资源简介

教学设计
课程基本信息
课题 Unit 7 Reading The Clubs Fair 课型 新授课
学科 英语 年级 七年级
学段 初中 版本章节 Unit 7
教学目标 语言能力：能梳理关键信息（时间、地点、人物、事件、感受、原因），并能用简洁的语言概括语篇主旨；能围绕 “校园社团” 话题进行问答、讨论和简短写作，表达自己对社团的选择、感受及理由。 文化意识：感受校园文化的丰富性，增强对校园生活的热爱；体会社团活动中合作、探索、创新的精神，培养积极参与集体活动的潜在意识。 思维品质：通过梳理语篇结构、分析人物情感表达，培养逻辑思维和归纳概括能力；结合 “5W1H” 提问法探究语篇细节，发展批判性思维和问题解决能力；在迁移创造环节，通过思考社团活动的意义，提升辩证思维和价值判断能力。 学习能力：掌握 “概括语篇” 的阅读策略，学会提取关键信息、梳理文章结构；能通过阅读圈、小组合作等形式，主动参与学习活动，提升合作探究和自主学习能力；能运用 AI 工具辅助学习，在真实情境中整合语言知识，实现知识的迁移与创新。
教学重难点 （一）教学重点 驱动环节：以学生分享社团经历为切入点，暴露其在社团相关词汇、表达句型上的不足，精准激发 “读懂语篇 + 有效表达” 的学习需求。 促成环节：帮助学生掌握核心词汇（如 solar power, craft）、功能句型（情感 / 活动描述句），通过阅读圈梳理语篇 “故事要素”，构建 “社团活动描述” 的结构化语言知识。 产出环节：引导学生运用所学完成三层产出任务 —— 概括语篇、表达社团选择与感受、阐述课后活动好处，实现从语言输入到真实应用的转化。 （二）教学难点 驱动阶段：引导学生主动发现自身语言表达短板，避免 “被动接受任务”，真正激发内在学习动力。 促成阶段：帮助学生将零散词汇、句型整合为结构化 “语言小观念”，能快速定位语篇关键信息，逻辑概括主旨（而非堆砌细节）。 产出阶段：实现思维从 “梳理信息”（低阶）到 “推理论证、迁移创造”（高阶）的跨越，确保产出内容准确、连贯，贴合真实交流场景。
学情分析（基于SWOT模型） （一）Strengths 话题熟悉度高：七年级学生对 “校园社团” 话题有直接体验，易产生情感共鸣。 基础能力具备：已掌握简单过去时的基本用法及叙事类语篇结构，具备初步的阅读提取信息能力。 合作意识较强：乐于参与小组活动，能在阅读圈等合作任务中主动交流。 （二）Weaknesses 语言小观念储备不足：对社团相关的核心词汇和功能句型（如情感表达、活动描述句型）积累有限，难以精准表达社团活动细节和个人感受。 语篇概括能力薄弱：缺乏系统的阅读策略，难以快速梳理叙事类语篇的 “故事要素”，概括语篇主旨时易遗漏关键信息或堆砌细节。 高阶思维欠缺：对语篇中人物情感表达的写作手法分析能力不足，难以进行深度推理与论证，迁移创造能力有待提升。 （三）Opportunities 话题实用性强：所学内容可直接应用于真实交流场景，学习动机易被激发。 教学资源丰富：可借助 AI 生成视频、阅读圈导图等工具创设真实情境，弥补语言输入不足，降低学习难度。 POA 理论支撑：通过 “驱动 - 促成 - 产出” 的教学流程，能针对性解决学生语言小观念不足的问题，实现从输入到输出的有效转化。 （四）Threats 个体差异较大：少数学生语言基础薄弱，难以跟上小组合作和产出任务的节奏。 思维层次差异：低阶思维向高阶思维转化过程中，部分学生可能因逻辑能力不足而难以完成推理与创造类任务，影响学习成就感。 时间把控难度：阅读圈合作、产出表达等环节需充分的课堂时间，若时间分配不合理，可能导致教学目标无法完全达成。
教学准备 教学课件、AI生成的与Li Na Liu Wei的对话、阅读圈任务导图、黑板磁贴
教学过程
教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）
Learning and Understanding Step 1: Leading-in+ Pre-reading Activity1: 感知与注意 感受校园文化的丰富性【文化意识】；能围绕 “校园社团” 话题进行问答、讨论【语言能力】 教师提问：“Which club are you in What do you do there Do you enjoy this club Why ” 采用 “链式接龙” 形式，邀请学生分享自身社团经历。 从学生生活实际出发，激活话题相关背景知识，激发学习兴趣；通过 “链式接龙” 调动全员参与，暴露学生语言表达不足（如词汇匮乏、句型单一），完成 POA 理论的 “驱动” 环节，激发学习需求。 侧重真实生活联结
Step 2: While-reading Activity 2: 获取与梳理 [What] 运用 AI 工具辅助学习，在真实情境中整合语言知识，实现知识的迁移与创新【学习能力】；梳理关键信息【语言能力】 ①运用教材“Before you read”，结合上一单元学习的if条件状语从句，如提问学生“If you want to do some experiments, you can go to _____ (the science club)”补充常见社团名称及对应活动，增加学生“语言小观念”的知识储备。 ②利用AI技术创设情境，与Li Na Liu Wei对话，简单介绍上个月社团招募展的情况和感兴趣的社团，最后以网络断线为契机，引出问题What are the three interesting clubs that Li Na has mentioned 引导学生通过大写字母快速定位三个社团名称。而后，引导学生梳理“文章结构”。 ①在引入多种社团及社团活动的过程中，复习强化上一单元if引导条件状语从句的使用。 ②借助AI视频通话，创设情境，激发学生对语篇内容的探究欲望，引导学生在真实的语言应用中整合性地学习语言知识， AI 生成视频，创设与Li Na和Liu Wei对话的情境，引入上个月俩个小伙伴去社团招募展的话题，以网络断线为契机，引出思考问题，进而分析文本。
Activity 3: 概括与整合 [What] 能用简洁的语言概括语篇主旨【语言能力】；通过梳理语篇结构培养逻辑思维和归纳概括能力【思维品质】 ①学生快速阅读语篇，完成问题：“What are the three interesting clubs that Li Na has mentioned ” 引导学生通过大写字母快速定位社团名称。 ②梳理语篇结构，明确故事的 “Introduction-Plot-Feeling” 框架，结合 “故事要素”（Setting/Character/Plot）分析开篇关键信息。 培养学生快速阅读和定位关键信息的能力；帮助学生构建语篇结构化知识，为概括语篇奠定基础，落实 POA 理论的 “促成” 环节，弥补语言小观念中的语篇结构认知不足。 侧重阅读策略指导与思维品质培养
阅读圈合作探究 能通过阅读圈、小组合作等形式，主动参与学习活动，提升合作探究和自主学习能力【学习能力】；结合 “5W1H” 提问法探究语篇细节，发展批判性思维和问题解决能力【思维品质】 1. 学生以小组为单位，根据阅读圈任务导图，分工探究语篇细节： - Student 1： What did they do in the xxx club - Student 2： When did the story happen - Student 3： Where did the story happen - Student 4： Who are the characters - Student 5： How did they feel - Student 6： Why did they have such feelings 2. 小组内讨论交流，整合探究结果，完成导图填写。 利用阅读圈的合作学习形式，为学生创造互动机会，引导学生在合作中梳理语篇细节，建构基于语篇的结构化新知；发展学生独立思考和合作解决问题的能力，进一步促成语言知识的内化。 教师利用个性化阅读圈导图，根据学生学情调整探究问题的难度梯度，导图界面简洁清晰，方便学生记录和展示；小组完成后，可通过 AI 投屏功能实时展示各小组导图，便于全班交流点评。
Applying and Practising Activity 4: 描述与阐释+内化与运用 [What] 能梳理关键信息（时间、地点、人物、事件、感受、原因），并能用简洁的语言概括语篇主旨【语言能力】 各小组派代表上台分享探究结果，教师引导学生整合各小组信息，用简洁的语言概括语篇主旨，强化 “5W1H” 概括策略的运用。 锻炼学生的口头表达能力和概括能力，检验学生对语篇细节的掌握程度；教师针对性指导，帮助学生优化表达，弥补语言小观念中的词汇和句型不足。 侧重成果展示与反馈
能围绕 “校园社团” 话题进行问答、讨论和简短写作，表达自己对社团的选择、感受及理由【语言能力】 提问：“If you were at the clubs fair, which club would you like to join Why ” 学生结合所学词汇和句型，表达个人选择及理由。 逐步实现语言知识的内化与运用，巩固新的知识结构，完成基础层面的 “产出” 任务。 侧重主题小观念和语言小观念的融合输出表达
Transferring and Creating Step 3: Post-reading Activity 5: 推理与论证 [How] 分析人物情感表【思维品质】；围绕 “校园社团” 话题进行问答、讨论和简短写作，表达自己对社团感受及理由【语言能力】；增强对校园生活的热爱【文化意识】 1. 提问：“How did Li Na and Liu Wei express their feelings Can you find out some details ” 引导学生找出语篇中的情感表达句（如 “were very surprised”“It's amazing!”“excitedly”）。 2. 补充情感表达相关词汇和句型（如 joyful, cheerful, be excited to do, can't wait to do...），引导学生仿写简单句子。 分析作者的写作手法，培养学生的推理与论证能力；补充语言知识，为学生后续的情感表达产出奠定基础，落实 POA 理论的 “促成” 向 “产出” 过渡。 文本分析层层递进，由what语篇信息的梳理、运用表达，过渡到how作者写作手法的分析，分析人物观点态度，为后续意义why输出做铺垫。
整合输出 能运用 AI 工具辅助学习，在真实情境中整合语言知识，实现知识的迁移与创新【学习能力】能围绕 “校园社团” 话题进行问答、讨论和简短写作，表达自己对社团的选择、感受及理由【语言能力】 拓展提问：Li Na和Liu Wei提出两个问题，“What did you do in the club class last Friday How did you feel ” 学生分享自身经历，综合运用语言技能表达情感态度 实现语言知识的内化与运用，完成基础层面的 “产出” 任务；联系学生生活实际，增强语言表达的真实性和实用性。 在前面创设的情境下，与AI Li Na 和Liu Wei对话，回答问题，完成基础层面的 “产出” 任务
Activity 6: 迁移与创造 [Why] 在迁移创造环节，通过思考社团活动的意义，提升辩证思维和价值判断能力【思维品质】；体会社团活动中合作、探索、创新的精神，培养积极参与集体活动的潜在意识【文化意识】 1. 小组讨论：“What are the benefits of joining these after-school activities ” 结合语篇中 Li Na 和 Liu Wei 的积极态度，引导学生从 “交友、技能提升、缓解学业压力” 等角度思考，完成思维导图填写。 2. 各小组分享讨论结果，教师总结升华，传递积极参与课后活动的价值观。 促进学生思维从低阶向高阶发展，实现能力向素养的转化；完成高阶层面的 “产出” 任务，体现核心素养中的价值引领。 能力向素养转化
作业设计 1. 必做题： 选择语篇中的 Rocket Club、Solar Power Club 或 Craft Club 中的一个，结合语篇细节和所学句型，写一篇 80 词左右的故事总结，需包含 “时间、地点、人物、活动、感受” 等关键要素。 2. 选做题： ①制作一段 1-2 分钟的短视频，介绍自己理想中的校园社团（可自创社团类型），说明社团活动内容、加入理由等，可借助 AI 工具辅助拍摄和剪辑。 ②采访身边同学或家人的社团 / 兴趣小组经历，用英语记录 3 个关键信息（活动内容、感受、收获），下节课分享。
板书设计
教学反思 （一）亮点 核心素养导向明确：教学目标贯穿语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养，各环节设计均围绕核心素养的达成展开，实现了 “知识 - 能力 - 素养” 的层层递进。 POA 理论应用到位：通过 “驱动（暴露语言不足）- 促成（补充知识、梳理结构）- 产出（基础表达 - 高阶创造）” 的流程，精准解决学生语言小观念储备不足的问题，实现了从输入到输出的有效转化。 SWOT 学情分析精准：针对学生的优势、劣势、机会和威胁设计教学活动，如利用学生对话题的熟悉度激发兴趣，通过 AI 工具弥补语言基础薄弱的不足，兼顾了不同层次学生的学习需求。 AI 工具融合自然：AI 生成视频、阅读圈导图等的应用，不仅丰富了教学资源，还提升了课堂互动性和学生的参与度，助力教学目标的高效达成。 （二）不足 时间分配需优化：阅读圈合作探究和小组讨论环节，部分小组因思维活跃或语言表达不流畅，耗时较长，导致后续迁移创造环节的展示时间不足，未能充分呈现所有小组的成果。 个体关注需加强：仍有少数基础薄弱的学生在表达环节参与度不高，未能得到充分的个性化指导。 （三）改进方向 优化时间管理：在课前提前布置阅读圈预习任务，缩短课堂探究时间；设置时间提醒机制，确保各环节按计划推进，预留充足的成果展示时间。 加强个性化指导：课后通过 AI 学习平台为基础薄弱的学生推送针对性的词汇、句型练习和语篇精读任务，一对一反馈学习问题；课堂上设计分层任务，为不同层次学生提供适宜的挑战。 完善 AI 工具应用：后续可引入 AI 语篇分析工具，帮助学生更直观地理解语篇结构和情感表达；优化 AI 反馈的精准度，让工具更好地服务于学生的语言学习和思维发展。

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