资源简介

教学设计
课程基本信息
课题
学科
学段
我与地坛
语文
课型
年级
新授课
高一
高中
版本章节 统编教材必修上册第七单元 15 课
教学目标
教学目标
1
2
.语言建构与运用：反复诵读，感受作品的语言之美。
.思维发展与提升：掌握作品中自然景物描写的特点，分析情景交融的手法，提升文本细读
的能力，感受“物”“我”观照的内在规律。
3
4
.审美鉴赏与创造：探究作者寄于景物背后的民族审美心理，提升文学鉴赏与审美的能力。
.文化传承与理解：体悟作者的思想感情，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然
的珍爱之心和对生活的热爱之情。
教学重难点
教学重点：
把握自然景物的特点，分析情景交融的写景手法。
教学难点：
感受景物之于作家的意义，体悟作者的思想感情。
学情分析
1
.本节课涉及的已有知识与能力
本单元是学生进入高中后学习的第一个纯散文单元，重点在于散文基础知识的回顾与培
养学生更高层次的散文鉴赏能力。学生在初中阶段的学习中已接触过散文，初步掌握散文的
鉴赏方法，具备简单鉴赏散文作品能力，能从背景、语言等较为浅显的方面鉴赏优秀的散文
作品，对文章蕴含的情感亦能初步感知并体会。
2
.学习本节课存在的知识与能力障碍
虽然学生在初中阶段已经学习了不少散文名篇，掌握了一定的散文鉴赏知识，但了解的
知识深度及广度仍不足，尤其是思维能力也有待进一步提升。教学过程中应教会学生从散文
的形与神为出发点，从语言、情思等方面鉴赏散文，更深层领会散文创作的特点。尝试引导
学生运用所学手法进行散文创作，且应让学生在情境与任务中走进作者、走进时代，体会作
者深刻的思想及深沉的情感。
教学准备
教师教学准备：
1
.课标分析
本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。课程标准指出:“本任务群旨在引
导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形
象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借
以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”
统编高中语文教材必修上第七单元围绕着“自然情怀”这一主题选编了五篇散文。在对
大地山川、风物美景的描写中徜祥既可以受到美的熏陶，又能够领会深厚的人文内涵。单元
导语将散文的学习定位为分析散文情景交融、情理结合的手法，把握散文写景和抒情的特点，
感受散文文辞之美并探讨散文的鉴赏方法，培养对自然的热爱之情，关注作品中的自然景物
描写和人生思考，体会民族审美心理并尝试写作。
2
.本课时内容分析
新课标、新高考背景下，高考语文试题命制工作体现出鲜明的教考衔接特色，并有不断
加强的趋势。例如：2023 年新高考Ⅱ卷林逋的《湖上晚归》中引用了王国维的论述，考查诗
歌阅读鉴赏能力的迁移和诗歌中景与情的关系。王国维先生在《人间词话》中说：“有我之
境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物”。
本单元都是写景抒情的名篇，由此得到启发，我设计了本节课的内容。
本节课抓住“景”与“物”的交融关系，着重探讨散文阅读中“物”与“我”的观照本
源，引导学生以有我之境，由景入情，获得自身独特的审美体验，带着饱满的兴趣进入本单
元的学习。
学生学习准备：
1
.前置学习
预习要求：
用不同颜色标注原文中景物以及特征内容语句
通读全文
2
.课堂工具
携带三色笔（黑笔记录、红笔订正、蓝笔提问）
准备便利贴用于观点展示
教学过程
设计意图
通过创设情境，
教学任务
教学内容
创新设计（含 AI 应用）
通过每位作家似
乎都有一个可触、可 引 出 本 节 课 的 课 题
感、可忆的灵魂栖居 《“物”“我”观照
地创设情境，引出本 下的困境与超越》。
课课题。
创设情境
导入新课
1.自主阅读导学案的 1.学生分享交流，提
知识链接，找出各作 高学生检索信息和团
家创作作品时所遭遇 结合作能力。
的困境。
2.根据导学案知识链
时代背景以及作 接时代背景以及作者
者经历
经历的事情，引导学
引导学生知人论 生知人论世，感知困
境。
世
知人论世
感知困境
感知作家创作时
3
.通过知人论世，引
的困境
导学生感知作家创作
时候的困境，有利于
学生进入有我之境，
由景入情，促进课堂
顺利进行。
2
.同桌合作，概括找
出的内容。
3
.检测成果，自由回
答。
1
.静静聆听
进入有我之境
1.通过静静聆听，引
导学生进入有我之
感知作者的共同 境，充分感知这四位
情感：
悲
作家在创作作品时共
同的情感：悲。
2
.一切景语皆情语
2.在领略了如此情感
文本细读
的先决条件下，让学
通过小组合作，概括 生进行文本细读，概
各篇课文中景物的特 括景物特征，分析景
有我之境
由景入情
征。
物之于作者的意义，
3
.用散文化语言总结 感受“一切景语皆情
概括
语”的写作手法。
学生用第一人称 3.学生用第一人称身
身临其境
分析景物特征
临其境分析“一切景
语皆情语”，加深学
概括景物之于作 生对作者情感的理
家的意义
总结归纳：
解，更进一步理解本
课的重难点。
四位作家在物我 4.评价方式多元化，
观照下，从困境中实 学生为主，教师为辅。
现的超越。
4
.明确“超越”
学生理解“超越”
教师归纳总结
5
.回归文本朗读文本
师生感受先生们
的困境与超越
.微写作
1
使用“情景交融”的
手法，着重体现“在 1.使用课堂所学进行
这种困境下，哪些景 写作，可以及时巩固、
物的何种特征给了我 加深对“情景交融”
心灵上的慰藉，使我 手法的理解。
完成了自我内心的超 2.有利于加深学生思
物我观照
自我超越
越”
考，展示学生文采。
学生结合实际把握其
现实意义。
2
.分享交流成果
引导点拨：
“
物”“我”观照
自我内心超越
总结归纳：
1.总结归纳，进行教
学内容梳理，便于学
生形成体系，加深理
解。
知人论世 感知困境
有我之境 由景入情
物我观照 超越困境
物我观照 自我超越
布置作业：
2.人，从自然中来；
终又回到自然中去。
归纳总结
布置作业
策划一期主题为 我们中华民族选择并
“
山水之间，遇到自 皈依于自然的怀抱，
己”的主题班会活动。 从大自然中找寻我们
请你选择最喜欢的一 人生的方向，形成我
篇，试着写出荐书文 们的自然观，更生成
案。
了我们独特的民族审
美心理。
总结：
1.引导学生从自然和
体悟作者的思想 文学中感受美，情感
感情，关注作品中的 进一步深化。
景 物 描 写 和 人 生 思 2.鼓励学生自我超
考，激发对自然的珍 越，乘风破浪，无问
爱之心和对生活的热 西东。
源头活水
臻于至善
爱之情。
1
.学生查漏补缺
.教师答疑解惑
为学生真切掌握知
识，巩固加深所学知
识。
查漏补缺
2
答疑解惑
作业设计
老师策划了一期主题为“山水之间，遇到自己”的主题班会活动。请你选择最喜欢的一
篇（五位不同时期的作家代表作），试着写出荐书文案。
示例：
董宇辉推荐《活着》：“《活着》被命运碾压过，才懂时间的慈悲”
经历失败和挫折后，我们才能深刻理解生活的价值，学会珍惜。
时间是治愈创伤的良药，它让我们从悲伤中恢复，重新启程，继续前行。那同学们在我
们学的散文里，你遇到了怎样的山水？又遇到了怎样的自己呢？把荐书文案请写在我们的导
学案上，作为我们的课下作业。
板书、课堂小结
板书：
我与地坛
课堂小结：
我们这一节课，感受了对故都“秋味”的吟唱，对荷塘月色的描写，品味了北京地坛牵
出的人生故事，亦体会了赤壁之下的哲理情思。
人，从自然中来；终又回到自然中去。我们中华民族就是在这人与自然、有限与无限、
短促与永恒中，选择并皈依于自然的怀抱，从大自然中找寻我们人生的方向，形成我们的自
然观，更生成了我们独特的民族审美心理。语文的课堂是有限的，但从自然和文学中感受美
却是无限的，老师希望大家能带着这种语文的深味继续前行。
同时，我希望同学们在以后的学习生活中，不论遭遇如何困境，都能实现自我超越。同
学们如同点点星光，汇光成火，共赴星河。下面是我对大家的期许：同学们，凌云壮志，蓄
势待发；突破困境，超越自我；乘风破浪，无问西东！
教学反思
大单元教学是一种宏观统筹的思维，树立起大单元教学的思维，能够帮助我们在备课阶
段对整个单元的教学目标、教学重难点、教学任务设置、要培养的语文学科素养等方面有整
体全面的认识。要达到这样的高度，就不能只是在单元各篇课文的教学课时上进行简单的规
划，而要深入细致地对各篇课文的教学实施进行规划，甚至是尽可能详尽的设计，才能做到
“
功在课前，心中有数”。
课赛展示的课堂，是整个单元教学的导入课。从单元导入，吸引学生对单元课文的学习
兴趣的角度而言，本节课的教学设计可以达成目标；但从单节课的课堂呈现来看，课堂容量
有待提高，应当再深入挖掘文本，探寻各篇课文之间存在的深层内部联系，以提升课堂的深
度和广度。
课堂应当体现“学生主导，教师引导”的基本思路，还可以适度增加课堂活动环节，让
学生更多地参与到课堂中来，体现课堂的学生主体性；实施课堂的各环节时，要注意时间的
把握，各个环节应当有序开展，且时间分配合理，体现重难点的深入教学，呈现课堂的有机
生成性。
一节好课，必须注重学生是否学有所获。开展教学的过程中，应当注重学生的听课痕迹，
诸如导学案的圈注与填写、课本文本的批注、写作练习的书写呈现等。学生的“悟得”，才
是教学的归路。
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自
行补充增加。

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