资源简介

附件：
教学设计
课程基本信息
课题
《登高》——家国忧
课型
新授课
思的终极回响
语文
学科
学段
年级
高一
高中
版本章节
统编版第三单元第 8 课
教学目标
1
2
、语言建构与运用：通过诵读、品析诗歌语言，感受诗歌的韵律美和意境美。
、思维发展与提升：结合高中语文统编版必修上册第三单元单元任务：了解并掌握学写文
学短评。
、审美鉴赏与创造：运用 AI 技术知人论世，了解杜甫生平经历和诗歌创作背景，理解杜甫
家国同悲”的深层内涵。
、文化传承与理解：感受诗人深沉的苦痛与忧思,深刻理解杜甫积极入世的精神内涵，学习
3
“
4
诗人忧国忧民的博大胸襟和勇于担当的责任意识。
教学重难点
1
2
、结合高中语文统编版必修上册第三单元单元任务：了解并掌握学写文学短评。
、文化传承与理解：感受诗人深沉的苦痛与忧思,深刻理解杜甫积极入世的精神内涵，学习
诗人忧国忧民的博大胸襟和勇于担当的责任意识。
学情分析
高一学生在初中阶段已学过杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》等诗
歌，对杜甫的生平经历、诗歌风格（如“忧国忧民”“现实主义”）有初步了解，但对杜甫
诗歌“沉郁顿挫”的风格内涵理解较为模糊。学生对杜甫这位“诗圣”怀有敬意，但对其“忧
国忧民”的精神实质和现实意义的理解尚浅，需要通过教学引导学生体会杜甫诗歌的当代价
值。
教学准备
教师准备：PPT、名家朗诵音频、熟悉 AI 技术。
学生准备：课前熟读成诵，初步理解诗意；提前预习高中语文统编版必修上册第三单元任务：
学写文学短评。
教学过程
设计意图
为推动书香校园的建 ①教考衔接：顺势 ①教考衔接是高考备
教学任务
环节一：
教学内容
创新设计（含 AI 应用）
情境教学，任务驱动 设，我校文学社特举 回归教材 p69—70 考的重要关注点，但并
办"致敬诗词经典，感 必 修 上 册 单 元 任 非传统意义上单一的
悟生命诗意"诗评大 务，知识链接：学 “考点”，而是贯穿高
赛，诚邀学生以笔墨 写文学短评。
考命题与备考全过程
为舟楫，共溯中华文 ②设置情境教学， 的理念和导向。
脉的长河。
紧 扣 单 元 写 作 任 ②2023 年 新 课 标 I 卷
务，教考衔接，激 的文学类文本阅读第 9
发学生学习兴趣， 题要求围绕给定的关
让 学 生 在 情 境 中 键词写一则文学短评
学，在情境中练， 的思路。
在情境中评。
环节二：
“今借数字之桥，邀 设置数字人，让杜 “AI 数字人”不仅能吸
杜 甫 ‘ 穿 越 ’ 至 此 甫开口说话，借助 引学生的注意力，更是
借助 AI，知人论世
—
—”。杜甫亲述生 AI 的力量，让杜甫 一次富有前瞻性的教
平经历，结合时代背 以第一人称讲述自 育实践。它生动地证明，
景，安史之乱虽定， 己的生平经历，让 科 技 与 人 文 并 非 割
但藩镇割据、饥荒贪 学生身临其境，提 裂，而是可以相互促进、
腐犹若阴霾，蔽日不 高阅读兴趣，贴近 相得益彰。此活动极大
散。
时下热点。
地激发了同学们对古
典文学的热爱与对前
沿科技的兴趣，为未来
的学习与创新播下了
希望的种子。
环节三：
正字音，明节奏。教 带领学生正字音、 “以读促悟”不仅是提
诵读入境，吟咏悟情 师有感情进行范读， 明节奏，有感情地 升知识储备的途径，更
通过诵读，带领学生 朗读课文，了解杜 是 引 领 学 生 深 度 思
了解这首被称为“古 甫诗歌“沉郁顿挫” 考、全面发展的灯塔。
今七言律诗第一”的 的特点。
旷世之作，音调有高
低起伏，语势有停顿
转折，抑扬跌宕的情
感，体现了杜甫诗歌
中沉郁顿挫的特点，
并相机引出本诗的诗
眼——悲。
有感情朗诵初步感受
杜甫“沉郁顿挫”的特
点
环节四：
（一）悲·自然之秋 品读诗歌，以小组 采取“AI 绘图+诗句解
第一小组汇报： 汇报的形式，借助 读 ”形 式 体 验 自 然 之
采取“AI 绘图+诗句解 超链接，发挥学生 “悲”，制作超链接，深
小 组 合 作 探 究 三 维
“
（
悲”情
一）悲·自然之秋 读”形式体验自然之 的自主学习性，体 度解读剖析杜甫所见
悲”， 会 登 高 之 所 见 所 所感，图文并茂，强调
本诗通过急风、 闻，所描写的意象 诗歌虽情调悲凉，但是
“
猿啸、飞鸟、落木、 意境，深度评析
长江等意象，描写了
清秋长江萧瑟苍凉的
景色，营造了悲凉阴
郁的意境，表达了诗
人人生迟暮，漂泊在
外，孤独潦倒，忧国
忧民的悲苦之情。
境界阔大悲壮，时间与
空间结构，情感悲壮，
是属于中国人独有的
气节。
环节四：
（二）悲·人生之秋 诗人登高远眺，由 通过图表、视频直观地
小 组 合 作 探 究 三 维 ①安史之乱前后人口 自然之悲转向身世 展示杜甫立于时代的
“
悲”情
对比，联系时代背景，之悲的叙述，帮助 渺小与内心的强大。
突出杜甫个体生命渺 学生了解杜甫晚年 《登高》虽是一首悲歌，
小 VS 安史之乱战前 的悲惨处境，悲己： 却是拔山扛鼎式的悲
战后人口数据对比
万里、悲秋、作客、 歌。这重重叠叠的悲愁，
（
二）悲·人生之秋 ②以问题为导向：宋 常作客、百年、多 像是一杯浊酒，绵绵不
代罗大经曾说颈联中 病、独登台，读懂 绝。这是一种站在高处
含有八层悲意，你能 杜甫内心的悲痛， 的孤独，很难与人诉说，
读出几层
在国家危难之时， 孤独的背后是一个知
杜甫从不退缩。
识分子博大的胸襟，因
为他把个人的悲伤，放
在 了 时 代 的 背 景 之
下，超越了个体，甚至
超越了时空，显得格调
雄浑博大。
环节四：
（三）悲·国事之秋 杜甫的思想核心是 用即梦 AI 设计了杜甫
儒家的仁政思想， 愁容满面，悲情满面，
学生深耕文本， 他有“致君尧舜上， 想喝酒但是又放下，因
小 组 合 作 探 究 三 维 ——赏析尾联
“
（
悲”情
三）悲·国事之秋 灵活配音讲解，重点 再使风俗淳”的宏 为他晚年多病，生命垂
讲解“艰难”：人之 伟抱负。艰辛的杜 朽，想为国尽力而不能，
艰难、国之艰难；“新 甫晚年一直流浪在 想借酒消愁而不得！
停”：‘浊酒’是杜 路上，他把人世间
甫潦倒中唯一的“生 所有的苦难都一点
命缓冲程序”。安史 一点地拣起，扛在
之乱：8 年 → 漂泊 了肩上，装进了心
足迹：万里 → 疾病 里。
缠身：肺病/风痹 →
理想：致君尧舜 (状
态：破灭)。
环节五：课堂小结： 横向对比，以时间标 让学生明确：杜甫 通过一个视频，杜甫与
纵向比较家国忧思的 点，通过三首不同时 他饱尝了世间的苦 现当代青年的对话，跨
终极回响
间的诗歌，体会杜甫 难悲凉，但一腔火 越千年，我们读懂了
忧国忧民的情怀。
热 的 真 情 从 未 冷 “忧国忧民”的杜甫，
却。他获得“诗圣” 也在杜甫的区区赤子
的美誉，不仅是因 之心中学习到了要把
为精深醇厚的诗歌 国 家 的 利 益 放 在 首
造诣、承前启后的 位，把人民的心中所想
诗坛地位，更是因 所盼，无所畏惧地表达
为他心系家国的品 出来，积极向上地投入
格、心系苍生的情 到祖国的建设中去。
怀。
作业设计
撰写文学短评：结合单元学习任务，撰写《登高》的诗歌短评，向文学社“致敬诗词经
典，感悟生命诗意”诗评大赛投稿。
设计意图】学写文学短评是本单元的任务，因此教师给出了明确的写作步骤和评价量表，
【
让学生有的放矢有针对性的抓住一个或多个角度写短评。写文学短评，有利于梳理、积累个
人的阅读经验，领悟创作规律，提高文学审美能力，抓住让你感触最深的地方，如杜甫《登
高》中蕴含的身世之悲和忧国之情。
板书设计/课堂小结
教学反思
亮点：
①
文化与人格融合到位：紧扣资料核心，打通 “文本 ——文化——人格” 的壁垒，避免单
一解读，符合专题教学定位；
跨文本对比有效：通过视频、AI，让杜甫人格变化更具象，突破 “孤立析《登高》” 的局
限；
②
③
情境与任务适配：“品鉴会” 情境贯穿全程，AI 技术的应用，任务（文化解读、人格分析、
短评写作）层层递进，学生参与度高。
不足：
①
②
文化解读深度不均：部分学生对忧国忧民，建设家国认识尚浅，还需继续渗透；
矛盾人格理解吃力：少数学生难以把握 “悲” 与 “壮” 的平衡，易偏向单一情感解读。

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