资源简介

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目
英语
授课教材
课时
冀教版（2024）八年级上册
Unit 6 Natural Wonders of the World
Lesson 2 A home to wild animals
人与自然 — 尊重自然
1 课时
授课题目
主题情境
课型
阅读课
授课教师
【
what】
本语篇是一篇采访报道，记者李丹在青海可可西里进行现场报道，介绍可可西里的地
理位置、自然景观（如雪顶山、深蓝湖泊和绿色湿地）及其生态重要性（2017 年入选
世界遗产）。采访中，保护站工作人员多尔吉描述可可西里作为野生动物天堂的特征，
包括 230 多种动物，特别是藏羚羊在每年 5 月至 8 月的迁徙现象。语篇后续包含判断
正误、回答问题和完成段落等练习，强化对内容的理解。
【
why】
语篇研读
语篇通过真实采访情境，引导学生关注自然环境保护和野生动物保护的重要性，培养
生态意识和社会责任感。同时，语篇传递了尊重自然、珍视生态多样性的价值观，帮
助学生树立环保理念，并通过英语学习增强跨学科知识整合能力。
【
how】
语篇采用采访文体，结构清晰，包括记者开场介绍、对话互动和总结部分。内容特征
以描述性为主，突出自然景观和动物生态，兼具教育性和互动性。语言特点使用简单
现在时态、生动形容词（如 breathtaking、deep blue）和具体数据（如 230 多种动物），
句式简洁，适合初中生英语水平，并通过练习设计强化语言应用和内容复现。
八年级学生已具备基础英语词汇量和简单句型理解能力，能够阅读并理解日常对话和
简单描述性文本。对自然、动物等话题有初步认知，具备基本的正误判断和信息提取
能力。但还需要提升对访谈类文体结构的认知，同时发展通过上下文推断词义、整合
信息以及表达个人观点的综合语言运用能力。部分学生可能对生态保护专业词汇（如
ecological importance, protection station）理解困难，深层理解语篇意义和价值观的能力
有待加强，因此本课将利用图片、视频等多模态资源直观介绍专业词汇和背景知识，
引导学生联系实际探讨环保意义。
学情分析
主题内容属于“人与自然”范畴，涉及自然生态特征、景观描述及环境保护意识，引导
学生热爱自然、树立环保理念。
课标要求
语篇类型为新闻报道（采访），需引导学生理解其写作目的、结构特征与信息组织方
式，提取关键信息并概括内容。
语言能力要求培养学生听懂、读懂简短语篇，获取主旨与细节，并运用所学语言进行
简单口头交流和书面描述。
文化意识与思维品质强调通过语篇理解生态价值，尊重文化多样性，培养归纳信息、
推断逻辑的能力，形成正确的环境价值观。
学习能力要求引导学生主动参与课堂活动，合作探究，运用策略完成学习任务，提升
综合语言运用能力。
通过本节课学习，学生能够：
1
.掌握可可西里相关地理、生态词汇，理解描述其景观、野生动物的语句表达；掌握判
断信息正误、提取关键内容的阅读技巧 。（学习理解）
教学目标
2.能在阅读语篇中准确判断信息真假，提取景观、野生动物等关键信息回答问题；运
用目标词汇和语句进行文本内容复述与交流。（应用实践）
3
.能基于文本内容，拓展介绍可可西里价值，探讨生态保护意义，尝试创作保护宣传语
或短文。（迁移创新）
重点：
1
.理解并掌握描述可可西里自然景观和野生动物的核心词汇与表达，如 snow-capped
mountains, wetlands, Tibetan antelope, diverse wildlife 等。
.能够通过阅读访谈，提取关于可可西里地理位置、生态特征及其作为世界遗产重要性
的关键信息。
.通过语篇学习，引导学生树立保护自然生态和野生动物的意识。
难点：
2
教学
重难点
3
1
2
.将语篇信息进行整合与概括，准确回答关于可可西里为何是奇妙之地等综合性问题。
.根据课文内容，完成段落思维导图并复述。
【
核心词汇】
地理与生态名词：Hoh Xil, Qinghai-Tibet Plateau, Mongolian, World Heritage List,
headwaters, plateau landscapes, wetlands, ecological importance
自然景观词：snow-capped mountains, lakes, wetlands
核心语言
野生动物词：wild animals, Tibetan antelope, brown bears, wolves, eagles, creatures
时间与数量：between May and August, thousands of, more than 230 different kinds
【
核心短语】
be famous for
enter the World Heritage List
the major headwaters area of the Changjiang River
protection station
a heaven for wild animals
travel through
get stuck in the wetlands
【
核心句型】
地点描述句：Hoh Xil is a special place in.../ I am standing near...
特征说明句：It is famous for its amazing natural beauty and its unique ecological
importance.
事实陈述句：It entered the World Heritage List in 2017.
所见描述句：Follow our camera and you can see...
观点表达句：I think Hoh Xil is truly a heaven for wild animals.
现象描述句：Between May and August every year, thousands of these lovely creatures
travel through here.
因果表达句：The surprising landscapes and diverse wildlife make Hoh Xil a wonderful
place.
教学工具
教学策略
PPT，教材
任务型教学法（如判断正误、回答问题、完成思维导图）、情境教学法（可可西里视
频导入、藏羚羊及导游介绍 AI 视频、图片展示学习词汇）、合作学习法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
Part1：
Play a short video about Hoh Xil to
activate students' background knowledge.
Ask simple questions: "What do you see
in the video What's your first impression
of Hoh Xil "
观看可可西里 通过视频激活学生背景知
短片，回答教 识，激发学习兴趣，为课文
师提问：“你在 学习做好铺垫。（感知与注
视频中看到了 意）
Lead in
什么？对可可
西里的第一印
象 是 什 么 ？ ”
用简单英语表
达个人观察。
效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流通过提问检测学生能否快速了解本堂课的话
题。教师观察学生回答问题的表现，根据说出的具体词汇和句型，了解其关于主题的语言储备。
Part 2：
观察课文插
利用预测策略培养学生推
1
.Let students look at the picture at the
Pre-reading
bottom of this page and predict what the
passage is about.
图，预测课文 理能力，词汇铺垫帮助学生
内容。跟读学 扫除阅读障碍。（感知与注
2
.Present and drill new vocabulary
习新词汇
plateau,
意）
(plateau, ecological, breathtaking,
（
wetland, heaven, creature) with visual
aids. Use the "Watch and say" activity to
introduce Hoh Xil's basic information.
ecological 等），
参与“看与说”
活动了解可可
西里基本信
息。
效果评价：根据学生预测内容与课文关联度及新词汇跟读准确率，评价预测能力和词汇学习效果。
1
.
First reading: Have students read the
1.阅读并独立
Part 3：
通过三次分层阅读，训练学
生获取信息、处理信息的能
力，思维导图培养逻辑思维
能力。（获取与梳理、描述
与阐释、内化与运用）
interview individually and complete the
true/false exercise. Check answers and
clarify misconceptions.
完成判断题。
While-reading
2
.阅读并两人
合作回答三个
理解性问题。
2
.
Second reading: Guide students to
answer the three comprehension questions
in pairs.
3
.阅读并参与
构建思维导
图，归纳可可
西里的地理位
置、景观、野
生动物和保护
信息。
3
.
Third reading: Lead the class in
creating a mind map on the board to
summarize Hoh Xil's features: location,
landscapes, wildlife, and conservation
message.
效果评价：观察学生能否认真阅读文本，通过判断题正确率和同桌合作回答问题时的信息完整性，评价
信息获取能力；依据思维导图关键要素完整性，评价信息归纳能力。
1
.
Organize the "Read and complete"
Part 4：
独立完成段落 填空练习检测理解程度，讨
填 空 练 习 论活动深化主题认识，标语
activity where students fill the passage
blanks with correct sentences (C-A-B-D).
Facilitate pair discussions about the
guards' work and difficulties.Guide groups
to create simple protection slogans for
Hoh Xil.
Post-listening
（
C-A-B-D）。 创作实现语言迁移运用。
结对讨论保护 （内化与运用）
站工作人员的
工作内容和困
难。小组合作
创作简单的可
可西里保护宣
传标语。
效果评价：观察段落填空准确率和小组讨论中表达的观点相关性，评价文本理解深度；根据保护标语的
语言准确性与创意，评价迁移应用能力。教师根据不同能力水平学生的表达情况，给予指导或鼓励。
Part 5：
Summarize the key content in this lesson.
Let students to read and recite.
跟随老师一起 巩固本课重点内容，强化语
进行内容总结 言积累，构建完整知识体系。
并尝试记忆。
Summary
Part 6：
Language
points
T explains language points.
学习重点词汇 系统讲解核心语言点，提升
句型并完成配 学生语言准确性和运用能
套练习，记录 力。
importance n. 重要性
important adj. 重要的
enter v. 进入；进来；参加
祈使句 + and/or + 陈述句
本句祈使句表示条件或假设,后面
语言点笔记。
的陈述句表示结果或推论,陈述句常用
一般将来时或含有情态动词。and “那
么” , 表示顺承; or “否则,要不然”，表示
相反的结果或推论。
例：Read more books, and you will
improve your reading skills.
读更多的书,你就会提高你的阅读技
能。
Hurry up, or we will be late.
快点,否则我们会迟到的。
Part 7：
T assigns the test.
独立完成词汇 让学生在课上练习消化知
运用和句子翻 识点，及时操练重点知识点
译练习，及时 和目标语言，提升语言运用
Exercises
订正错误。
能力，让教师把握学情。
基础作业：Read and Retell according to
the mind map.（朗读课文并根据思维导
图复述课文重点内容 。）
Part 8：
将家庭作业做 分层作业满足不同学生需
Homework
好记录。
求，拓展学习空间，培养自
主学习能力。
进 阶 作 业 ： Write a short passage to
introduce Hoh Xil（. 写篇小短文介绍一下
可可西里，可以用上课文中的词汇和语
句。）
拓展作业：Search for information about
World Heritage List and choose one or
two to make a report in class.（搜索更多
世界遗产名录的信息，挑选一到两个点
在班级做分享报告。）
Play a video a call on the students to
appreciate and protect nature.
The end
观看视频并思 融入德育，引导学生树立保
考如何对待自 护自然生态和野生动物的
然
意识。
板书设计
教学反思
1. 本节课围绕可可西里自然保护区展开教学，取得了较好效果。主要亮点在于：通过
视频、图片等多模态资源创设真实情境，有效激发了学生的探究兴趣；采用分层阅
读策略和思维导图工具，帮助学生系统构建知识体系；设计保护标语创作等迁移性
活动，有效培养了学生的环保意识。
2
. 但在教学实施中也发现一些不足：部分学生在小组讨论中参与度不高，语言输出量
有限；个别语法点（如“祈使句+and”结构）的练习量稍显不足，部分学生应用不够
熟练。
3
. 改进措施包括：优化小组合作机制，为不同能力层次的学生设计差异化任务，确保
全员参与；增加情境化语法操练环节，如创设更多真实语境让学生仿写和运用目标
句型。后续教学还应进一步关注学生的个体差异，提供更精准的指导。

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