资源简介

Unit2 Home Sweet Home Section A (1a-1d)
内 容
一、课时设计理念
本节听说课以人教版八年级上册英语新教材为依托，单元主题是“Home Sweet
Home”,围绕核心素养确定语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的四维课程目标，
根据课程内容呈现的生活场景，课堂每个活动都结合评价量表，利用即梦 AI 人工智能
为载体，融合课堂教学形式，构建”教-学-评”一体化教学模式。既落实了家务相关词
汇和获得请求与礼貌发出请求的语言能力，同时课程思政融入课堂活动设计全过程，
提升学生对家庭责任感的认识和对“家”的理解，课堂设计活动逐层递进，贴合学生
生活，在活动中让学生的学习能力有所提升，思维品质得到锻炼。
1、新课标理解与运用
严格遵循《义务教育英语课程标准》（2022 版）要求，以立德树人为根本任务，教
学全过程都紧密围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力思维核心素养目标来
设定。语言能力上，聚焦“pack up things/sweep the floor...”等家务短语，”Can I... ””Could
you please... ”核心句式，通过听力对话捕捉关键信息，小组合作练习重点句式；文化
意识上，利用课本背景，从搬家前的准备到搬到新家后的布置，引导学生承担家务责
任，深化对”家 ”的理解；思维品质方面，从知悉家务劳动短语到听力 1c 中的家务
分担，引导学生深度思考课程主题意义；在学习能力上，从课程设计出发，引导学生
自主调整学习策略，最大化参与课堂。
2、新教材使用与开发
单元主题是“家庭与家庭生活”，属于新课标中“人与自我”范畴。教材使用上,1b-1c
内容是 Jim 一家从搬家前准备到搬家后的家人共同布置，学习家务短语和核心句式。
教材开发上，从主题页单元问题“What does home mean to you 开始，白雪公主带领小
动物做家务视频导入，自然过渡到课堂学习新家务，再到最后的扩展延伸，假设学生
自己搬到新家创意对话、对小组间家务开展进行调查做报告，教材现有资源被得到一
定程度的开发利用。
3、新评价设计与实施
课堂每个活动设计对应评价量表，比如开始的词汇复习键盘游戏通过回答是否准
确和发音速度评价掌握情况，扩展活动中角色扮演，通过语音语调、是否有情感展现
评价，分层作业评价学生的知识迁移能力，同时借助 E 听说智能批改，实现了对学生
学习情况的持续追踪。
4、新技术融合与创新
将数字技术与英语教学相融合，突破传统教学方式的局限，具体体现在：利用即
梦 AI 生成 Jim 数字人形象，生成与 1b 对话相匹配的动画视频，把直观画面呈现提升
听力学习的趣味性与理解度。课后作业上设计“豆包智能体口语练习”任务，让学生
通过与智能体谈论家务，获得无压力的口语实践机会。
二、教材分析
本单元是人教版新教材八年级上册第二单元，单元的教学主题是“家庭与家庭生
活”，属于英语课程标准”人与自我”主题范畴，单元以“Home Sweet Home”为主题，
围绕“What does home mean to you ”这一核心问题展开。单元的主题功能是探索家
的意义，学习承担责任和家人一起分担家务，学会礼貌发出请求和获得许可，培养对
家的归属感和责任感。
本课是第二单元的第一课时，聚焦“What can you do for your home ,学习家务短语，
围绕做家务谈论礼貌发出请求和获得许可，是搭建”家庭责任“的起点，后续课时在
此基础上，逐步延伸到家庭互动的情感体验、家庭事务的社会扩展等层面。本课重点
训练”听前预测、听中抓取关键词、听后信息整合”的听力策略以及基于话题的礼貌
对话的口语表达能力，为接下来“邀请信写作”“调查报告”助力。
三、语篇研读
【What】本节听说课有 2 个对话语篇，核心是围绕“家庭”。具体是围绕家中的家务和
搬家具体事宜。1b 的对话是 Jim 问他的爸爸在午饭后是否能出去玩，他的爸爸让他整
理物品并做好标记；1c 的对话是主人公 Jim 一家 5 口搬到了新家，有 Jim 和 Helen 根
据自己的喜好对新家的设计，Jim 想要养鱼，Helen 想要在阳台种花，因而向父母发出
礼貌的请求。还有 Peter 想要邀请朋友来他的新家，母亲礼貌地要求 Peter 打扫卫生。
【Why】本堂课从日常家务短语开始，进而到有关家庭里家务分工和搬新家后的设想对
话，让学生明确家不是他们一味索取的地方，要为家的建设共同作出努力。“家”更不
是一个简单的物理空间，更是一家人应该一起劳作，体会家庭责任的地方。家是一个
抽象的纽带，连接亲人们的感情，每个人都应该为有一个温馨的家而付出自己的力量。
【How】两个对话语篇，贴合家庭生活场景。围绕家务劳动、搬新家两个主题，引出表
示礼貌请求的重点句式“Can I... ”Could you please... ”。家务劳动中高频短语
“pack up,sort...into”和家庭中的具体场所“bathroom/bedroom/balcony....,有
助于学生积累相关语言素材，提升交际能力。
四、学情分析
学生能力：八年级的学生有了一定的关于家庭场景和具体家务短语基础知识，具备了
一定听说读写综合能力。思维能力和语言运用能力进一步提高，同时也有了自己的学
习技能和策略，懂得把语言学习和生活相关联。但从整体上看，部分学生在家中并没
有做家务的认识，因此在德育教育上需要方法引导。
学习风格：学生好奇心旺盛，对新事物特别是 AI 充满兴趣。他们善于表达，乐于在小
组合作中互动。因此，参与性和互动性强的任务更能激发他们的学习热情。
数字素养：学生们在信息上已经有计算机软件的基础培训，能够利用网络资源进行资
料检索，并能使用多媒体支持学习和表达。
五、教学目标
语言能力：熟练掌握 pack up things,water plants 等家务相关短语，习得礼貌请求和征求
许可的重点句式；通过听力材料对关键信息有一定的语言理解能力。
文化意识：通过学习，提升自己对家庭责任感的认识；通过做家务增强亲人间的感情
和对“家”意义的理解。
思维品质：通过分享做家务的经历，激发学生承担家庭责任的意识。
学习能力：准确获取听力材料中信息；能根据学习，主动调试学习策略，最大化参与
课堂。
六、学习重难点
教学重点：
1. 掌握家务劳动有关词汇；
2. 学会使用礼貌请求和征求许可的句型进行交流。
教学难点：
1. 正确使用“Can I... ””Co u ld I... ””Co u ld you p le ase ... ”等句型在不同情境中表达请求与
许可。
七、教学方法
1、AI 赋能情境教学法：以人工智能为载体，构建与课本相关的可视化场景。
2、任务型语言教学法：以完成具体任务为驱动，将词汇和句式要点融入任务，让学生在做中学。
3、“教-学-评”一体化评价嵌入法：将评价贯穿课堂全过程，每个活动确保都有评价标准，实现“边
学边评、以学促评”。
4、小组合作学习法：教学活动中的p air- work,role- p lay等活动的设置，鼓励学生在交流中互补，
培养合作意识与语言表达能力。
八、教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Step1 Look and
Share
教师播放“单元主题 图”页 T:”Look at the picture!And answer the questions. 观察图片场景、任 务，进行活动推测， 自由讨论，分享答 案。 直观图片提供场景， 激活学生生活经历， 引 入 单 元 主 题 “ Home Sweet Home”。
效果评价：观察学生参与的积极性，通过分享内容判断其是否准确链接到本科主题。
展示键盘游戏单词， SStep2 Review 明确要求，告知评价 细则。 学生按照键盘汉意， 说出对应单词和短 语。 对复习情况进行自 评 考察学生自主预习 情况；同时以游戏的 形式呈现活跃课堂 气氛。
效果评价：检查学生家务词汇的掌握情况（发音、回答速度、正确个数）。
Step3 单元、课时目
标呈现
教师展示对应 PPT, 中英文结合告诉学 生对应的学习目标。 跟随老师，明确学习 任务。 从整体到课时，有一 个课程整体性，产生 学习关联。
效果评价：观察学生的注意力，是否重复老师的重点话术。
播放视频，并提问：
Step4 Lead-in “What do they do to clean the house ” 用 “ How do you clean the house 问题 导入本课。 学生看图，依次填 空。从图片提示中答 对应短语。 用动画片吸引学生 听课兴趣，同时家务 主题与本课相关，构 建联系。
效果评价：学生回答问题的情况，以及是否积极互动。
提供新课短语图片，
互动提问：“Do you Step5 Finish1a.
do these things at 学生观看图片，以
home What chores do you do free talk 的方式围绕 老师的问题，学习练 检测学生接受情况
在图片下列出英文 习短语。
短语
效果评价：学生能否按照语法结构回答问题，短语是否已掌握，发音是否正确。
Step6 pair-work 给出小组合作的基 本范例，提问：“What chores do you do ” 同时引导学生对家 务劳动积累进行扩 学生结合已知和小 组讨论，分享其它家 务短语，同时在老师 给的范例基础上进 行对话创作表演。 为学生提供更多真 实生活语境，积累词 汇。通过合作，巩固 记忆。
展
效果评价：考察学生补充的短语数量和准确性。同时小组合作的对话表演是否清晰、
语音语调标准、恰当使用眼神交流和肢体语言。
Step7 Pre- liste ning 利用即梦创设与听 力 材 料 对 应 的 Jim 形象，铺设男孩一家 即将搬家的听力背 景，引导学生对听力 主题进行预测。 观看 PPT 记住听力 材料背景，同时带着 问题听材料； 关注听力策略（注意 关键的动词短语） 降低听力材料的陌 生感； 借助背景和问题，还 有听力策略，引导学 生聚焦听力重点，有 针对性地获取信息。
效果评价：学生观看背景提示是否认真，能否预测出听力主题。
Step8While-listening 播放听力内容，出示 本次听力要完成的 任 务 ,“ Tick the things that Jim’s dad asks him to do. 校对答案。 认真听听力，运用听 力策略捕捉所需信 息； 运用缩写快速击落 用即梦生成与材料 相关的图片，提供真 实对话语境；提供听 力策略，引导学生会 听。
效果评价：听力中是否认真，是否运用了老师的听力策略，捕捉信息是否正确。
Step9Enjoythe video. 在第二次听中，用即 梦生成与 1b 材料相 符的视频，让学生观 看视频记录信息并 填空。 提 问 ：” Why does Jim’s dad ask him to write”Jim’s bedroom on each box ” 学生观看视频，参照 文本捕捉填空内容。 学生深度思考回答 问题。 更加直观，生成的 AI 动画更能激发上 课兴趣。 引导学生对听力材 料进行深度思考，也 自然为学生提供生 活技能：搬家时分类 可能收置时更容易。
效果评价：检查学生填空情况以及深度思考中是否有相关生活经验的积累。
Step10 Pre-listening 提供听力策略，引导 学生关注材料中人 物和对应活动。 发布问题：How is Jim’s new house 学生对听力进行预 测；带着问题听材料 捕捉并记录人物和 活动。 用 Jim AI 形象告诉 学生自然过渡到新 场景，搬到新家。
效果评价：通过提问或观察查验学生学习情况。
Step11While-listenin 引导学生完成 1c 搭 分享答案并记录得 训练学生的听力技
g. 配任务。 分情况。 能。强化对关键信息
的记忆与理解，提升
逻辑表达能力。
效果评价：检查学生对短语的理解程度，评估匹配情况。通过对话交流，是否有意识：
Each of family has the responsibility to share the housework.
培养学生的语音语
Step12Listen and Imitate. 再次播放听力，在 PPT 上呈现断句和 声调的听力策略提 示。 学生听并模仿。 调，同时再次对听力 材料内容进行复刻。 实现语言的输出。
效果评价：学生是否按要求进行模仿和语言输出。
Step13Language points. 教师根据听力材料 引导学生重新整合 根据教师提问和引 key sentences: 导，回答问题（课本 How to make a polite 中和以往积累的） request How to ask for permission 基于本课新知识，结 合旧知，形成相对完 整的知识链条。
效果评价：学生是否能记住本课所学，并有效回忆旧知。
Step14 Role-play 根据提示，引导学生 在新的场景下运用 重点句式练习对话。 参照评价量表，在基 础句式基础上练习 对话。 从课本过渡到学生 自己的生活场景，以 搬家为例，学生自然 练习对话。
效果评价：学生能否正确运用句式，同时注意语法结构和语音语调。
Step15 Summary 引导学生总结礼貌 请求与获得许可的 自由发言，分享要 通过思维导图呈现 降低理解度，强化知
核心结构。 点。 识系统性。
家务短语 丰富语言表达，突破
情感输出 教材局限。
效果评价：通过自由发言，观察学生是短语、语法、情感有输出。
效果评价：根据答题，记录学生对核心知识的记忆掌握情况。
Step16.Blackboard 根据老师提示，完成 板书设计中必会的 Design. 教师用树状图黑板 设计，引导学生输出 知识点。同时再次思 本课所学。 考 ：”What can you do for your home ” 板书形式新颖，知识 脉络清晰。同时大树 的寓意也是“家需要 support”。
效果评价：板书呈现，学生随板书框架再次思考本课所学，有清晰脉络。
教 师 根 据 图 片 解
释：”家需要我们共 引导学生爱家要在
Step17 德育教育
同分担家务和承担 责任” ”Home also means 学生观察图片，并进 行思考。 行动中，身为家庭一 员，有责任去分担家 务，这既是责任，更
love,responsibility 是一种爱。
and happiness.”
效果评价：观察学生表情是否明确本堂德育渗透的点：要爱家，为家承担家务。
九、分层作业布置
作业设计紧扣“家务劳动与礼貌沟通”的生活场景，将课堂所学语言知识迁移到
真实家庭、社交情境中。设计选择性作业，对应“词汇积累-语用应用-思维创新”的能
力发展阶梯。同时 E 听说作业还能对学生学习情况进行及时反馈，借助数字化工具打
破传统作业的时空限制，满足学生的不同学习兴趣需求。
十、教学评价
教学评价设计要点
1. 多元主体评价
整合教师评价、学生自评、同伴互评三维评价主体，实现评价视角的全面性。
2. 过程与结果并重
既关注最终作业成果，更重视学习过程，课中每一个活动都有评价量表，对学生
进行时时监测。
3. 技术赋能的动态评价
借助数字化工具（如 E 听说平台的智能批改），实现即时反馈与持续追踪。
十一、特色亮点
1. 生活情境与语言学习的深度融合
以“搬家与家务分工”这一真实生活场景为脉络，让语言知识附着于“家庭协作、礼
貌沟通”的生活逻辑中，使抽象的语法结构（礼貌请求与许可句式）转化为可感知的生
活技能。
2. 技术赋能的互动式学习升级
创新性融入“数字人导入”“智能体口语练习”等技术元素：数字人自然引入听力任
务，降低情境感知门槛；豆包智能体作为拓展作业载体，为学生提供个性化、无压力
的口语实践环境。
3. 情感教育与语言目标的有机统一
在“家务分工”的语言任务中，渗透“家庭责任、礼貌协作”的情感内核：让学生在语
言实践中体会“分担家务即关爱家庭”的情感价值，实现“语言能力提升”与“家庭情感培
育”的双重目标。
4. 分层任务的精准化能力进阶
突破传统作业的“一刀切”模式，设计可选择作业：基础作业夯实词汇基础，进行
语音语调练习。为提升语用综合能力，设计做调查写汇报，人工智能体对话，有效激
发创新表达思维，既满足不同学学生的发展需求，保障每个学生都能在语言学
习中获得成就感。
十二、教学反思
本课以“新家事务与礼貌沟通”为核心，通过听力、对话、活动、作业等环节构建
了语言学习的完整链条，但在教学节奏把控、学生差异应对等方面仍有优化空间。
具体反思点
1.活动的参与均衡性
部分小组可能存在“少数学生主导、多数学生旁观”的情况。需改进分组策略（如
采用“角色认领制”），确保全员深度参与。
2. 分层作业的反馈效率
分层作业的提交与反馈流程仍显繁琐。未来继续加强学习，充分利用科技赋能，
帮助学生自主追踪学习成效。

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