资源简介

教学设计
课题 圆周运动
课型 新授课
一、教学内容分析
本节涉及圆周运动、匀速圆周运动， 以及描述匀速圆周运动的线速度、角速度、周期和转速等概念。圆周运动与日常生产、生活紧密相连，学好圆周运动的知识，不仅为解释生活甲的现象和解决相关问题奥定了基础，也为下一章学习万有引力定律打下了知识基础。需要指出的是，高中物理不研究刚体的转动问题。
二、学情分析
1. 学生已经掌握牛顿三大定律、曲线运动条件及运动合成与分解，能分析平抛运动受力与轨迹关系。对怎样研究一个物体作曲线运动的方法有了一定的储备，对怎样判断一个物体是否是匀变速曲线运动有了一定的知识基础。 2. 用所学知识解决生活中的实际问题是学生学习的兴趣所在。 3. 学生通过亲手做实验与小组讨论，更加加深了对匀变速曲线运动规律的理解。同时在实验中培养了严谨的科学态度，提高了解决问题的能力。
三、学习目标确定
1物理观念. 认识圆周运动、匀速圆周运动的特点。 2科学探究. 了解描述圆周运动快慢的基本思路，了解转速和周期的意义。 3科学态度与责任. 理解线速度和角速度的物理意义，能在具体情境中确定线速度和角速度。
四、学习重难点
学习重点： 1. 了解匀速圆周运动的特点及运动性质。 2.构建线速度、角速度、周期和转速的概念及标矢性。 学习难点： 1.理解线速度和角速度的物理意义。 2.运用线速度和角速度描述圆周运动的快慢。
五、学习评价设计
1.探究什么是圆周运动时，引导学生观察图片，通过小组讨论分析运动的共同点，让学生归纳圆周运动的定义。从而达到对学生思维发展的评价效果。 2.探究怎样描述圆周运动快慢环节，学生通过猜想，设计实验，实验探究，得出结论，达到检测学生理解并运用线速度和角速度解决问题的能力。
六、学习活动设计
环节一：引入新课
教师活动 学生活动
1. 展示图片：展示圆周运动场景动图，引入新课。 2.总结：初步认识圆周运动 3.展示将自行车后轮架起，转动脚踏板的动态图，注意观察：大、小两个齿轮边缘上的点，哪个运动得更快些？同一个齿轮上到转轴的距离不同的点，哪个运动更快一些？ 4.提问：说出自己判断运动快慢的依据？ 5.提示：可以比较物体在相同时间内的弧长的长短；相同时间内半径转过的角度大小。 1.观察、思考。归纳圆周运动的定义 2.通过小组讨论，尝试分析圆周运动的性质。 3.观察、思考、讨论、回答问题、交流观点。
活动意图说明：通过场景动态图的方式激发学生的学习兴趣，提高学以致用的意识，体会学习科学知识的社会责任感。
环节二：进行新课
教师活动 学生活动
一、探究描述圆周运动快慢的物理量（一）线速度 1. 细化问题，逐一突破 思考讨论 1 ：如何比较 B 、C 两点做圆周运动的快慢？ 教师根据学生回答情况，帮助学生归纳比较的方法：相同时间，比较通过的弧长大。进一步引导学生用来描述 B 、C 的快慢。 思考讨论 2 ：能否用描述圆周运动的快慢呢？ 1. 学生通过比较，发现 B、C 两点转一圈用时总是相同，但 B 通过的弧长要更长，得出 B运动的更快。 2. 学生尝试用描述 B 、C 两点的运动快慢。注意到，比值越大，表示运动越快。 3. 学生思考用描述圆周运动快慢的可行性。
教师在学生用比较 B、C 两点运动快慢的基础上，进一步通过建模引发学生思考：能否 用描述圆周运动快慢。 4.讲解、归纳、总结线速度的定义。 为了描述物体经过 A 点附近时运动的快慢，可以取一段很短的时间Δt ，弧长Δs 与时间Δt 的比值反映了物体在 A 点附近运动的快慢，如果Δt 取得非常小，就可以表示物体在 A 点时运动的快慢，称为线速度。 4. 进一步细化问题，引导思考线速度平均值和平均速度的区别，并从极限思想的角度，让学生认识到线速度瞬时值就是瞬时速度。 6. 思考：算出来的是线速度的平均值还是瞬时值？线速度的平均值等于平均速度吗？ 教师总結：如果没有特别说明， 以后我们说线速度，指的就是瞬时线速度。 7. 引导学生分析、归纳线速度的方向、单位、物理意义。 8. 展示钟表图片，通过钟表秒针的运动引出匀速圆周运动的概念。引导归纳定义匀速圆周运动。 9. 引导学生准确把握“匀速 ”的含义，明确匀速圆周运动的性质是变速曲线运动。 10. 思考与讨论：匀速圆周运动是匀速运动吗？怎样理解匀速圆周运动中的“匀速 ”？ （二）角速度 1. 展示自行车齿轮照片 自行车前进时， 由于链条不可伸长，也不会脱离齿轮打滑，因而大、小齿轮边缘的点在相等时间内通过的弧长是相等的，即线速度大小相等。 2. 思考与讨论：大、小齿轮边缘的点的线速度 4. 学生认真听讲，体会比值定义法定义物理量的魅力。 5. 学生思考并回答问题。明确线速度的平均值和平均速度不同，线速度的瞬时值等于瞬时速度。体会极限思想在物理上的应用。 6. 学生通过对匀速圆周运动实例分析归纳出匀速圆周运动的定义。 7. 让学生深刻理解匀速圆周运动中的“匀速 ”二字。 1. 认识到虽然大、小齿轮边缘的点的线速度相等，但无法描述大小齿轮转动的快慢。
相等，是否就可以认为大小齿轮的圆周运动一样快呢？ 由于两个齿轮的半径不同，因而相等时间内大、小齿轮边缘的点转过的角度不同，也就是说大小齿轮车专动的快慢是不一样的，线速度并不能描述大、小齿轮转动的快慢。所以我们还需引入新的物理量来描述做圆周运动的物体绕圆心运动的快慢。 3. 老师给出角速度的定义，引导学生尝试用角速度描述不同圆周运动转动的快慢。理解角速度的物理意义。 4. 思考与讨论：角速度的单位是什么？ 5. 教师讲解：圆心角θ的大小可以用弧长和半径的比值来描述即：Δθ = ，这个比值是没有单位的，为了描述的方便，我们给这个比值一个单位，叫作“孤度” ，用“rad”表示。注意：弧度不 是通常意义上的单位。有了孤度的定义后，可得到角速度的单位：rad/s。 6. 引导学生思考线速度和角速度在描述圆周运动时的区别。 7. 思考与讨论：结合 A 、B 、C 三点的运动，说一说线速度和角速度在描述圆周运动快慢上的区别。 通过比较线速度和角速度在描述圆周运动的快慢的侧重点不同，引导学生学会多角度分析、思考问题。同时，进一步引导学生思考，还有没有其它描述圆周运动快慢的其他方法？引出周期、转速等概念。 （三）周期 1. 提出问题：还有没有其他物理量可以描述圆周运动的快慢呢？ 2. 引导学生自学课文，归纳总结。 2. 理解角速度的意义，并尝试用角速度比较钟表时针、分针、秒针的转动快慢。 3. 认真听讲，知道弧度的定义，理解、掌握角速度的单位。 4. 让学生分别说出 A 、B 、C 三点线速度和角速度的大小关系。注意理解线速度和角速度在描述快慢上的侧重点不同。 学生通过阅读课文，认识周期和转速。
活动意图说明：通过生活实例的展示，使学生获得真实的感受。用实例证明自己的观点，引导学生形成严谨的科学探究的态度和科学思维方式。
七、板书设计
6.1 圆周运动 圆周运动的定义：轨迹为圆或一段圆弧的机械运动 一、线速度 二、角速度 1. 定义： 1. 定义： 2. 公式： 2. 公式： 3. 物理意义： 3. 物理意义： 二、周期 1. 周期： 2. 转速：
八、作业与拓展学习计划
1.课本 26 页 1 、2 题 2.思考线速度和角速度之间的关系
九、教学反思与改进
本课时的教学计划初步能够达到预期效果，学生通过小组合作对问题的讨论更充分，更完整。在表述的过程中更具有逻辑性，能比较充分的学习两个知识点：1. 2. 。在此过程中引导学生形成善于观察，发现问题，解决问题的思维习惯，有助于提高学生的科学素养。需要改进的地方：实验方法可以再多样化一点，例如用传感器，光电门等先进的实验仪器；上课时语言应该在精炼一些。

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