资源简介

《
将进酒》教学设计
课程基本信息
课题
《将进酒》
语文
课型
新授课
学科
年级
高二
学段
高中
版本章节
选择性必修上册
教学目标
1
.语言建构与运用
掌握“将”“樽”“馔”等文言实词，理解诗句中的倒装句式。
.思维发展与提升
通过对比“悲—欢—愤—狂”的情感变化，分析李白豪放背后的矛盾心理。
.审美鉴赏与创造
鉴赏诗歌的夸张手法（如“会须一饮三百杯”）与意象组合（黄河、明月、美酒）。
.文化传承与理解
2
3
4
感悟盛唐文人“济世”与“出世”的精神冲突，联系当代青年的价值选择。
教学重难点
重点：情感脉络的层次性及与诗人生平的联系。
难点：“钟鼓馔玉不足贵”的批判精神与“天生我材必有用”的自信之间的辩证关系
学情分析
学生为高中阶段学生，已经具备一定的文言文阅读基础，能够借助工具书和注释初步疏通文
意。学生对李白及其诗歌（如《静夜思》、《望庐山瀑布》等）有初步的感性认识，知道其
“
诗仙”的称号和浪漫主义风格，但对李白复杂深刻的思想矛盾缺乏系统、深入的了解。学
生对“乐府诗”这一体裁有概念性了解，但对《将进酒》如何“跳出前人窠臼”的创新性理
解不深。
教学准备
教师准备：制作 PPT 课件，包含作者介绍、背景资料、诗歌原文、赏析问题、图片/音频资
料。
学生准备：预习课文，结合注释初步翻译诗歌；查阅李白生平及“赐金放还”的背景资料。
教学过程
教学任务
教学内容
设计意图
创新设计（含 AI 应用）
播放一段《长安三万里》中李
白吟诵《将进酒》的动画片段
或激情澎湃的朗诵音频。
提问：你心中的李白是一个怎
利用多媒体创设
情境，从学生熟
悉的影视形象切
入，快速吸引注
意力，并设下悬
念，引导课堂探
究方向。
激发兴趣，切入 样的形象？这段朗诵给你最强
主题。
烈的感受是什么？（预期：豪
放、自信、爱喝酒）
教师引导：世人皆见其“狂”，
今天我们却要透过这杯酒，品
一品李白心中的“愁”。
朗读正音：学生自由朗读，教 遵循从整体到局
整体感知，把握 师强调重点字音（如“将”、 部的认知规律，
情感基调变化。 “还”、“馔”、“谑”、“沽”）。通过核心任务引
任务驱动： PPT 出示核心问题：导学生自主梳理
请找出诗中最能体现作者情感 诗歌情感脉络，
的字词，并分析诗人的感情产 培养信息提取和
生了哪几个阶段的变化？
概括能力。板书
小组讨论与分享：学生分组讨 形成清晰框架。
论，派代表发言。教师引导学
生从“君不见”的慨叹、“须
尽欢”的劝酒、“不足贵”的
愤激、“换美酒”的狂放等关
键词句中提炼情感阶段。
教师总结板书：明确情感脉络：
悲（人生短暂）→ 欢（及时行
乐）→ 愤（怀才不遇）→ 狂
（
借酒销愁）→ 愁（万古同悲）。
围绕情感脉络，设置问题链进
行精讲精析。
1
.探究“悲”从何来：
提问：开篇两句“君不见”运
用了哪些手法？极言了什么？
李白在“悲”什么？
引导分析：黄河的永恒伟大 vs
生命的渺小短暂（对比、夸张）。
结合写作背景（赐金放还，功
业未成），理解其悲叹时光易
逝、人生老去而功业难成。
AI 情境模拟：利用 AI
工具（如 ChatGPT 或类
似大语言模型），让学
生输入指令：“假如你
是被‘赐金放还’的李
白，请用一段话描述你
写下《将进酒》时，心
中‘悲’、‘欢’、‘愤’、
通过环环相扣的
2
.探究“欢”与“愤”的真假：问题链，引导学
提问：“天生我材必有用”是 生由浅入深地解
真正的自信吗？“钟鼓馔玉不 读文本，将手法
深入文本，探究 足贵”是真心话吗？为何要提 赏 析 与 情 感 体
手法，破解“万 到“寂寞”的“圣贤”和“陈 验、思想探究紧
古愁”的内涵。 王”曹植？
密结合。AI 应用
‘
狂’交织的复杂心
引导分析：“欢”是自我安慰，旨在创新体验，
是仕途失意后的暂时逃避。“愤”深化共情。
是怀才不遇的激愤之语，用曹
植的典故（用典）是以古自况，
抒发同病相怜之感，批判社会
不公。
情。”通过 AI 生成的
不 同 视 角 的 内 心 独
白，帮助学生更直观地
共 情 诗 人 的 矛 盾 心
理。
3
.探究“狂”与“愁”的内核：
提问：结尾的“狂”表现在哪
里？（反客为主、典裘当马）。
如何理解“与尔同销万古愁”
中的“万古愁”？
引导分析：“狂”是情感的最
高潮，是极度的悲愤和失落的
表现。“万古愁”不仅是个人
之愁，更是古往今来所有怀才
不遇者共同的悲剧命运之愁，
使诗歌主题得以升华。
教师总结：酒是引子，愁是血
液，狂是脊梁。全诗以“愁” 提升课堂高度，
统摄，外壳豪放，内核愤激。 将对一首诗的学
回归 PPT“赏析形象”部分， 习延伸到对一位
总结全诗，建构 引导学生理解李白矛盾思想的 诗人、一种文化
对李白及其文化 根源是儒家“入世”理想与道 人格的理解，实
的立体认知。
家“出世”情怀以及侠客精神 现文化传承与理
的碰撞。他既想建功立业，又 解的核心素养目
追求人格独立，这种矛盾在当 标。
时无法解决，便化作了笔下的
万丈豪情与深沉的“万古愁”。
作业设计
. 画一幅“心情图”
画一条起伏的线，代表李白在诗中的心情变化。在最高点和最低点，写上对应的诗句。
. 发一条“李白朋友圈”
1
2
假如李白写完诗发朋友圈，会配什么文字？模仿他的语气写一句话，并让“杜甫”点评一句。
板书设计
《
将进酒》· 李白
情感脉络：悲 → 欢 → 愤 → 狂 → （愁）
悲：黄河之水、朝暮白发——时光易逝，功业未成
欢：须尽欢、必有用——自我安慰，暂借酒乐
愤：不足贵、皆寂寞——怀才不遇，抨击现实
狂：换美酒、同销愁——情感喷发，极度悲愤
愁：万古愁——个人之愁 → 千古志士之共愁
思想内核：儒（入世） + 道（出世） + 侠（任侠） = 矛盾的李白
教学反思
本次《将进酒》教学围绕“情感变化”主线展开，引导学生从“悲—欢—愤—狂”的表层情
绪，深入体会“万古愁”的复杂内核，取得了较好效果。教学设计层次清晰，通过环环相扣
的问题链推动思维进阶。创新性地引入 AI 生成李白内心独白的活动，有效激发了学生的学
习兴趣，为理解诗人矛盾心理提供了新视角。反思发现，教学仍存在提升空间：一是朗读指
导可以更精细化，需加强通过语调、节奏表现情感变化的训练；二是学生主体性体现不足，
小组探究时间可适当延长，鼓励更多元的口头表达与观点碰撞；三是对“怀才不遇”的共情
挖掘不够深入，未能充分建立古诗情感与学生现实体验的有机联结。今后教学将更注重“以
学定教”，在活动设计中给予学生更多自主探索的空间，同时加强朗读教学的实效性，并着
力打通古今情感通道，使经典文本真正成为滋养学生精神成长的资源。

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