资源简介

教学基本信息
课题 Unit 5 Amazing nature: Understanding ideas ——Reading
外研版英语七年级
教材
课型
班级
读说课
指导教师
教师
下册
上课
学校
指导思想和理论依据
一、英语学科核心素养
《义务教育英语课程标准2022版》指出英语学科核心素养包括语言能力、 思维品质、文化意识和学习能力
四个方面。在语言能力方面，学生能够在单元主题的引领下正确运用形容词、副词的比较级与最高级，
interrupting politely及其他相关语言表达，以及明喻、拟人等修辞手法介绍某一自然奇观的美丽奇特、所面问题
并呼吁人类保护自然奇观。在文化意识方面，学生能够发现并宣传家乡之美，从而领略自然之美，能够探索自
然之奇，同时正视人类行为对自然奇观的破坏，增强环保意识，践行保护之责，实现知行合一。在学习能力方
面，学生能够通过多种渠道搜集、整理信息，主动学习并积极使用现代信息技术，具备初步的信息素养；能够
主动反思英语学习中的进步与不足，改进学习策略；能在学习活动中主动与他人合作，共同完成学习任务，发
展合作能力。在思维品质方面，学生能够借助可视化图形梳理文本信息及语言表达，按照“what-why-how”及
“problem- cause-solution”的系统性逻辑进行思考与表达，提升思维的逻辑性；能够深度思考问题，提升思维的
批判性；能够描述家乡色彩，创编对话，创作海报、诗歌等，提升思维的创新性。
二、教学评一体化
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树
立“教—学—评”的整体育人观念。教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计与实施目标、活动、评价相
统一的教学。在实施教学和评价的过程中，教师要观察、提问、追问等，收集学生学习是否真正发生的证据，
并能够诊断问题，及时反馈，帮助学生达到预设的教学目标，以评促学，以评促教。在本节课上，教师基于学
生的问题回答、小组讨论、综述观点等具体表现，以观察、提问、追问、口头反馈、评价量表和肢体语言等反
馈方式开展教学评价，及时感知、掌握学生真实有效的学习活动的落实，给予学生有针对性的鼓励、指导或建
议，将评价充分融入到教与学的活动中，并帮助教师诊断学生的学习效果，同时引导学生利用自我评价、生生
互评及教师评价等方式反思自己的学习动态，调整自己的学习行动。
教材分析
一、 单元整体语篇分析
1
. Colours of my hometown （散文）
What]
描绘了作者家乡青藏高原的多种色彩，呈现出一幅幅美丽的自然景象，传达了作者对家乡的深厚情感。
Why]
[
[
激发学生对自己家乡的热爱，进而发现家乡之美，宣传家乡，增强民族自豪感和文化自信。
1
[
How]
总-分-总”结构，主体部分为三个平行段落，段首为中心句。采用第一人称及比喻、夸张的修辞手法，使
用比较级与最高级，语言生动。
. The Qiantang River （说明文）
What]
介绍了钱塘江因其壮观的潮汐现象而闻名于世，语篇还描绘了大潮来临时的壮观场面。
Why]
引导学生欣赏自然的壮丽，激发他们对自然的热爱。
How]
使用比较级与最高级来突出钱塘江大潮来临时的壮观场面，增强画面感。
. Amazing life音频（广告）
What]
介绍了自然科学博物馆的一个新展览，包括展览的主题、时间、活动及票价等。
Why]
鼓励学生走进自然科学博物馆，探索自然世界的奇妙。
How]
语言简洁明了、客观真实，在结尾处呼吁学生走进自然科学博物馆
. Lungfish 音频（对话）
What]
导游向参观游客介绍了非洲肺鱼（特征及研究原因），游客则针对导游介绍提出了系列问题
Why]
进一步激发学生对自然界的探索欲，加深学生对自然奇妙之处的理解。
How]
游客）运用礼貌性的表达打断导游，从而推动话轮的转换，获取更多的信息，解答自己的疑问。
. Natural wonders crying aloud for help （说服性说明文）
What]
“
2
[
[
[
3
[
[
[
4
[
[
[
（
5
[
揭露了人类过度开发与气候变化对死海、马达加斯加热带雨林及美国冰川国家公园这三个自然奇观的严重
破坏。
[
Why]
引发学生对环境保护的关注和重视。
How]
[
包含三个平行段落，每段皆有一个饱含深意的小标题。采用拟人的修辞手法，增强了语篇的生动性与感染
力，易引发学生产生共情。
二、 单元语篇研读
本单元围绕话题natural wonders，共学习并完成11个语篇，包括视频、音频和文本等不同模态的语篇。
2
三、 单元整体教学设计
3
四、 单元整体语言结构图
学情分析
发展路径
学生已有基础
问题与不足
发展目标
4
话题



当语篇信息量
较大时，学生
难以有逻辑地
进行梳理。

在问题链的引导
下，分步骤梳理信
息；提供示范，或
为基础薄弱的学生
提供内容支架；组
织学生与同伴交流
补充，完善可视化
图形。

借助可视化图形有
逻辑地梳理语篇信
息，形成结构化知
识，发展逻辑思
维。
对自然怀有与生俱来的
好奇心与亲近感。

在七上谈论了“神奇的
动物”，对大自然中的
神奇生物有一定的了解
语言知识。


加深对自然奇观及
神奇生物的认识，
深刻体会自然的神
奇壮美。
语言
班级大部分英
语基础良好，
但表达能力较
弱，存在个别
极差生，英语
水平两级分化
明显。

在之前的学习中已经学
过 amazing、plants、
research、grassland 等
话题词汇。


课前布置预习任
务，让学生提前查
阅资料，搜集相关
信息，为课上输出
介绍做准备。
满足学生多样化的
学习需求，提升学
生的自我效能感。

能运用一定的阅读策
略，借助思维导图、表
格等工具梳理语篇的主
要信息点、态度等。
设计不同难度、多
种形式的任务供学
生自主选择。
思维

能多角度、辩证地看待
事物，对事物做出正确
的价值判断，并有条理
地表达观点。
教学目标
一、单元整体教学目标
本单元学习后，学生能够：
1
. 运用明喻修辞手法描绘自己家乡的独特色彩，运用形容词、副词的比较级与最高级介绍自己心目中最美的白
然之地，领略自然之美。
. 创编对话，运用“One surprising thing about itis……,…is an amazing animal”等核心语言及关于interrupting
politely的表达，介绍自然界某一神奇生物的独特之处，探索自然之奇。
. 书面介绍某一自然奇观，描述该奇观面临的问题及问题产生的原因，提出人类应采取的保护措施，树立环保
意识，践行保护之责。
. 小组合作制作海报，完整介绍某一自然奇观，呼吁人类保护自然，与自然和谐共生。
2
3
4
二、本课时教学目标
本课时学习后，学生能够：
1
2
3
. 获取并梳理有关作者家乡青藏高原独特色彩的相关信息，感受作者对家乡的热爱与自豪感。（学习与理解）
. 分析语篇的篇章结构特点及写作手法。（应用与实践）。
. 构思北京的独特色彩，表达对家乡的热爱。（迁移与创新）
四、本课时教学重难点
教 学 1. 获取并梳理有关青藏高原的信息，感受作者对家乡的热爱与自豪感。
5
重 点 2. 分析课文的篇章结构和写作手法。
教 学
描述自己家乡，创新性地使用明喻修辞手法，清晰表达情感与观点。
难 点
教学过程
教学目标
学习活动
效果评价
Lead-in
. 学生观察单元图片回答问题：
1
教师通过观察学生对图片的观察细致程
度、观看老师家乡视频中的表现以及问
题回答的准确性，评估学生对单元主题
的初步理解以及对活动内容的兴趣和参
与度。
Q1:What can you see in the pictures
Q2:How do they make you feel
2. 学生观看视频猜测老师家乡。
Activity 1
1
.
.
Ai创设真实情景，藏族女孩卓玛介
绍自己的家乡。
2
学生观察课本图片，思考文章题
目，根据提示短语回答问题，预测
和提取文章信息：
Q1: What can you see from the pictures
教师通过观察学生在观察图片并根据提
示短语回答问题时的反应，评估学生提
取信息的能力、对文章标题和图片内容
的理解以及思考的深度。
获取并梳理有关作者家乡青 Q2: What colours are they？
藏高原独特色彩的相关信 Q3: How do you feel about them
息，感受作者对家乡的热爱 Q4: Where is the writer’s hometown
与自豪感；（学习与理解） Q5:What are the colours of Zhuo Ma’s
hometown
Activity 2
1. 学生速读文章, 验证自己的猜测。
Q1:Where is the writer’s hometown
Q2: What are the colours of her
hometown
2
. 学生划分文章结构。
What’s the structure of the passage
. 学生归纳文章每段的核心思想，完成
3
连线。
Choose the most suitable headline for
each part.
Activity 3
6
学生细读文章。
. 学生细读Part 1, 回答问题：
分析语篇的篇章结构特点及 Q1:What does the writer think of the 教师通过学生在速读文章后对文章段落
1
写作手法。（应用与实践） geography
Q2:What’s the writer’s hometown famous
for
核心思想的归纳和文章结构划分的完成
情况，评估学生的快速信息处理能力、
理解文章结构的能力以及推理和归纳总
结的能力。
在学生细读文章并回答问题时，教师通
过学生对每个部分的理解与分析，评估
他们对细节的把握能力以及如何从文本
中提取具体信息。
2
.学生细读Part 2,完成表格并回答问
题。
Q1:What do they have in common, clouds
and sheep, mountains and lotus
Q2:Which colour is the writer’s favourite
3. 学生细读Part 3, 完成表格。
Q1:Does the writer like her hometown
Q2: How do you know that
Activity 4
教师通过观察学生对问题的思考深度和
讨论参与情况，展示他们对作者修辞手
法的敏感性以及对比喻在文本中的作用
的认识。观察学生回答“火车带来的影
响” 时是否结合文本与生活（如交通便
利、经济发展），判断其迁移应用能
力。
1
. 创设情境，推测文章出处，完成选
择题。
2．学生观看视频，思考和讨论问题：
Q1: What does the writer compare the
clouds to What about the mountains and
the sky
Q2: Why does the writer mention the
trains in paragraph 4
Activity 5
教师通过观察学生在小组合作复述课文
7
Ai创设情境，学生复述课文，邀请学生 时的表现，评估学生的口语表达能力、
进行展示，并请学生进行评价。
团队合作能力以及他们对文章内容的理
解深度。学生展示后接受同伴评价，能
够进一步激发学生对活动的兴趣，提升
他们的语言表达能力和自我反思能力。
设计意图：
. 导入让学生观察单元图片、观看老师家乡的视频并回答相关问题，旨在激发学生的观察力和思维能力，更好
地引导他们进入本单元的主题。
. 活动1为读前活动，学生通过观察课本中的图片，结合文章标题，思考并回答相关问题。这个环节帮助学生提
前获取文章的关键信息并运用相关词汇描述图片，增强对文章内容的预期理解。
. 活动2为读中活动，旨在引导学生进行速读，快速获取文章的整体内容。接着，通过归纳每段的核心思想和划
分文章结构，学生将能够更清晰地理解文章的组织方式和每个部分的关键内容，为后续深入分析做准备。
. 活动3为读中活动，学生通过对文章各部分的细致阅读，结合问题进行深度分析。学生深入理解作者的情感和
1
2
3
4
观点，还能培养他们的推理和分析能力。完成表格的任务有助于学生整理信息，抓住文章的核心内容，进一步
提升理解和归纳能力。
5
. 活动4为读中活动，学生回答文章出处和思考文章的深层意义。让学生思考和讨论关于比喻的问题，旨在培养
学生的语言分析能力和批判性思维。
. 活动5通过小组合作的方式，帮助学生在复述课文的过程中加深对文章内容的理解与记忆。通过展示和互相评
6
价，学生能够在同伴反馈中发现不足，改进自己的表达技巧，增强自信心，并提高语言组织和应对突发情况的
能力。
Activity 7
学生2人一组，介绍自己的家乡，并进
教师通过介绍北京的颜色的活动，评估
学生的创造性表达能力、文化理解能力
及其口语表达的流畅性。学生是否能够
有效地结合自身文化背景与文章内容进
行表达，体现了他们的文化自信心和跨
文化交流能力。
行评价。
描绘北京的独特色彩，表达
对家乡的热爱。（迁移与创
新）
设计意图：
学生介绍北京的颜色，旨在帮助学生将所学的知识与实际生活结合起来，进行创造性表达。
8
作业：
Must-do:
1.Read the passage in APP
2.Polish your speech and write down the presentation.Optional（选做）:
Choose-to-do:
Make a video to share and express your love for your hometown.
评价表
学生互评：
学生自评:
板书设计
Unit 5 Amazing nature
Understanding ideas——Reading
教学反思
9
1
0

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