
③
What would Kathryn do first （动作：开口说话时的状态，如声音颤抖、深呼吸）
How would Miss Helen and classmates react （反应：微笑、认真倾听、鼓掌）
How would Kathryn feel （情感：紧张→平静→自豪）
学生以小组为单位，用思维导图梳理第一段情节，教师展示优秀小组的思维导图并点评。
. 策略讲解（15 分钟）：
2
情节逻辑策略：强调“因果推导”，即续写的每一个情节都应有原文依据或合理因果（如“同
学认真倾听”是因为原文中“其他人分享时班级安静”，“Kathryn 继续表达”是因为“Miss Helen
的鼓励”）。
情感描写策略：通过范文例句解析，引导学生用“动作+心理”结合的方式描写（如范文中
“
My voice was soft and trembled at first. Then I took a deep breath and saw Miss Helen smiling at
me.”，用动作体现紧张与安心），避免单纯说“I was nervous”。
衔接技巧：总结读后续写常用衔接词（表时间：soon、gradually；表因果：as a result、therefore；
表转折：however、yet），并举例说明如何用于句间、段间衔接。
学生活动
小组合作完成情节思维导图，讨论合理的细节；
记录常用衔接词与描写句型，结合范文理解其用法；
提出自己在情节构思中遇到的问题，与教师、同学交流。
教师活动
提供思维导图模板，引导学生按“动作→反应→情感”的逻辑梳理情节；
结合范文中的精彩片段，拆解情节逻辑与描写技巧，让学生直观感受；
针对学生可能出现的逻辑漏洞（如未写同学反应直接写鼓掌），进行针对性提问，引导学生修
正。
设计意图
通过“实操+讲解”的方式，让学生掌握可落地的续写策略，解决“不会构思”“描写空洞”的问题，
同时培养学生的逻辑思维能力。
Activity3：即时写作与小组互评（35 分钟）
教学内容
1
. 即时写作（2530 分钟）：学生根据原文、开头句及所学策略，独立完成两段续写（150 词
左右），教师提醒学生注意：
时态一致（以一般过去时为主）；
运用所学衔接词与描写句型；
第二段需体现“持续成长”（如范文中“每天朗读、主动举手、交到朋友”）。
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2
. 同桌互评（10 分钟）：
学生以 2 人小组为单位，按照“互评表”（如下）对组员的作文进行评分与点评。
评价标准：内容要点定档次，逻辑结构和语言做微调。
学生活动
独立完成续写，合理运用所学策略；
按照互评表认真点评组员作文，提出具体改进建议（如“可添加环境描写‘The classroom was so
quiet that you could hear a pin drop’增强氛围”）；
小组内交流互评结果，讨论共性问题。
教师活动
写作过程中巡视，对学生的即时问题（如衔接词使用、时态）进行个别指导；
提供清晰的互评表，明确评价标准，避免互评流于形式；
设计意图
通过即时写作检验学生的策略掌握情况，小组互评既能让学生学会“用标准评价作文”，也能
通过借鉴他人优点、发现自身问题，提升自主学习能力。
Activity4：范文解析与总结提升（10 分钟）
教学内容
1
. 范文展示与解析（5 分钟）：
展示官方范文，引导学生对比自己的作文，思考：
①
范 文 的 情 节 是 如 何 呼 应 原 文 伏 笔 的 ？ （ 如 “Miss Helen's smiling”呼 应 原 文
encouraging eyes”）
范文用了哪些细节描写体现心理变化？（如“heart pounding”“face turn red”“warm
feeling of pride”）
“
②
③
范文的衔接词与句型有哪些值得借鉴？（如“To my surprise”“With Miss Helen’s
continuous encouragement”）
教师针对学生作文中的共性问题（如时态错误、逻辑跳跃），结合范文进行集中讲解，给
出修改范例（如将“He is very happy”改为“A sense of happiness flooded over him”）。
2
. 课堂总结（5 分钟）：
师生共同梳理读后续写“三步法”：① 提取原文核心要素；② 用因果逻辑构思情节；③ 用
细节描写与衔接词优化表达。
布置课后作业：修改自己的续写作文，结合互评意见和范文技巧，完善情节与语言；背诵
5
个读后续写高频描写句型。
学生活动
记录共性问题与修改范例，明确自己的改进方向；
背诵高频句型，巩固语言积累。
教师活动
引导学生进行“对比分析”，而非单纯讲解范文优点；
针对共性问题给出具体、可操作的修改建议，避免笼统评价；
总结时强调“策略的迁移性”，鼓励学生在后续训练中运用“三步法”。
设计意图
通过范文解析，让学生直观感受“优秀续写”的标准，结合自身问题进行针对性改进；总结“三
步法”帮助学生形成系统化的解题思路，为后续专项训练奠定基础。
十、教学反思
本设计目标贴合学情，以闭环流程落实续写策略，兼顾素养培养与节奏把控。但存在分
层不足、语言积累零散、互评反馈不深的问题。建议增设分层任务、建语言资源包、加互评
示范，进一步提升教学针对性与有效性。
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续写范文：
I pushed those thoughts away and started to talk with my own voice. My voice was soft and
trembled at first. Then I took a deep breath and saw Miss Helen smiling at me. Her kind eyes
seemed to say, “I believe in you.” So I continued. I focused on my story, not on my lisp. To my
surprise, the classroom was extremely quiet. Everyone was listening carefully. When I finished, the
whole class started clapping. I felt my face turn red, but a warm feeling of pride grew inside my
chest. I finally made it.(83+ 13)
Soon I was reading out loud nearly every day. The first success gave me a little confidence.
With Miss Helen’s continuous encouragement, my fear slowly became smaller. My voice became
clearer and stronger. I even started to raise my hand in other classes. I realized that my voice,
though imperfect, deserved to be heard. I made more friends because I finally dared to speak. It was
not about being perfect; it was about being brave. The real barrier had never been my lisp, but my
fear.（77+9）
我把那些念头抛到一边，开始用自己的声音表达。起初，我的声音很轻柔，还带着一丝
颤抖。接着我深吸了一口气，看见海伦老师正对着我微笑。她那双充满善意的眼睛仿佛在说：
“
我相信你。” 于是我继续读下去。我把注意力都放在要讲的故事上，而非自己说话口齿不清
的问题。令我意外的是，教室里格外安静，每个人都在认真倾听。当我讲完时，全班同学都
开始鼓起掌来。我感觉脸颊发烫，但一股温暖的自豪感却在心底渐渐升腾 —— 我终于做到
了。
从那以后，我几乎每天都会大声朗读。第一次的成功给了我一点信心。在海伦老师不断
的鼓励下，我的恐惧渐渐减轻了。我的声音变得更清晰、更有力，甚至开始在其他课上主动
举手发言。我意识到，即便我的声音并不完美，也值得被听见。因为终于敢开口说话，我交
到了更多朋友。原来，重要的从来不是做到完美，而是拥有勇敢尝试的勇气。真正的障碍从
来都不是我的口齿不清，而是我内心的恐惧。
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高三英语读后续写专项复习教学设计 2
第二节（满分 25 分）
阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。
Emily spent the first week of high school trying to get used to everything. One of the major
headaches for her was finding her way in the huge school building. It was a sixstory building. On
each floor, hallways stretched in four directions, leading to classrooms, laboratories, and teachers'
offices. Somewhere in the building, there was also a library, a cafeteria, and a gym.
Having a poor sense of direction, Emily found it impossible to get around in such a huge
building. All the different hallways and rooms were too much to think about, let alone remember.
She decided that she would only remember where her classes were and then pretend that the rest of
the place didn't exist.
In her first PE class, Emily was shocked when Coach Pitt announced that everyone had to run
one mile around the track outside. She searched the faces of her classmates for signs of panic. There
was nothing she feared more than having to run a whole mile. To Emily, "a mile" was used to
describe long distances. It was ten miles from her home to her grandfather's, and that always
seemed like a long way, even in a car!
When Coach Pitt blew his whistle, Emily thought she would be the last one. However, while
some of her classmates moved slowly ahead, others actually fell behind. "It's just the beginning,"
she thought. "I'll come in last for sure."
Soon Emily began to breathe hard, with her heart pounding and legs shaking. Feeling hopeless,
Emily started using a method on herself. She stopped thinking about the word "mile." Instead, she
focused on reaching a dark shape on the track by an oak tree up ahead. Then she concentrated on
jogging to the spot where the track turned. After that, she tried to see if she could complete her first
lap. One lap turned into two, then three, then four.
注意: 1. 续写词数应为 150 左右; 2, 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。
Paragraph 1: When Coach Pitt said "Nice work!" to her at the finish line, Emily was surprised.
_
___________________________________________________________________________
Paragraph 2: Emily decided to use the same trick to deal with the school building.
___________________________________________________________________________
一、设计思路
本设计紧扣高中英语新课标要求，结合学生 A2B1 英语水平，以“解读原文—构思逻辑
精准表达—优化提升”为主线。先引导学生捕捉原文核心要素（人物、冲突、方法、伏笔）；
_
—
再通过情节推导训练，掌握“方法迁移”“主题深化”的续写逻辑；接着结合范文解析提炼衔接
技巧与描写句型；最后通过即时写作、互评修改巩固策略。全程遵循“输入—内化—输出—反
馈”闭环，兼顾基础表达与思维培养，助力学生提升续写的合理性、连贯性与主题契合度。
二、教材分析
本次训练选用“艾米丽认路”的读后续写材料，主题聚焦“分解目标战胜恐惧”，贴近学生
校园生活，情感真实且情节延伸性强。材料包含核心人物（方向感差、惧怕挑战的 Emily，
鼓励学生的 Coach Pitt）、核心冲突（Emily 对巨大校园的迷路恐惧与跑一英里的体能挑战）、
关键伏笔（跑步时“聚焦小目标”的成功方法），契合高考“情节延续合理、主题一致”的命题特
点。语言难度适中，涉及动作、心理描写等高频写作场景，适合 A2B1 水平学生，可强化“基
于原文方法与主题续写”的核心意识。
三、学情分析
高三学生（A2B1 水平）已初步了解读后续写题型要求，但存在明显短板：1. 情节构思
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忽略原文关键方法（如未运用“聚焦小目标”迁移解决认路问题）；2. 主题表达模糊，未凸显“分
解困难=战胜恐惧”的核心；3. 衔接生硬，句间逻辑不流畅；4. 语法错误（时态混乱、主谓不
一致）与词汇贫乏问题突出。学生亟需“方法迁移型情节构思”“主题显性化表达”的实操策略，
且需要即时反馈与针对性训练。
四、教学目标（基于核心素养）
1
. 语言能力：能识别原文核心人物、冲突、方法与伏笔；掌握 58 个读后续写常用衔接
词（如 instead、step by step、gradually 等）和 35 个动作/心理描写句型（如 A sense of achievement
spread through her chest、With every small goal achieved, she...）；续写中能规范使用一般过去时，
减少语法错误。
2
. 思维品质：能运用“方法迁移”逻辑构思情节（跑步的小目标法→认路的小目标法）；能
从“问题解决—成长蜕变”角度设计细节，体现人物心理变化。
. 文化意识：通过解读“分解目标战胜恐惧”的主题，理解“循序渐进”的处事智慧，增强
直面挑战的勇气。
3
4
. 学习能力：能运用“原文要素提取表”“情节迁移思维导图”辅助续写；能参与同桌互评，
结合反馈优化作文，形成自主学习习惯。
五、教学重点
1
2
3
. 指导学生精准提取原文核心方法与伏笔，确保续写情节与原文逻辑一致。
. 训练学生运用“方法迁移”“主题呼应”构思情节，避免脱离原文核心。
. 强化衔接词与细节描写（动作、心理）的运用，提升续写连贯性与生动性。
六、教学难点
1
2
. 帮助学生实现“方法迁移”的自然衔接，避免情节生硬跳跃。
. 引导学生通过细节描写与议论句凸显主题，避免主题表达模糊。
七、教学媒体
PPT 课件、原文材料与范文打印稿、情节构思思维导图模板、学生写作任务单、互评表。
八、学法教法
1
2
. 学法：任务驱动法、自主探究法、同桌合作法、互评修改法。
. 教法：讲授法、案例分析法、示范法、即时反馈法。
九、教学过程设计（95 分钟）
Activity1：导入与原文解读（20 分钟）
教学内容
1
. 情境导入（5 分钟）：教师提问“Have you ever faced a big challenge that made you feel
hopeless How did you overcome it ”，引导学生分享经历，自然过渡到 Emily 的故事，激发情
感共鸣。
2
. 原文精读与要素提取（15 分钟）：
学生快速阅读原文，完成“原文核心要素提取表”，独立填写后同桌核对。
主要人物 Emily（方向感差、惧怕挑战）、Coach Pitt（鼓励学生）
核心冲突 1. 无法适应巨大校园，害怕迷路；2. 惧怕跑一英里，缺乏信心
关键方法聚焦小目标（先到橡树旁→再到跑道转弯处→完成 laps）
关键伏笔跑步时“小目标法”成功；Emily 意识到该方法可解决其他问题
情感基调恐惧→无助→意外→充满希望
教师带领全班核对表格，重点强调“方法与伏笔的关联”，明确续写核心逻辑：将跑步
的“小目标法”迁移到认路问题上。
学生活动
快速精读原文，提取关键信息并填写表格；
同桌讨论核对答案，补充遗漏的方法细节或伏笔；
跟随教师引导，明确续写的“核心约束”（方法迁移、主题一致）。
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教师活动
设计简洁的提取表，降低信息筛选难度；
巡视指导基础薄弱学生，重点关注“关键方法”的提取；
核对时强调“情感基调的递进”，避免续写中人物情绪突变。
设计意图
帮助学生建立“续写需基于原文方法与伏笔”的意识，通过结构化表格梳理核心信息，为
方法迁移”构思奠定基础。
“
Activity2：情节构思与策略讲解（25 分钟）
教学内容
1
. 情节推导训练（10 分钟）：
给出两段续写开头句，引导学生以小组为单位，用思维导图梳理情节：
①
Paragraph1：Coach Pitt 的肯定让 Emily 有何感受？如何联想到用同样方法解决认
路问题？
②
Paragraph2：Emily 具体如何用“小目标法”认路？遇到哪些小挑战？最终结果如何？
教师展示优秀思维导图，点评情节的合理性与连贯性。
. 策略讲解（15 分钟）：
2
方法迁移策略：强调“自然衔接”，续写需体现“跑步成功→萌生想法→实践认路”的逻
辑链（如范文中“This success gave her a new idea”的过渡）。
主题凸显策略：通过范文例句解析，引导学生用“议论句+细节”凸显主题（如“She
realized that the biggest problem was never the building itself, but her fear of it”）。
衔接技巧：总结“方法迁移类”衔接词（instead、just like、step by step 等），举例说明其
在情节过渡中的作用。
学生活动
小组合作完成思维导图，讨论情节细节；
记录衔接词与描写句型，结合范文理解用法；
提出构思困惑，与教师、同学交流解决。
教师活动
提供思维导图模板，引导按“感受→想法→实践→结果”逻辑梳理；
结合范文拆解“方法迁移”与“主题凸显”技巧；
针对情节跳跃问题（如直接写认路成功，无具体小目标）进行针对性指导。
设计意图
通过“实操+讲解”让学生掌握核心策略，解决“不会迁移方法”“主题不明确”的问题，培养
逻辑思维能力。
Activity3：即时写作与同桌互评（35 分钟）
教学内容
1
. 即时写作（2530 分钟）：学生根据原文、开头句及所学策略，独立完成两段续写（150
词左右），教师提醒：
时态一致（以一般过去时为主）；
运用“方法迁移”逻辑与衔接词；
第二段需体现“认路成功+内心成长”。
. 同桌互评（10 分钟）：
2
评价标准：内容要点定档次，逻辑结构和语言做微调。
学生活动
独立完成续写，运用所学策略；
认真点评同桌作文，提出具体建议（如“可添加‘First, she memorized the turn from
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classroom to the hallway’体现小目标”）；
交流互评结果，讨论共性问题。
教师活动
写作时巡视指导，解答即时疑问；
提供清晰的互评表，明确评价标准；
收集共性问题（如方法迁移生硬、主题模糊），为后续讲解做准备。
设计意图
通过即时写作检验策略掌握情况，同桌互评帮助学生学会自主评价，借鉴他人优点，发
现自身不足。
Activity4：范文解析与总结提升（10 分钟）
教学内容
1
. 范文展示与解析（5 分钟）：
展示官方范文，引导学生对比思考：
①
范文如何实现“方法迁移”的自然衔接？（如“This success gave her a new idea”）
②
范文用哪些细节体现小目标法认路？（如“from classroom to the library”“next
small goal was to get to the science lab”）
③
范文如何凸显主题？（如结尾“She realized that...”的议论句）
教师针对共性问题，结合范文给出修改范例（如将“She used the same method to find
her way”改为“Just like conquering the mile, she broke down the journey into small goals to find
her way”）。
2
. 课堂总结（5 分钟）：
师生共同梳理“读后续写三步法”：① 提取原文核心方法与伏笔；② 用方法迁移构
思情节；③ 用细节与议论句凸显主题。
布置课后作业：修改自己的续写作文，结合互评意见优化；背诵 5 个读后续写高频
主题凸显句型。
学生活动
对比范文与自身作文，记录可借鉴之处；
记录共性问题与修改范例，明确改进方向；
背诵高频句型，巩固语言积累。
教师活动
引导学生对比分析，聚焦核心策略的运用；
给出具体可操作的修改建议；
强调策略的迁移性，鼓励学生在后续训练中运用。
设计意图
通过范文解析让学生明确优秀续写的标准，结合自身问题针对性改进；总结“三步法”帮
助学生形成系统化解题思路。
十、教学反思
本设计紧扣学情与新课标要求，以“方法迁移”为核心构建闭环教学，策略实操性强，兼
顾语言与思维培养。但存在分层任务不足、语言积累零散、互评反馈深度不够的问题。建议
增设分层写作任务（基础层提供句型提示，提高层增加情节创新要求）、整理“方法迁移类语
言资源包”、增加互评示范环节，进一步提升教学针对性与有效性。
续写范文：
第 9 页 共 30 页
Paragraph 1:
When Coach Pitt said"Nice work!" to her at the finish line, Emily was surprised. Her heart was
still pounding and her legs were shaking, but a warm sense of achievement spread through her chest.
She looked back at the track and couldn’t believe she finally made it. The method of focusing on
small goals had really worked! It wasn't about the whole mile but about each small success along
the way. This success gave her a new idea. If this method could help her conquer the mile, maybe it
could also help her solve another big problem — the huge school building.（14+88）
Paragraph 2:
The next day,Emily decided to use the same trick to deal with the school building. "Just like
the mile," she whispered to herself. She no longer let fear control her in the huge building. Instead,
she focused on finding her way from her classroom to the library. Then, her next small goal was to
get to the science lab. Step by step, corner by corner, the hallways became familiar. The major
headaches were gone. She realized that the biggest problem was never the building itself, but her
fear of it. Through facing it one small step at a time, she had found her way both in the school and
in her heart. （15+97）
第一段：
当皮特教练在终点线对她说"干得不错！"时，艾米丽很是惊讶。她的心仍在怦怦直跳，
双腿也在发抖，但一股温暖的成就感在她的胸膛蔓延开来。她回头看了看跑道，不敢相信自
己最终成功了。专注于小目标的方法真的奏效了！关键不在于跑完完整的一英里，而在于沿
途取得的每一个小小的成功。这次成功给了她一个新的想法。如果这个方法能帮助她征服一
英里，也许它也能帮助她解决另一个大难题——那栋巨大的学校建筑。
第二段：
第二天，艾米丽决定用同样的方法来应对学校大楼。"就像跑一英里那样，"她轻声对自
己说。她不再让恐惧在这座巨大的建筑里控制自己。相反，她专注于找到从教室去图书馆的
路。接着，她的小目标变成了去科学实验室。一步一步，一个拐角接一个拐角，走廊变得熟
悉起来。那个曾经令人头痛的大问题消失了。她意识到，最大的问题从来不是建筑本身，而
是她对它的恐惧。通过每次一小步地去面对它，她不仅在校园里找到了路，也在自己的内心
找到了方向。
高三英语读后续写专项复习教学设计 3
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第二节（满分 25 分）
阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。
Sometimes your biggest weakness can become your biggest strength. Everyone has his own
weakness, but God always offers his unexpected strength in his misfortune. We'd make full use of it
just like the girl below, we are certainly fortunate to be given other blessings from Heaven.
The story of one girl who decided to study judo (柔道) despite the fact that she had lost her left
arm in a car accident.
The girl began lessons with an old Japanese judo instructor. The girl was doing well. So she
couldn't understand why, after three months of training, the instructor had taught her only one move.
"Instructor, " the girl finally said, "Shouldn't I be learning more moves It isn't far enough to
learn just this."
"This is the only move you know, but this is the only move you'll ever need to know, " the
instructor replied.
Not quite understanding, but believing in her teacher, the girl kept training. She didn't dare to
complain about anything and it was apparent that since her teacher said so, she had to follow
without any unhappiness.
Several months later, the instructor took the girl to her first tournament. Surprising herself, the
girl easily won her first two matches. The third match proved to be more difficult, but after some
time, her opponent became impatient and charged. The girl skillfully used her one move to win the
match. Still amazed by her success, the girl was now in the finals.
This time, her opponent was bigger, stronger and more experienced. For a while, the girl
appeared to be overmatched. Concerned that the girl might get hurt, the referee called a time out.
She was about to stop the match when the instructor interrupted.
"No, " the instructor insisted, "Let her continue."
Soon after the match started again, her opponent made a critical mistake: she dropped her
guard. Instantly, the girl used her move to hold her opponent tightly. The girl had won the match
and the tournament. She was the champion.
On the way home, the girl and her teacher reviewed every move in each and every match.
_
___________________________________________________________________________
Two reasons account for that you won, "the teacher answered.
___________________________________________________________________________
一、设计思路
本设计紧扣高中英语新课标要求，结合学生 A2B1 英语水平，以“解读原文—推理逻辑
精准表达—优化升华”为主线。先引导学生捕捉原文核心要素（人物、冲突、悬念、主题伏
"
_
—
笔）；再通过情节推理训练，掌握“悬念解答—主题深化”的续写逻辑；接着结合范文解析提炼
情感表达与议论句型；最后通过即时写作、互评修改巩固策略。全程遵循“输入—内化—输出
—
反馈”闭环，兼顾基础表达与思维培养，助力学生提升续写的逻辑性、主题契合度与思想深
度。
二、教材分析
本次训练选用“独臂女孩获柔道冠军”的读后续写材料，主题聚焦“弱点变优势”，充满正
能量且情节悬念感强。材料包含核心人物（独臂却执着的女孩、智慧的日本柔道教练）、核心
冲突（女孩仅学一招却参与锦标赛并晋级决赛的矛盾）、关键悬念（仅靠一招为何能战胜强手）、
主题伏笔（开头“最大的弱点可成为最大的优势”），完全契合高考“情节延续合理、主题鲜明”
的命题特点。语言难度适中，涉及心理、对话描写等高频写作场景，适合 A2B1 水平学生，
可强化“基于原文悬念与主题续写”的核心意识。
三、学情分析
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高三学生（A2B1 水平）已熟悉读后续写题型框架，但存在显著短板：1. 情节构思忽略
原文核心悬念，无法围绕“一招制胜”的原因展开；2. 主题表达生硬，未能自然呼应“弱点变优
势”的核心；3. 对话描写缺乏真实感，心理刻画流于表面；4. 语法错误（如宾语从句连接词
误用、时态不一致）与词汇单一问题突出。学生亟需“悬念拆解—主题呼应”的构思策略，以
及“对话+心理”的描写技巧，且需要即时反馈与针对性训练。
四、教学目标（基于核心素养）
1
. 语言能力：能识别原文核心人物、冲突、悬念与主题伏笔；掌握 58 个读后续写常用
衔接词（如 however、instead、finally 等）和 35 个心理/对话描写句型（如 She gathered her courage
and asked...、His eyes full of wisdom, he replied...）；续写中能规范使用宾语从句、并列句，减
少语法错误。
2
. 思维品质：能运用“悬念推理”逻辑构思情节（女孩的困惑→教练解答原因）；能从“现
象—本质”角度深化主题，体现人物认知的提升。
. 文化意识：通过解读“弱点变优势”的主题，理解“正视缺憾、执着坚守”的人生智慧，
增强直面困境的勇气与韧性。
. 学习能力：能运用“原文要素提取表”“悬念解答思维导图”辅助续写；能参与同桌互评，
3
4
结合反馈优化作文，形成自主学习习惯。
五、教学重点
1
. 指导学生精准提取原文核心悬念与主题伏笔，确保续写情节围绕“解答悬念、深化主
题”展开。
2
3
. 训练学生运用“对话推动+逻辑推理”构思情节，避免脱离原文核心矛盾。
. 强化对话、心理描写与议论句的运用，提升续写的生动性与主题表达力度。
六、教学难点
1
2
. 帮助学生自然呈现“教练解答原因”的逻辑层次，避免理由生硬堆砌。
. 引导学生通过人物心理变化与议论句深化主题，实现“情节”与“思想”的有机融合。
七、教学媒体
PPT 课件、原文材料与范文打印稿、情节构思思维导图模板、学生写作任务单、互评表。
八、学法教法
1
2
. 学法：任务驱动法、自主探究法、同桌合作法、互评修改法。
. 教法：讲授法、案例分析法、示范法、即时反馈法。
九、教学过程设计（95 分钟）
Activity1：导入与原文解读（20 分钟）
1
. 情境导入（5 分钟）：教师提问“Have you ever turned a weakness into a strength How did
you make it ”，引导学生分享自身经历或见闻，自然过渡到独臂女孩的柔道故事，激发情感共
鸣与探究欲。
2
. 原文精读与要素提取（15 分钟）：
学生快速阅读原文，完成“原文核心要素提取表”，独立填写后同桌核对答案。
主要人物 女孩（独臂、热爱柔道、执着坚韧）、柔道教练（智慧、善于引导）
核心冲突 女孩仅学一招却参与锦标赛，连续获胜晋级决赛，与“多学招式才能取胜”
的常识矛盾
关键悬念 女孩仅靠一招为何能战胜实力更强的对手？
主题伏笔 开头“Sometimes your biggest weakness can become your biggest strength”
情感基调 疑惑→惊讶→兴奋→困惑→顿悟
教师带领全班核对表格，重点强调“悬念与主题的关联”，明确续写核心逻辑：通过教
练的解答，揭开“一招制胜”的谜底，呼应并深化“弱点变优势”的主题。
学生活动
快速精读原文，精准提取关键信息并填写表格；
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同桌讨论核对答案，补充遗漏的悬念细节或主题伏笔；
跟随教师引导，明确续写的“核心约束”（围绕悬念解答、深化主题）。
教师活动
设计简洁明了的提取表，降低 A2 水平学生的信息筛选难度；
巡视指导基础薄弱学生，重点关注“关键悬念”与“主题伏笔”的提取；
核对时强调“情感基调的递进”，引导学生把握女孩从“兴奋”到“困惑”再到“顿悟”的心理变
化脉络。
设计意图
帮助学生建立“续写需围绕原文悬念与主题”的核心意识，通过结构化表格梳理关键信息，
为后续“悬念解答+主题深化”的情节构思奠定基础。
Activity2：情节构思与策略讲解（25 分钟）
教学内容
1
. 情节推导训练（10 分钟）：
给出两段续写开头句，引导学生以小组为单位，用思维导图梳理情节逻辑：
①
Paragraph1：女孩在回家路上的心理状态如何？会向教练提出什么问题？教练的初
步回应是什么？
②
Paragraph2：教练将从哪些角度解答“一招制胜”的原因？如何呼应“弱点变优势”的主
题？
教师展示优秀小组的思维导图，点评情节的逻辑性与主题契合度。
. 策略讲解（15 分钟）：
2
悬念解答策略：强调“层次清晰”，教练的解答需分点展开（如范文中“对手轻敌”“自身
执着”两点原因），每个原因都需呼应原文细节（如“对手轻敌”呼应原文“opponent became
impatient and charged”“dropped her guard”）。
主题深化策略：通过范文例句解析，引导学生用“议论句+心理变化”深化主题（如范文
结尾“She realized that her biggest weakness could truly become her biggest strength”），避免主题
表达直白生硬。
对话与心理描写策略：总结“疑问—解答”类对话句型（如“She gathered her courage and
asked...”“...answered, ‘First... Second...’”）和心理描写句型（如“She became confused when she
thought about...”“Her confusion was gone. Instead, she felt...”），结合范文片段展示其用法。
学生活动
小组合作完成思维导图，讨论情节细节与逻辑层次；
记录核心策略、衔接词与描写句型，结合范文理解其运用场景；
提出构思过程中的困惑（如“如何设计教练的解答逻辑”），与教师、同学交流解决。
教师活动
提供思维导图模板，引导学生按“心理描写→提出疑问→分点解答→主题升华”的逻辑梳
理；
结合范文拆解“悬念解答”与“主题深化”的技巧，让学生直观感受；
针对学生可能出现的问题（如解答原因与原文脱节），进行针对性提问引导修正。
设计意图
通过“实操+讲解”的方式，让学生掌握“悬念解答+主题深化”的核心策略，解决“情节无逻
辑”“主题不鲜明”的问题，同时提升对话与心理描写能力。
Activity3：即时写作与同桌互评（35 分钟）
教学内容
1
. 即时写作（2530 分钟）：学生根据原文、开头句及所学策略，独立完成两段续写（150
词左右），教师提醒学生注意：
时态一致（以一般过去时为主）；
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运用“疑问—解答”对话句型与心理描写句型；
第二段需分点呈现获胜原因，呼应原文细节与主题。
. 同桌互评（5 分钟）：
2
评价标准：内容要点定档次，逻辑结构和语言做微调。
学生活动
独立完成续写，合理运用所学策略构建情节、刻画人物；
认真点评同桌作文，提出具体改进建议（如“可在教练解答时补充‘Your missing arm made
opponents underestimate you’，呼应原文‘weakness becomes strength’”）；
同桌间交流互评结果，讨论共性问题。
教师活动
写作时巡视指导，解答学生关于句型运用、逻辑衔接的即时疑问；
提供清晰的互评表，明确评价标准，避免互评流于形式；
收集学生作文中的共性问题（如解答原因无层次、主题呼应生硬），为后续范文解析做准
备。
设计意图
通过即时写作检验学生的策略掌握情况，同桌互评帮助学生学会“用标准评价作文”，在
借鉴他人优点、发现自身不足的过程中提升写作能力。
Activity4：范文解析与总结提升（10 分钟）
教学内容
1
. 范文展示与解析（5 分钟）：
展示官方范文，引导学生对比自身作文，思考：
①
②
范文如何通过对话自然引出悬念解答？（如女孩鼓起勇气提问，教练温柔回应）
范文的获胜原因如何呼应原文细节？（如“opponents dropped their guard”呼应原
文决赛中对手的失误）
③
范文如何深化主题？（如结尾议论句直接点题，结合女孩的心理变化体现认知
提升）
教师针对共性问题，结合范文给出修改范例（如将“Two reasons make you win”改为
“
Two reasons account for your victory”，将“Your weakness becomes strength”改为“Your biggest
weakness could truly become your biggest strength”）。
2
. 课堂总结（5 分钟）：
师生共同梳理“读后续写三步法”：① 提取原文悬念与主题伏笔；② 用“疑问—分点
解答”构思情节；③ 用议论句+心理描写深化主题。
布置课后作业：修改自己的续写作文，结合互评意见与范文技巧优化语言与逻辑；背
诵 5 个读后续写高频议论句型与对话句型。
学生活动
对比范文与自身作文，记录可借鉴的情节逻辑与语言表达；
记录共性问题与修改范例，明确自身改进方向；
背诵高频句型，巩固语言积累。
教师活动
引导学生进行“对比分析”，聚焦核心策略的运用效果；
针对共性问题给出具体、可操作的修改建议，避免笼统评价；
强调策略的迁移性，鼓励学生在后续训练中运用“悬念解答+主题深化”的思路。
设计意图
通过范文解析，让学生直观感受“优秀续写”的标准，结合自身问题进行针对性改进；总
结“三步法”帮助学生形成系统化的解题思路，提升复习效率。
十、教学反思
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本设计紧扣学情与新课标要求，以“悬念解答+主题深化”为核心构建闭环教学，策略实操
性强，兼顾语言表达与思维品质培养。但存在分层任务不足、语言积累缺乏系统性、互评反
馈深度不够的问题。建议增设分层写作任务（基础层提供句型提示卡，提高层要求补充个性
化情节）、整理“悬念解答+主题深化”语言资源包、增加互评示范环节，进一步提升教学针对
性与有效性。
续写范文：
On the way home, the girl and her teacher reviewed every move in each and every match. The
car ride was quiet，but their discussion was lively. The girl was so excited that she could still feel
the gold medal in her hand. However, she became confused when she thought about the matches.
She beat all opponents she met in the tournament. It’s really unbelievable. Finally she gathered her
courage and asked, "Sir, I only know one move. How did I defeat all those strong opponents " The
old teacher smiled gently, and his eyes were full of wisdom. (17+ 82)
"Two reasons account for that you won," the old teacher answered. "First, your missing arm
made your opponents careless. They all made a critical mistake: they dropped their guard." He
continued. "Second, and more importantly, you love judo so much that you keep training day by
day without any complaints. You are doing well all the time." After hearing what the teacher said,
her confusion about why she could defeat her opponents was gone. Instead, She felt so powerful
and confident inside. From then on , she realized that her biggest weakness could truly become her
biggest strength. (11+87)
在回家的路上，女孩和老师回顾了每场比赛中的每一个动作。车里很安静，但两人的讨
论却十分热烈。女孩兴奋不已，仿佛还能感受到手中金牌的重量。然而，一想到那些比赛，
她又陷入了困惑。这次锦标赛中，她击败了所有遇到的对手。这实在令人难以置信。最后，
她鼓起勇气问道：“老师，我明明只懂一个招式，怎么就能打败所有那么强的对手呢？”老教师
温柔地笑了笑，眼中满是智慧。
“
你能赢，原因有两个。” 老教师回答道，“第一，你缺失的手臂让对手放松了警惕。他们
都犯了一个致命的错误：卸下了防备心。” 他接着说，“第二，也是更重要的一点，你如此热爱
柔道，日复一日地坚持训练，毫无怨言。你的技术一直都很扎实。” 听完老师的话，她心中关
于 “自己为何能打败对手” 的困惑烟消云散。取而代之的是，她内心感到无比坚定，也充满
了自信。从那以后，她终于明白：自己最大的弱点，完全可以变成最强的优势。
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【
2021 新课标 I&II 卷】
阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。
A MOTHER’S DAY SURPRISE
The twins were filled with excitement as they thought of the surprise they were planning for
Mother’s Day. How pleased and proud Mother would be when they brought her breakfast in bed.
They planned to make French toast and chicken porridge. They had watched their mother in the
kitchen. There was nothing to it. Jenna and Jeff knew exactly what to do.
The big day came at last. The alarm rang at 6 a.m. The pair went down the stairs quietly to the
kitchen. They decided to boil the porridge first. They put some rice into a pot of water and left it to
boil while they made the French toast. Jeff broke two eggs into a plate and added in some milk.
Jenna found the bread and put two slices into the egg mixture. Next, Jeff turned on the second stove
burner to heat up the frying pan. Everything was going smoothly until Jeff started frying the bread.
The pan was too hot and the bread turned black within seconds. Jenna threw the burnt piece into the
sink and put in the other slice of bread. This time, she turned down the fire so it cooked nicely.
Then Jeff noticed steam shooting out of the pot and the lid starting to shake. The next minute,
the porridge boiled over and put out the fire. Jenna panicked. Thankfully, Jeff stayed calm and
turned off the gas quickly. But the stove was a mess now. Jenna told Jeff to clean it up so they could
continue to cook the rest of the porridge. But Jeff’s hand touched the hot burner and he gave a cry
of pain. Jenna made him put his hand in cold water. Then she caught the smell of burning. Oh dear!
The piece of bread in the pan had turned black as well.
注意：1. 续写词数应为 150 左右。2. 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。
As the twins looked around them in disappointment, their father appeared.
The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.
一、设计思路
本设计紧扣高中英语新课标要求，结合学生 A2B1 英语水平，以“解读原文冲突—构思解
决逻辑—精准情感表达—优化完善篇章”为主线。先引导学生捕捉原文核心要素（人物、冲突、
情感、伏笔）；再通过情节构思训练，掌握“困境解决—情感递进”的续写逻辑；接着结合范文
解析提炼场景描写与亲情表达句型；最后通过即时写作、互评修改巩固策略。全程遵循“输入
—
内化—输出—反馈”闭环，兼顾基础表达与情感共鸣，助力学生提升续写的合理性、情感连
贯性与主题契合度。
二、教材分析
本次训练选用“双胞胎母亲节准备早餐”的读后续写材料，主题聚焦“亲情与感恩”，贴近
学生生活，情感共鸣强且情节冲突明确。材料包含核心人物（用心却缺乏经验的双胞胎 Jenna
和 Jeff、温柔的母亲、助力的父亲）、核心冲突（双胞胎制作早餐时接连出错：面包烧焦、粥
溢出灭火、Jeff 烫伤，厨房混乱）、关键伏笔（父亲的潜在帮助、母亲对孩子心意的珍视），
完全契合高考“情节延续合理、情感真挚”的命题特点。语言难度适中，涉及动作、神态、场
景描写等高频写作场景，适合 A2B1 水平学生，可强化“基于原文冲突与情感续写”的核心意
识。
三、学情分析
高三学生（A2B1 水平）已熟悉读后续写题型框架，但存在显著短板：1. 情节构思忽略
原文冲突的合理解决，如跳过“父亲帮助”直接写早餐成功；2. 情感描写单薄，无法体现双胞
胎从“失望”到“感激”、母亲从“惊喜”到“感动”的情感变化；3. 场景描写缺失，难以还原厨房
混乱与家庭温馨的画面；4. 语法错误（如时态不一致、并列句连接词误用）与词汇重复问题
突出。学生亟需“冲突解决逻辑”“情感分层表达”的实操策略，且需要即时反馈与针对性训练。
四、教学目标（基于核心素养）
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1
. 语言能力：能识别原文核心人物、冲突、情感与伏笔；掌握 58 个读后续写常用衔接
词（如 thankfully、with one's help、finally 等）和 35 个情感/场景描写句型（如 They looked around
in disappointment、A big smile spread across her face、The room was filled with...）；续写中能规
范使用一般过去时，减少语法错误。
2
. 思维品质：能运用“冲突解决逻辑”构思情节（困境→助力→成功）；能从“人物行为”
推导“情感变化”，设计符合人物身份的细节。
. 文化意识：通过解读“母亲节感恩”主题，理解亲情的温暖与“心意重于结果”的价值观，
增强感恩意识与家庭责任感。
. 学习能力：能运用“原文要素提取表”“冲突解决思维导图”辅助续写；能参与同桌互评，
3
4
结合反馈优化作文，形成自主学习习惯。
五、教学重点
1
. 指导学生精准提取原文核心冲突与情感线索，确保续写情节围绕“解决冲突、传递亲情”展
开。
2
3
. 训练学生运用“困境—助力—成功”逻辑构思情节，避免脱离原文矛盾。
. 强化情感描写（神态、语言、动作）与场景描写的运用，提升续写的生动性与情感共鸣。
六、教学难点
. 帮助学生自然呈现“父亲助力”的过程，避免情节跳跃（如直接写父亲帮忙，不交代沟通细
节）。
1
2
. 引导学生通过细节描写分层体现人物情感变化，避免情感表达直白空洞。
七、教学媒体
PPT 课件、原文材料与范文打印稿、情节构思思维导图模板、学生写作任务单、互评表。
八、学法教法
1
2
. 学法：任务驱动法、自主探究法、同桌合作法、互评修改法。
. 教法：讲授法、案例分析法、示范法、即时反馈法。
九、教学过程设计（95 分钟）
Activity1：导入与原文解读（20 分钟）
. 情境导入（5 分钟）：教师提问“Have you ever prepared a gift for your parents but met
1
difficulties How did you deal with it How did your parents feel ”，引导学生分享经历，自然过
渡到双胞胎的母亲节故事，激发情感共鸣。
2
. 原文精读与要素提取（15 分钟）：
主要人物 Jenna&Jeff（用心、缺乏经验、有感恩心）、母亲（温柔、珍视孩子心意）、父
亲（沉稳、善于帮助）
核心冲突 双胞胎制作母亲节早餐时出错：面包烧焦、粥溢出灭火、Jeff 烫伤，厨房混
乱，计划遇阻
关键伏笔 父亲未出场（可成为解决困境的关键）、母亲未露面（对惊喜的反应是后续重
点）
情感基调 兴奋→顺利→慌乱→失望→期待（对解决问题的期待）
主题导向 亲情、感恩、心意重于结果
教师带领全班核对表格，重点强调“冲突与伏笔的关联”，明确续写核心逻辑：通过父亲
的帮助解决早餐制作困境，最终向母亲传递感恩心意。
学生活动
快速精读原文，提取关键信息并填写表格；
同桌讨论核对答案，补充遗漏的冲突细节或情感线索；
跟随教师引导，明确续写的“核心约束”（解决冲突、情感连贯、主题契合）。
教师活动
设计简洁的提取表，降低 A2 水平学生信息筛选难度；
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巡视指导基础薄弱学生，重点关注“核心冲突”与“伏笔”的提取；
核对时强调“情感基调的变化”，引导学生把握双胞胎从“兴奋”到“失望”的心理脉络。
设计意图
帮助学生建立“续写需围绕原文冲突与情感”的核心意识，通过结构化表格梳理关键信息，为
后续“冲突解决+情感表达”的情节构思奠定基础。
Activity2：情节构思与策略讲解（25 分钟）
1
. 情节推导训练（10 分钟）：
给出两段续写开头句，引导学生以小组为单位，用思维导图梳理情节逻辑：
①
Paragraph1：父亲看到厨房混乱会有何反应？双胞胎如何说明情况？父亲会提供哪些
具体帮助？最终早餐制作结果如何？
Paragraph2：双胞胎如何向母亲呈现早餐？母亲的神态、语言、动作反应是什么？双
②
胞胎会分享制作中的哪些细节？全家享用早餐时的氛围如何？
教师展示优秀小组的思维导图，点评情节的合理性与情感连贯性。
2
. 策略讲解（15 分钟）：
冲突解决策略：强调“步骤清晰”，父亲的帮助需分阶段（安抚情绪→解决问题→传授技
巧），如范文中“smiled and told them not to worry→helped clean the stove→taught them to fry
bread”，每个步骤都呼应双胞胎的困境。
情感表达策略：通过范文例句解析，引导学生用“神态+语言+动作”结合的方式表达情感
（
如母亲“big happy smile→hugged them tightly→said ‘This is the best surprise’”），避免单纯说
“
She was happy”。
场景描写策略：总结“混乱场景”（steam shooting out、lid shaking、stove a mess）与“温馨
场景”（room full of love and happiness）的描写词汇，举例说明如何通过细节还原画面。
学生活动
小组合作完成思维导图，讨论情节细节与情感表达；
记录核心策略、衔接词与描写句型，结合范文理解其用法；
提出构思困惑（如“如何设计父亲帮助的具体动作”），与教师、同学交流解决。
教师活动
提供思维导图模板，引导学生按“冲突→助力→成功→情感”的逻辑梳理；
结合范文拆解“冲突解决”与“情感表达”技巧，让学生直观感受；
针对学生可能出现的问题（如忽略双胞胎“失望”到“感激”的情感过渡），进行针对性引导。
设计意图
通过“实操+讲解”的方式，让学生掌握“冲突解决+情感分层表达”的核心策略，解决“情节无逻
辑”“情感不生动”的问题，同时提升场景描写能力。
Activity3：即时写作与同桌互评（35 分钟）
教学内容
1
. 即时写作（25-30 分钟）：学生根据原文、开头句及所学策略，独立完成两段续写（150 词
左右），教师提醒学生注意：
时态一致（以一般过去时为主）；
运用“冲突解决逻辑”与情感/场景描写句型；
第二段需体现母亲的感动与家庭温馨氛围。
2
. 同桌互评（5 分钟）：
学生按“互评表”评分点评，重点关注：冲突解决是否合理、情感表达是否生动、语言是
否流畅。
学生活动
独立完成续写，合理运用所学策略构建情节、表达情感；
认真点评同桌作文，提出具体改进建议（如“可添加‘Jeff showed his red hand to father’体现烫
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伤细节，让冲突更真实”）；
同桌间交流互评结果，讨论共性问题。
教师活动
写作时巡视指导，解答学生关于情节逻辑、句型运用的即时疑问；
提供清晰的互评表，明确评价标准，避免互评流于形式；
收集学生作文中的共性问题（如冲突解决跳跃、情感描写空洞），为后续范文解析做准备。
设计意图
通过即时写作检验学生的策略掌握情况，同桌互评帮助学生学会“用标准评价作文”，在借鉴
他人优点、发现自身不足的过程中提升写作能力。
Activity4：范文解析与总结提升（10 分钟）
教学内容
1
. 范文展示与解析（5 分钟）：
展示官方范文，引导学生对比自身作文，思考：
①
②
范文如何清晰呈现“父亲助力”的过程？（安抚→清理→教学→成功）
范文用哪些细节体现人物情感变化？（双胞胎“disappointment→grateful”、母亲“happy
smile→hug tightly”）
范文如何营造家庭温馨氛围？（结尾“The room was full of love and happiness”的场景
③
总结）
教师针对共性问题，结合范文给出修改范例（如将“Father helped them”改为“Father smiled
and told them not to worry, then helped clean the stove and taught them to fry bread”，将“She was
happy”改为“A big, happy smile spread across her face”）。
2
. 课堂总结（5 分钟）：
师生共同梳理“读后续写三步法”：① 提取原文冲突与情感线索；② 用“困境—助力—成
功”逻辑构思情节；③ 用细节描写表达情感、营造氛围。
布置课后作业：修改自己的续写作文，结合互评意见与范文技巧优化；背诵 5 个读后续
写高频情感描写与场景描写句型。
学生活动
对比范文与自身作文，记录可借鉴的情节逻辑与语言表达；
记录共性问题与修改范例，明确自身改进方向；
背诵高频句型，巩固语言积累。
教师活动
引导学生进行“对比分析”，聚焦核心策略的运用效果；
针对共性问题给出具体、可操作的修改建议，避免笼统评价；
强调策略的迁移性，鼓励学生在后续训练中运用“冲突解决+情感表达”的思路。
设计意图
通过范文解析，让学生直观感受“优秀续写”的标准，结合自身问题进行针对性改进；总结“三
步法”帮助学生形成系统化的解题思路，提升复习效率。
十、教学反思
本设计紧扣学情与新课标要求，以“冲突解决+情感表达”为核心构建闭环教学，策略实操性强，
兼顾语言能力与文化意识培养。但存在分层任务不足、情感描写句型积累零散、互评反馈深
度不够的问题。建议增设分层写作任务（基础层提供情感描写句型提示卡，提高层要求补充
个性化家庭细节）、整理“冲突解决+情感表达”语言资源包、增加互评示范环节，进一步提升
教学针对性与有效性。
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续写范文：
As the twins looked around them in disappointment, their father showed up. He was surprised
by the big mess in the kitchen. "What's going on here " he asked. The twins told him that the pan
was too hot and the bread got burnt quickly, and the porridge boiled over and put out the fire, and
that Jeff's hand got hurt. Father smiled and told them not to worry. Then he helped them clean the
stove and taught them how to fry the bread. With his help, they made some more good French toast
and also cooked the rest of the porridge. The twins were very grateful for their father's help. (12+
9
8)
The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up. Mother opened her eyes and
saw the breakfast. She had a big, happy smile on her face. "Happy Mother's Day, Mom!" the twins
said. Mother hugged them tightly and said, "Thank you, my dears. This is the best surprise." The
twins then told her about all the problems in the kitchen and how father helped them. Mother
laughed and said she was so proud of them. The family sat together and enjoyed the breakfast. The
room was full of love and happiness. (11+82)
续写段落一
当双胞胎失望地环顾四周时，他们的父亲出现了。他对厨房里的一片狼藉感到惊讶。“这是怎
么回事？”他问道。双胞胎告诉他，平底锅太热了，面包很快就烧焦了，粥溢了出来，把火扑
灭了，而且杰夫的手受伤了。父亲微笑着告诉他们别担心。然后他帮他们清理炉灶，并教他
们如何煎面包。在他的帮助下，他们又做了一些美味的法式吐司，还煮好了剩下的粥。双胞
胎非常感激父亲的帮助。
续写段落二
双胞胎把早餐端上楼，叫醒了母亲。母亲睁开眼睛，看到了早餐。她脸上洋溢着幸福的笑容。
“
母亲节快乐，妈妈！”双胞胎异口同声地说道。母亲紧紧地拥抱他们，说：“谢谢你们，我的宝
贝们。这是我收过的最好的礼物。”双胞胎接着向她讲述了厨房里遇到的所有问题以及父亲是
如何帮助他们的。母亲笑了，说她为他们感到非常骄傲。一家人坐在一起享用早餐。房间里
充满了爱和幸福。
高三英语读后续写专项复习教学设计 5
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第二节（满分 25 分）
阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。
My wife and I wanted to share our new home with family and friends by hosting a small
gathering in the early summer. She had prepared lots of snacks, while my job was to have the
backyard in order.
There was plenty of space for the kids to run and play. There was just one thing I hadn't
counted on: My brother chose to bring his dog Toby, a 50 pound ball of fire. Though friendly, he
could easily knock over my niece's small boys and my six month old granddaughter. So, when my
brother showed up, I asked him to watch Toby and keep him outside.
My plan was working out just fine. Toby was using up his energy by running back and forth in
the backyard and giving the kids plenty of room. Unexpectedly, after supper, the weather changed.
It started to rain and everyone went indoors.
It was an awkward moment. I didn’t want Toby to be running around in the house, and my brother
wasn't happy with driving home with a wet dog. Eventually, my brother decided to leave rather than
force the issue.
A few days passed, and I hadn't heard anything from my brother. I texted him and expressed
wishes for him to come out again. His reply came as a surprise — a shock, actually: "Not a
chance." Clearly, he was unhappy over the way we had parted. After all, I had left him little choice.
Well, he'll get over it, I reasoned.
Two months passed. My wife suggested I get in touch with my brother, but I resisted, thinking
he should call first. However, my conscience(良心) kept bothering me. I tried to put myself in my
brother's shoes. He was facing health issues and his wife of thirty five years had passed away a few
months earlier. Toby was his constant companion, the one who kept him going.
注意：
(1) 续写词数应为 150 个左右；
(2) 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。
I realized it was me who was at fault.______________________________
With the biscuits my wife had made, I arrived at my brother's door._______________________
一、设计思路
本设计紧扣高中英语新课标要求，结合学生 A2-B1 英语水平，以“解读原文矛盾—推导
化解逻辑—精准情感表达—深化主题内涵”为主线。先引导学生捕捉原文核心要素（人物、矛
盾、情感、背景）；再通过情节构思训练，掌握“自我反思—主动和解—关系修复”的续写逻辑；
接着结合范文解析提炼道歉场景描写与情感表达句型；最后通过即时写作、互评修改巩固策
略。全程遵循“输入—内化—输出—反馈”闭环，兼顾基础表达与人文素养培养，助力学生提
升续写的逻辑性、情感真挚度与主题深度。
二、教材分析
本次训练选用 2025 年高考真题一卷“兄弟因狗产生误会”的读后续写材料，主题聚焦“亲
情、理解与和解”，贴近生活且情感张力强。材料包含核心人物（注重秩序的“我”、遭遇变故
的哥哥、陪伴哥哥的狗 Toby）、核心矛盾（“我”因担心狗添乱要求哥哥看管 Toby，导致哥哥
不满失联）、关键背景（哥哥身患疾病、妻子离世，Toby 是其唯一精神寄托）、主题伏笔（“我”
的良心不安与换位思考），完全契合高考“情节延续合理、情感真挚、主题深刻”的命题特点。
语言难度适中，涉及心理、动作、场景描写等高频写作场景，适合 A2-B1 水平学生，可强化
“
基于原文背景与情感续写”的核心意识。
三、学情分析
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高三学生（A2-B1 水平）已熟练掌握读后续写题型框架，但存在显著短板：1. 情节构思
忽略原文核心背景（哥哥的困境），和解逻辑生硬（如直接写哥哥原谅，缺乏道歉细节）；2. 情
感描写流于表面，无法体现“我”从“固执”到“愧疚”再到“释然”的心理变化；3. 道歉场景描写
缺乏真实感，对话表达单一；4. 语法错误（如强调句误用、时态不一致）与词汇贫乏问题突
出。学生亟需“矛盾化解逻辑”“情感分层表达”的实操策略，且需要即时反馈与针对性训练。
四、教学目标（基于核心素养）
1
. 语言能力：能识别原文核心人物、矛盾、背景与情感线索；掌握 5-8 个读后续写常用
衔接词（如 eventually、however、to my surprise 等）和 3-5 个心理/道歉场景描写句型（如 My
face felt hot with shame、I gathered my courage and decided to...、My voice soft at first, I said...）；
续写中能规范使用强调句、状语从句，减少语法错误。
2
. 思维品质：能运用“矛盾化解逻辑”构思情节（自我反思→主动道歉→关系修复）；能结
合原文背景（哥哥的困境）设计合理细节，体现人物行为的合理性。
. 文化意识：通过解读“亲情和解”主题，理解“换位思考、包容理解”的人际交往智慧，
重视家庭纽带的珍贵。
3
4
. 学习能力：能运用“原文要素提取表”“矛盾化解思维导图”辅助续写；能参与同桌互评，
结合反馈优化作文，形成自主学习习惯。
五、教学重点
1
. 指导学生精准提取原文核心矛盾与背景信息，确保续写情节围绕“化解误会、修复亲
情”展开。
2
. 训练学生运用“自我反思—主动和解—关系修复”逻辑构思情节，避免脱离原文背景与
情感。
3
. 强化心理描写（愧疚、紧张）与道歉场景描写（动作、语言、神态）的运用，提升续
写的生动性与情感共鸣。
六、教学难点
1
. 帮助学生自然呈现“自我反思”的过程，避免反思流于形式（如仅说“我错了”，不结合
哥哥的困境）。
2
. 引导学生通过细节描写体现“道歉—原谅”的情感递进，避免情节跳跃与情感空洞。
七、教学媒体
PPT 课件、原文材料与范文打印稿、情节构思思维导图模板、学生写作任务单、互评表。
八、学法教法
1
2
. 学法：任务驱动法、自主探究法、同桌合作法、互评修改法。
. 教法：讲授法、案例分析法、示范法、即时反馈法。
九、教学过程设计（95 分钟）
Activity1：导入与原文解读（20 分钟）
1
. 情境导入（5 分钟）：教师提问“Have you ever had a misunderstanding with your family or
friends How did you resolve it ”，引导学生分享经历，自然过渡到“我”与哥哥的故事，激发情
感共鸣。
2
. 原文精读与要素提取（15 分钟）：
主要人物 “我”（注重秩序、后期愧疚）、哥哥（身患疾病、丧妻、依赖 Toby）、Toby（哥
哥的精神寄托）
核心矛盾 “我”因担心 Toby 添乱要求哥哥看管，引发哥哥不满，导致兄弟失联
关键背景 哥哥身患疾病；妻子离世（35 年婚姻）；Toby 是其唯一陪伴与慰藉
情感基调 “我”：固执→不安→愧疚→期待（修复关系）；哥哥：不满→（潜在）渴望和
解
主题导向 亲情、换位思考、理解包容、误会化解
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教师带领全班核对表格，重点强调“矛盾与背景的关联”，明确续写核心逻辑：“我”通过换
位思考意识到错误，主动道歉，最终修复兄弟关系。
学生活动
快速精读原文，提取关键信息并填写表格；
同桌讨论核对答案，补充遗漏的背景细节或情感线索；
跟随教师引导，明确续写的“核心约束”（结合哥哥困境、情感连贯、主题契合）。
教师活动
设计简洁的提取表，降低 A2 水平学生信息筛选难度；
巡视指导基础薄弱学生，重点关注“关键背景”与“情感基调”的提取；
核对时强调“换位思考”的重要性，引导学生理解“我”的错误本质（忽略哥哥的困境）。
设计意图
帮助学生建立“续写需围绕原文矛盾与背景”的核心意识，通过结构化表格梳理关键信息，为
后续“矛盾化解+情感表达”的情节构思奠定基础。
Activity2：情节构思与策略讲解（25 分钟）
1
. 情节推导训练（10 分钟）：
给出两段续写开头句，引导学生以小组为单位，用思维导图梳理情节逻辑：
①
Paragraph1：“我”的反思具体包含哪些内容？（结合哥哥的困境）“我”会做出什么决定？
准备如何道歉（借助什么载体）？
②
Paragraph2：“我”到达哥哥家后的动作、语言、神态如何？哥哥的反应是什么（从惊
讶到原谅的过程）？两人最终如何修复关系？
教师展示优秀小组的思维导图，点评情节的合理性与情感连贯性。
2
. 策略讲解（15 分钟）：
矛盾化解策略：强调“反思有依据”，“我”的反思需紧扣哥哥的背景（疾病、丧妻、依赖 Toby），
如 范 文 中 “I had been so worried about a little mess, but I completely ignored his feelings —
facing health issues, losing his wife, with Toby being his only comfort”。
情感表达策略：通过范文例句解析，引导学生用“神态+心理+动作”结合的方式表达情感（如
“
My face felt hot with shame”“My hand trembled slightly as I knocked”），避免单纯说“I was
ashamed/nervous”。
道歉场景策略：总结“道歉类”对话句型（如“I'm so sorry. I was wrong about...”“My voice soft
at first, I said...”），结合范文片段展示如何通过对话推动情感递进。
学生活动
小组合作完成思维导图，讨论情节细节与情感表达；
记录核心策略、衔接词与描写句型，结合范文理解其用法；
提出构思困惑（如“如何让哥哥的原谅不突兀”），与教师、同学交流解决。
教师活动
提供思维导图模板，引导学生按“反思→决定→行动→和解”的逻辑梳理；
结合范文拆解“矛盾化解”与“情感表达”技巧，让学生直观感受；
针对学生可能出现的问题（如反思不结合背景、原谅过程生硬），进行针对性引导。
设计意图
通过“实操+讲解”的方式，让学生掌握“矛盾化解+情感分层表达”的核心策略，解决“情节无逻
辑”“情感不生动”的问题，同时提升场景描写能力。
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Activity3：即时写作与同桌互评（35 分钟）
. 即时写作（25 分钟）：学生根据原文、开头句及所学策略，独立完成两段续写（150 词左
1
右），教师提醒学生注意：
时态一致（以一般过去时为主）；
运用“反思—道歉—和解”逻辑与情感/场景描写句型；
第二段需体现兄弟二人情感的修复与亲情的温暖。
2
. 同桌互评（10 分钟）：
学生按“互评表”评分点评，重点关注：矛盾化解是否合理、情感表达是否生动、语言是否
流畅。
学生活动
独立完成续写，合理运用所学策略构建情节、表达情感；
认真点评同桌作文，提出具体改进建议（如“可添加‘I thought about how lonely my brother must
have been with only Toby’，让反思更贴合背景”）；
同桌间交流互评结果，讨论共性问题。
教师活动
写作时巡视指导，解答学生关于情节逻辑、句型运用的即时疑问；
提供清晰的互评表，明确评价标准，避免互评流于形式；
收集学生作文中的共性问题（如反思空洞、原谅过程突兀），为后续范文解析做准备。
设计意图
通过即时写作检验学生的策略掌握情况，同桌互评帮助学生学会“用标准评价作文”，在借鉴
他人优点、发现自身不足的过程中提升写作能力。
Activity4：范文解析与总结提升（15 分钟）
1
. 范文展示与解析（10 分钟）：
展示官方范文，引导学生对比自身作文，思考：
①
范文的反思如何结合原文背景？（提及哥哥的健康问题、丧妻之痛、Toby 的陪伴作
用）
②
范文用哪些细节体现情感变化？（“My face felt hot with shame”“My hand trembled
slightly”）
③
范文的和解过程如何自然递进？（敲门→惊讶→道歉→邀请进屋→谈心→关系修复）
教师针对共性问题，结合范文给出修改范例（如将“I was wrong”改为“I was wrong to ignore
your feelings — facing health issues and losing your wife, Toby is your only comfort”，将“He
forgave me”改为“He invited me in, and we sat down to talk. I no longer felt the distance between
us”）。
2
. 课堂总结（5 分钟）：
师生共同梳理“读后续写三步法”：① 提取原文矛盾与背景信息；② 用“反思—道歉—和
解”逻辑构思情节；③ 用细节描写表达情感、深化主题。
布置课后作业：修改自己的续写作文，结合互评意见与范文技巧优化；背诵 5 个读后续写
高频情感描写句型与主题升华句型（如“I realized that family bonds are stronger than any
misunderstanding”）。
学生活动
对比范文与自身作文，记录可借鉴的情节逻辑与语言表达；
记录共性问题与修改范例，明确自身改进方向；
背诵高频句型，巩固语言积累。
教师活动
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引导学生进行“对比分析”，聚焦核心策略的运用效果；
针对共性问题给出具体、可操作的修改建议，避免笼统评价；
强调策略的迁移性，鼓励学生在后续训练中运用“矛盾化解+情感表达”的思路。
设计意图
通过范文解析，让学生直观感受“优秀续写”的标准，结合自身问题进行针对性改进；总结“三
步法”帮助学生形成系统化的解题思路，提升复习效率。
十、教学反思
本设计紧扣学情与新课标要求，以“矛盾化解+情感共鸣”为核心构建闭环教学，策略实操性强，
兼顾语言能力与人文素养培养。但存在分层任务不足、情感描写句型积累零散、互评反馈深
度不够的问题。建议增设分层写作任务（基础层提供句型提示卡，提高层要求补充个性化亲
情细节）、整理“矛盾化解+情感表达”语言资源包、增加互评示范环节，进一步提升教学针对
性与有效性。
续写范文：
I realized it was me who was at fault. My face felt hot with shame. when I thought about how I
had treated my brother. I had been so worried about a little mess, but I completely ignored his
feelings — facing health issues, losing his wife, with Toby being his only comfort. I gathered my
courage and decided to visit him . I noticed the biscuits my wife had made, and I thought they might
be a peace offering. Then I took a deep breath and prepared to apologize sincerely. I hoped it wasn't
too late to mend our relationship. (15+86)
With the biscuits my wife had made,I arrived at my brother's door. My hand trembled slightly
as I knocked. When the door opened, I saw my brother's surprised face. "I'm so sorry," I said, my
voice soft at first. "I was wrong about Toby." To my surprise, he didn’t look angry anymore. He
invited me in, and we sat down to talk. I no longer felt the distance between us. Instead, we shared
stories about Toby and remembered happier times. The room was full of warmth and understanding.
I realized that family bonds are stronger than any misunderstanding.(12+86)
我意识到，错的人是我。一想到自己当初那样对待哥哥，我就羞愧得满脸发烫。我之前
一心只担心家里会被弄得有点乱，却完全忽略了他的感受——他既要应对健康问题，又刚刚
失去了妻子，而托比（Toby）是他唯一的慰藉啊。我鼓起勇气，决定去拜访他。这时我看到
了妻子做的饼干，心想这或许能作为一份求和的小礼物。于是我深吸一口气，准备诚恳地向
他道歉，只希望现在修复我们的关系还不算太晚。
带着妻子做的饼干，我来到了哥哥家门口。敲门时，我的手微微有些发抖。门开了，我
看到哥哥脸上满是惊讶。“对不起，”我开口说道，声音起初有些轻柔，“之前关于托比的事，是
我错了。”令我意外的是，他看起来已经不生气了。他邀请我进屋，我们坐下来聊了聊。我再
也感觉不到我们之间的隔阂，相反，我们聊着关于托比的趣事，还一起回忆了过去那些开心
的时光。房间里充满了温暖与理解，我也终于明白：亲情的纽带，比任何误会都要坚固。
高三英语读后续写专项复习教学设计 6
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第二节（满分 25 分）
阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。
The Right Choice
I had wanted to win the “Student of the Month” award for a long time. My teacher, Mr Clark,
said the award wasn’t just about good grades, but for students who showed great character, like
being honest, responsible, and kind to others, even when no one was watching.
My mom had a good reputation for her honesty in the community, and she always shared the
stories behind it. She once said to me, “Good grades could open doors, but strong morals and
virtues would guide you through them.” So, I took all her words to heart. I worked very hard. I
helped my classmates with their homework, and I always followed the school rules.
When Mr Clark announced my name, I was so happy. My best friend, Sarah, gave me a big
smile. I couldn’t wait to tell my mom.
The award was a small, shiny badge (徽章). I pinned it to my schoolbag with pride. For a
whole week, I felt like I was on top of the world. My mom said she was proud of me. However,
something happened. I was looking for my English book in my schoolbag when I found something
that made my heart stop. It was Sarah’s math competition medal. She was looking for it everywhere
last week, even crying because she thought she had lost it forever.
I felt terrible. I remembered that last week, I had borrowed her math book, and the medal must
have fallen into my bag accidentally. But if I told everyone the truth, what would they think Would
they say I was a thief My parents would be disappointed, and my friends might laugh at me. I
thought about just putting the medal in Sarah’s desk secretly. No one would know, and I could keep
my perfect image. It seemed like the easiest way out.
注意：
(1)续写词数应为 150 个左右；
(2)请按如下格式在答题卡的相应位置作答。
Not knowing what to do, I found my parents and poured out my story.
Influenced by my mom’s story, I went to school with a clear purpose.
一、设计思路
本设计紧扣高中英语新课标要求，结合学生 A2-B1 英语水平，以“解读原文冲突—推导
抉择逻辑—精准情感表达—深化主题内涵”为主线。先引导学生捕捉原文核心要素（人物、冲
突、情感、主题伏笔）；再通过情节构思训练，掌握“内心挣扎—他人引导—做出正选”的续写
逻辑；接着结合范文解析提炼心理描写与主题表达句型；最后通过即时写作、互评修改巩固
策略。全程遵循“输入—内化—输出—反馈”闭环，兼顾基础表达与品格教育，助力学生提升
续写的逻辑性、情感真挚度与主题深度。
二、教材分析
本次训练选用“月度之星面对好友遗失奖牌”的读后续写材料，主题聚焦“诚实、责任与道
德抉择”，贴合学生校园生活，价值导向鲜明且情节冲突强烈。材料包含核心人物（渴望完美、
重视品德的“我”、友善的好友 Sarah、注重品德教育的母亲、强调品格的 Mr Clark）、核心冲
突（“我”意外得到 Sarah 的奖牌，陷入“隐瞒保形象”与“坦诚守诚信”的两难）、关键伏笔（母
亲“好成绩能开门，高尚品德能引路”的教诲、“月度之星”评选标准），完全契合高考“情节延续
合理、主题鲜明”的命题特点。语言难度适中，涉及内心挣扎、对话、动作描写等高频写作场
景，适合 A2-B1 水平学生，可强化“基于原文主题与道德冲突续写”的核心意识。
三、学情分析
高三学生（A2-B1 水平）已熟悉读后续写题型框架，但存在显著短板：1. 情节构思忽略
原文主题伏笔，未能紧扣“品德”展开抉择过程；2. 内心挣扎描写单薄，无法体现“我”从“犹豫”
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到“坚定”的心理变化；3. 主题表达生硬，未能自然呼应“诚实是自我要求”的核心；4. 语法错
误（如时态不一致、宾语从句连接词误用）与词汇重复问题突出。学生亟需“道德抉择逻辑”“分
层心理描写”的实操策略，且需要即时反馈与针对性训练。
四、教学目标（基于核心素养）
1
. 语言能力：能识别原文核心人物、冲突、情感与主题伏笔；掌握 5-8 个读后续写常用
衔接词（如 however、instead、at last 等）和 3-5 个心理/对话描写句型（如 My heart was pounding
as I...、Her eyes soft and understanding, she said...、I gathered my courage and...）；续写中能规范
使用一般过去时与复合句，减少语法错误。
2
. 思维品质：能运用“道德抉择逻辑”构思情节（内心挣扎→母亲引导→坦诚归还）；能从
事件—感悟”角度深化主题，体现人物认知的提升。
. 文化意识：通过解读“诚实至上”的主题，理解“品德比表面完美更重要”的价值观，增
强诚信意识与责任担当。
. 学习能力：能运用“原文要素提取表”“道德抉择思维导图”辅助续写；能参与同桌互评，
“
3
4
结合反馈优化作文，形成自主学习习惯。
五、教学重点
1
. 指导学生精准提取原文核心冲突与主题伏笔，确保续写情节围绕“道德抉择、坚守诚
信”展开。
2
3
. 训练学生运用“内心挣扎—他人引导—做出正选”逻辑构思情节，避免脱离原文主题。
. 强化内心挣扎描写与主题表达句型的运用，提升续写的生动性与思想深度

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