资源简介

八年级上册 9.2《奉献社会我践行》 教学设计
课题 9.2 奉献社会我践行 课时安排 1课时
教材分析 本节课承接前面对亲社会行为的基础认知，聚焦“奉献社会”这一具体行为，将理论认知与实践行动相结合。教材通过“生活观察”“探究与分享”等栏目，以义务植树、志愿讲解等生活案例和邓稼先“两弹一星”事迹为载体，搭建“表现—意义—要求”的逻辑框架，既呼应了国家对青少年“担当时代责任”的育人要求，又为学生将奉献精神转化为实际行动提供了明确路径，是连接个人成长与社会发展、国家需求的关键一课。
学情分析 本节课的教学对象为中学生，他们已具备一定的生活经验，多数参与过义务劳动、校园志愿活动等，对“奉献”有直观感受，但缺乏对其内涵的系统认知，易将“奉献”等同于“做大事”，忽视日常小事中的奉献价值。同时，中学生正处于价值观形成关键期，对“国家需求”“时代责任”等抽象概念理解较浅，且存在“知道要奉献，但不知如何行动”的实践困惑。此外，他们乐于参与互动性、体验性活动，反感单纯理论灌输，这为课堂设计“案例分析”“分享交流”等环节提供了学情依据。
核心 素养目标 1. 政治认同：通过学习邓稼先事迹及中国式现代化的内涵，理解奉献社会与国家发展、民族复兴的关系，增强对“听党话、跟党走”的认同，树立“强国建设有我”的意识。 2. 道德修养：明确奉献社会是高尚道德的体现，通过分析生活中的奉献行为，培养尊重劳动者、主动践行善意的道德品质，提升道德境界。 3. 法治观念：本节课暂不涉及直接法治内容，可通过志愿者活动的规范引导，渗透“有序参与社会活动”的法治意识，为后续法治相关内容铺垫。 4. 健全人格：在分享奉献经历、思考奉献意义的过程中，帮助学生克服“奉献无用”的消极认知，培养积极向上、乐于奉献的心理品质，促进个人视野与能力的全面发展。 5. 责任意识：通过明确奉献社会的四点要求，引导学生认识到自身作为青少年的时代责任，将“担当”从口号转化为“主动学习、参与志愿、靠拢组织”的实际行动，增强社会责任感。
重点 1. 奉献社会的具体表现与重要意义（个人层面：拓展视野、提升能力；国家社会层面：促进和谐、助力发展）。 2. 践行奉献社会的四点要求（自觉学习增本领、靠拢团组织、参与志愿服务、担当时代责任）。
难点 1. 理解“奉献社会并非遥不可及”，将奉献精神与日常学习、生活小事结合，避免“奉献=做大事”的认知误区。 2. 结合“中国式现代化”与“时代责任”，让学生深刻认识个人奉献与国家复兴的关联，激发主动担当的内在动力。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 教师具体活动： 课前播放视频《劳工最高贵—致敬劳动者》，视频结束后提问：“视频中的劳动者用行动告诉我们，奉献不是口号，而是藏在每一份认真的工作里。那作为中学生，我们该如何践行奉献精神呢？ 今天这节课，我们就一起学习《奉献社会我践行》。” 随后，明确本节课学习目标，引导学生快速聚焦课堂核心。 学生具体活动： 认真观看视频，感受劳动者的奉献精神；倾听教师提问，初步思考“中学生与奉献社会”的关联，进入课堂学习状态。 通过视频直观呈现劳动者的奉献场景，避免开篇理论说教，用真实画面引发学生情感共鸣；同时以设问直接点明课堂主题，快速搭建“劳动者奉献—中学生奉献”的逻辑衔接，激发学生的探究兴趣。
讲授新课 1. 自主预习：梳理基础问题 - 教师具体活动： 布置预习任务，明确要求：“请大家用5分钟自主阅读课本，找到‘奉献社会有哪些表现’‘奉献社会对个人和社会有什么意义’这两个问题的答案，并用荧光笔圈划关键语句，养成‘不动笔墨不读书’的习惯。”预习期间巡视课堂，观察学生圈划情况，对进度较慢的学生适当提醒。 - 学生具体活动： 按照教师要求自主阅读课本，圈划“奉献社会表现”（如义务植树、志愿讲解）和“奉献社会意义”的关键内容，初步形成对知识点的认知。 2. 生活观察：分析奉献表现与意义 - 教师具体活动： 预习结束后，组织课堂分享：“谁能结合生活实际，说说你参加过哪些类似‘义务植树、志愿讲解’的活动？在活动中有什么收获？”邀请2-3名学生发言，待学生分享后，引导全班总结：“这些活动都是亲社会行为，也是奉献社会的表现。从大家的收获里，我们能提炼出奉献社会的意义——个人层面，视野拓展、能力提升；国家社会层面，让社会更和谐美好。”同时在黑板上板书核心要点。 - 学生具体活动： 积极举手分享自身参与的奉献活动（如校园值日、社区送春联等）及收获；倾听同学分享，结合自身经历思考，在教师引导下总结奉献社会的表现与意义。 3. 探究与分享（一）：从邓稼先事迹看奉献要求 - 教师具体活动： 展示“中国脊梁”邓稼先的事迹材料（重点标注“以国家需求为导向”“持续学习新知识”“勇于实践转化本领”等红字内容），提问：“请大家结合红字部分，思考邓稼先的行为对我们践行奉献社会有什么启示？”给予3分钟小组讨论时间，讨论结束后邀请小组代表发言，教师点评并总结：“从邓稼先身上，我们能得出奉献社会的前两点要求——①自觉加强学习，不断增强本领；②追求进步，主动向团组织靠拢。”随后，补充讲解共青团的全称（中国共产主义青年团）、性质（党领导的先进青年群团组织、学习中国特色社会主义和共产主义的学校、党的助手和后备军）及作用（发挥生力军和突击队作用），强调“积极参加团组织活动，坚定理想信念”的重要性。 - 学生具体活动： 阅读邓稼先事迹材料，聚焦红字部分与小组同学讨论；小组代表发言分享启示；认真倾听教师对共青团知识的讲解，记录核心内容，明确“学习”“靠拢团组织”对奉献社会的意义。 4. 探究与分享（二）：从志愿者标志看奉献要求 - 教师具体活动： 展示志愿者标志图片（讲解“手与鸽子造型构成爱心”的设计内涵），介绍志愿者的定义（不为物质报酬，主动承担社会责任、奉献个人时间和行动的人）及志愿精神（奉献、友爱、互助、进步），提问：“结合志愿者的行为，大家觉得践行奉献社会还有什么要求？”引导学生得出“③积极参与志愿服务活动”，并补充讲解参与志愿服务的重要性（传递温暖、促进社会和谐）及具体做法（从校园志愿活动、社区服务做起），要求学生记录笔记。 - 学生具体活动： 观察志愿者标志，理解其设计意义；倾听教师对志愿者定义和志愿精神的讲解；思考教师提问，主动回答“参与志愿服务”这一要求，记录志愿服务的重要性与做法。 5. 探究与分享（三）：从中国式现代化看奉献要求 - 教师具体活动： 播放简短的“中国式现代化”解读视频（聚焦“强国建设、民族复兴”核心），提问：“中国式现代化需要青少年接力，作为当代中学生，你的时代责任是什么？该如何践行？”邀请学生自由发言，教师总结：“这就是奉献社会的第四点要求——④勇于担当时代责任。时代责任是全面建成社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴；做法是坚定不移听党话、跟党走，立志成才、勤奋学习，在担当中历练、在尽责中成长。” - 学生具体活动： 观看视频，理解中国式现代化与青少年的关联；思考并发言分享自己对“时代责任”的理解及践行想法；记录教师总结的第四点要求，明确个人与国家发展的关系。 6. 课堂小结 - 教师具体活动： 以“思维导图”形式在PPT上呈现本节课核心内容（奉献社会的表现、意义、四点践行要求），带领学生一起回顾：“我们今天学习了奉献社会的表现，知道了它对个人和社会的意义，重点掌握了四点践行要求——自觉学习、靠拢团组织、参与志愿、担当责任。大家要记住，奉献不是大事，而是藏在每一次认真学习、每一次志愿活动里。” - 学生具体活动： 跟随教师回顾本节课知识点，对照PPT上的思维导图梳理知识框架，强化对核心内容的记忆。 7. 启思导行：布置实践任务 - 教师具体活动： 提出实践任务：“课后请大家参加一次微公益活动（如帮邻居取快递、参与校园垃圾分类宣传等），下节课我们分享活动过程和收获。希望大家能通过这次实践，真正体会‘热心献社会，真情暖人心’的意义。” - 学生具体活动： 明确课后实践任务，思考自己可参与的微公益活动，做好实践计划。 通过自主预习培养学生的自主学习能力，让学生带着明确问题梳理课本内容，为后续课堂交流奠定基础；教师巡视可及时了解学生预习效果，便于后续针对性讲解。 从学生熟悉的生活案例切入，打破“奉献离自己很远”的认知，让知识点更贴近学生实际；通过分享交流，既锻炼学生的表达能力，又让学生在互动中深化对“奉献意义”的理解，实现“从生活到知识”的转化。 通过邓稼先这一具有代表性的人物事迹，将抽象的“奉献要求”具象化，让学生从榜样身上汲取力量；小组讨论能促进学生合作学习，深化对“奉献与学习、组织”关联的理解；补充共青团知识，既落实知识点，又引导学生树立“向先进组织靠拢”的意识。 通过直观的标志图片和具体的志愿者定义，让学生清晰认识“志愿服务”这一奉献途径；结合“怎么做”的讲解，为学生提供可操作的实践方向，解决“想奉献但不知如何做”的困惑。 通过思维导图直观呈现知识体系，帮助学生构建“表现—意义—要求”的逻辑框架，避免知识点碎片化；教师的总结性话语再次强调“奉献在日常”，呼应开篇，深化学生认知。 将课堂知识延伸到课外实践，实现“从知识到行动”的转化，让学生在亲身实践中深化对奉献精神的理解，培养责任意识和实践能力。
小结板书 展示PPT课堂小结
作业布置 完成分层作业
教学反思 1. 优点：本节课围绕“学生为主体”设计环节，从生活观察到榜样探究，再到实践任务，层层递进，符合中学生认知规律；通过视频、图片、案例等多元素材，避免了理论说教，增强了课堂趣味性和感染力；小组讨论、自由分享等活动，充分调动了学生的参与积极性，有效落实了核心素养目标中的“责任意识”“道德修养”。 2. 不足：在“共青团知识”讲解环节，由于时间限制，对“如何具体向团组织靠拢”（如入团流程、入团条件）的讲解较浅，部分学生可能仍存在困惑；此外，在“时代责任”的讨论中，部分学生对“中国式现代化”的理解仍停留在表面，未能深入结合自身学习实际谈践行，说明对抽象概念的转化仍需加强。 3. 改进方向：后续教学中，可通过“入团知识小手册”等资料补充共青团相关内容，或邀请学校团委老师开展简短讲座；对于“时代责任”的讲解，可增加“身边优秀青少年践行时代责任”的案例（如中学生科技创新、志愿服务先进个人），让抽象概念更贴近学生，引导学生更深入地将个人行动与时代责任结合。

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