资源简介

(共26张PPT)
——《说“木叶”》教学展示
PART 01
课 堂 教 学
请看下面的现象：
在诗歌学习过程中，我们接触过许多与“月”相关的诗句：
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》
长安一片月，万户捣衣声。——李白《子夜吴歌·秋歌》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
情 境
设 计
好像“月亮”天生就带着些“思乡”的情绪，字面意义被无形扩大，这样
的现象在诗歌中还有许多，你知道原因是什么吗？
预习检查
课前自学，明确重难点字词读音及含义。
字音
词语
征戍
橘颂
jú
招徕 á
l i
落木萧萧
得鱼忘筌
xiāo
shù
cén
zhēn
shū
gāo
捕到鱼忘掉筌，比喻
涔阳
寒砧
疏朗
亭皋
无妨 fáng 陇首 ǒ
l ng
得鱼忘筌 quán
成功后忘了本来依靠的东西。
桅杆
窸窣
冉冉
漂泊
迢远
门栓
秋风袅袅
灼灼其华
翩翩起舞
寒砧
窸窣
亭皋
寒秋的捣衣声。
形容轻微细碎声。
水边的平地。
wéi
bó
ǎ
ni o
zhuó
piān
xī sū
tiáo
ǎ
r n
shuān
活动一： 与“ 木” 初识
梳理课文，分别用一句话概括每段段意。
“木叶”是历代诗人钟爱的形象。
第1段
第2段 古代诗歌中用“树叶”少，用“木叶”多，并有所发展（落木）。
第3段 说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”其关键在于“木”字。
第4段 “木”的第一特征：单纯、含有落叶的因素。
第5段
“木”有第一特征的原因（暗示性）。
第6段 “木”的第二特征：微黄与干燥（颜色性）。
第7段
在艺术领域，一字之差，相隔千里。
活动一： 与“ 木” 初识
根据“木”的两个艺术特征，结合下图，说出得知过程。
活动二： 和“ 木” 相知
结合4-6段，比较“木”与“树”的不同，并完成下表。
活动二： 和“ 木” 相知
阅读下面诗歌，结合“木”的特点，分析诗人的情感。
答柳恽① 吴均
清晨发陇西②，日暮飞狐谷③。秋月照层岭，寒风扫高木。
雾露夜侵衣，关山晓催轴④。君去欲何之？参差间原陆。
一见终无缘，怀悲空满目。
注释：①这是一首朋友之间的赠答诗，为柳恽离职时，吴均送行所作。②郡名，在今甘肃省
内。③关名，在今河北涞源县。④催轴，催促行车。轴，车轴，这里指车轮的转动。
活动三： 由“ 木” 延伸
结合所学，思考“月亮”与“思乡”的关系。
为啥月亮能表达思乡情呢？古代交通落后的时代，人们看
到月亮的圆缺，就联想到了人的团聚与分别。虽然远离故
土，看到的风景也许不同，但是看到的月亮都是同一个。
在异乡看到熟悉的月亮，熟悉的人却不在身边，文人墨客
怎么能不油然而生一种思乡之情？而且月亮皎洁明亮，月
光仿佛能照穿人的心事，古人自然希望可以通过月来寄托
思乡思人的情怀，希望对方能收到自己的心意。
——文字来源于“央视百家”公众号
活动三： 由“ 木” 延伸
结合诗句，试着写出“梅”的情感意蕴。
01
02
中国的诗歌语言具有暗示性
的特点，追求含蓄。诗歌的
语言是有尽的，但它包含的
意思，给读者的暗示，启发
则是无尽的。
作者分析文学现象，展现了一
种创新意识、探索精神和科学
态度，创新的过程充满了挑战，
又饶有趣味。广阔的未知世界，
正等待我们去发现和书写。
欢迎指正！
Your comment is appreciated!
PART 02
教 学 阐 释
析教材
贴学情
明目标
说策略
述教程
01
02
03
04
05
一、 析教材
课 文
人文主题
任 务 群
必修下册第三单元
探索与创新
实用性阅读与交流
课文关注到诗人们钟爱使用“木”而不是“树”的现
象，借助诗句的列举，推导出“木”的两个艺术特
征，进而点明古典诗歌语言富于暗示性的特质。文章
以散文化的笔法，轻松灵活地展示了林庚先生的博学
多识，使我们由点到面、由具体到普遍理解诗歌语言
的暗示性。这种对中国诗歌语言的透视，能激发读者
思考我们的文化，甚至对文化探索及创造有帮助。
教材内容
二、 贴学情
学习主体为高一年级学生，他们在初中及高一上学期的
学习基础上，学生已经接触过一定量的诗歌作品，在学
习鉴赏诗歌的方法的基础上，他们能够积累相关文学素
养，并具备一定的理解诗歌语言的能力。
优 势
不 足
学生的知识储备还不够全面、系统，对语言的微妙蕴藉
之处仍缺少敏感的体察，比如理解文中用来佐证的诗
句，以及掌握“诗歌语言具有暗示性”这个观点，都使
用多数学生产生畏难情绪、惰性思维。
三、 明目标
1.梳理文章结构，掌握“木
叶”的艺术特征；
解读文中诗歌的内涵和意蕴，
并引导学生学会触类旁通。
2.领悟诗歌语言暗示性特点，
学会分析鉴赏。
四、 说策略
学生中心
合作学习
探究式学习
学生是主体，教学应以
学生的需求和兴趣为出
发点，激发学生学习动
机和潜力。
学生在合作中能够更好
地学习和发展，教学应
鼓励学生之间的合作和
互动。
学习是一种主动的探索
过程，教学应提供问题
和挑战，引导学生主动
参与，发现和解决问题。
四、 说策略
1.创 设 情
2.确 定 问 题 （ 任
务 ）
境
任务驱动
教学法
4.效 果 评
价
3.自 主 、 协 作 学
习
四、 说策略
注重师生教学相互传递信息的工具、媒体或设
备，如借助希沃白板、幻灯片、音频视频播放
器，以及微信搜索、资料传送等科技手段，运
用现代化科学技术辅助教学，推动课堂教学的
有序进行。
四、 说策略
《中国古典诗歌的多义性》（袁行霈）《漫谈中国古代文学的学习与研究》
（陈贻焮）《对林庚先生<说“木叶”>一文的不同看法》（陈友琴）等。
《<说“木叶”>教学设计》（费露敏）《时间的解读:说“木叶”诗语的演
进》（陈向春）等。
《连续的宕开一笔，严密的说理逻辑——<说‘木叶’>教学设计》（何有湖）
《失之毫厘字，差之千里情——<说‘木叶’>教学设计》（袁子一）等。
五、 述教程
请看下面的现象：
在诗歌学习过程中，我们接触过许多与“月”相关的诗句：
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》
长安一片月，万户捣衣声。——李白《子夜吴歌·秋歌》
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫《月夜忆舍弟》
好像“月亮”天生就带着些“思乡”的情绪，字面意义被无形扩大，这样
的现象在诗歌中还有许多，你知道原因是什么吗？
五、 述教程
与“木”初识
01
02
03
梳 理 课 文 ， 明 确 段 落 大 意 和 论 说 逻
辑 。
和“木”相知
比 较 探 究 ， 分 析 “ 树 ” 与 “ 木 ” 特
征 。
由“木”延伸
发 散 升 华 ， 提 升 学 生 诗 歌 语 言 关 注
度 。
五、 述教程
下面诗句中的“金风”和“西风”能否互换，为什么？
1.金风玉露一相逢，便胜却人间无数。——秦观《鹊桥仙》
2.莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。——李清照《声声慢》
五、 述教程
1.《说“木叶”》中引用的诗句翻译
2.诗歌意象的比喻性与象征性：
（1）松柏——傲霜斗雪，挺拔坚贞。李白《赠书侍御黄裳》：“愿君学长松，慎勿
作桃李。”韦黄裳一向谄媚权贵，李白写诗规劝他，希望他做一个正直的人。
（2）竹子—— 性直、虚心、节贞（君子的品德修养）。竹子、竹林深为隐者所爱。
（3）杨柳——“柳”谐音“留”，常作留客之意，又因柳丝柔长，风吹而成缠绵难
舍之状，故古人常折柳送别。
（4）梧桐——凄凉悲伤的象征。元人徐再思《双调·水仙子·夜雨》：“一声梧叶
一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”以梧桐叶落和雨打芭蕉写尽愁思。
（5）芭蕉——离情别绪、孤独忧愁。常常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。吴文
英《唐多令》：“何处合成愁？离人心上秋。纵芭蕉，不雨也飕飕。”
欢迎指正！

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