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23.《司马光》第一课时
【教学目标】
1. 通过甲骨文导入、多种形式朗读，读准字音、读出节奏，读懂意思，尝试背诵全文。
2. 借助组词、注释、插图等方法理解课文大意，梳理故事脉络，感受司马光“智勇”的人物形象。
3. 对比文言文与现代文，初步感受文言文语言简练的特点，激发学习文言文的兴趣。
【教学重点】
1. 反复朗读课文，读准字音、读出节奏，读懂意思。
2. 运用多种方法理解课文内容，梳理故事脉络，尝试讲述故事。
【教学难点】
1. 运用多种方法理解课文内容，梳理故事脉络，尝试讲述故事。
【教学过程】
一、板书课题，直接导入
1. 出示课件：今天我们要走进24课司马光，齐读课题。司是本课要学习的一个新字，（出示“司”字甲骨文）大家看看这个字像什么？它就像一个人手持权杖、张口发令，这就是“司”字，有“主持、掌管”的意思。（出示现代“司”字），
2.指导书写“司”字：半包围结构，先写外面的横折钩，中间的“横”和“口”向左偏，折画对准竖中线。半藏半露，学生在书上书写“司”字，教师巡视指导。
3. 聚焦复姓：那么“司马光”，他姓什么？（司马）我们在一年级《姓氏歌》中还学过了哪些复姓？（上官、欧阳、东方）。
二、任务一：三读古文，读准读通
1.知道课文的体裁——文言文。
（1）出示文言文原文图片，今天我们学习的这篇文章与以往的不一样，是古人写文章的语言叫“文言文”（板书：文言文）。
（2）学习注释1：这个故事记录在《宋史》这部史书里。《宋史》中用了6800多字的文言文专门介绍了司马光一生的事迹，叫《司马光传》。
2.读准字音
（1）初读正音：
①学生自由朗读文言文，要求：读准字音，难读的字多读几遍。
②聚焦难读字：出示标红重点字（庭、登、瓮、迸）的全文，指名读。
③在课文中出示标红的字：没。
“没”：明确是多音字，根据“儿掉进水被淹没”的意思，确定读“mò”，强调“据义定音”。
（2）指名朗读全文，评价鼓励；全班齐读，要求字正腔圆、读准字音。
3.读出停顿
（1）教师示范读“声断气连”
（2）生自由练读
（3）出示比较难的句子，交流指正停顿：：
①“群儿/戏于庭”
②“众/皆弃去”
③“光/持石/击瓮/破之”
（4）多样朗读巩固：
①小组合作读：四人一组，互相纠正停顿，读出节奏。
②分层挑战读：先读竖排文本，再读无标点竖排文本，逐步提升难度。
4.读懂意思
同学们，你看，小古文的文章下面还有注释呢，这是我们理解小古文意思的好帮手，请同学们小组合作，借助注释来讲讲这个故事。
哪一组来说说你遇到的困难？相机点拨：
①庭：庭院 （板贴：组词法）
②借助课文插图了解瓮与缸的区别（板贴：插图法）
厘清人物：“群儿”“一儿”“儿”“众”“光”分别指谁？
哪个小组会讲？来把这个故事讲给大家听一听。
其实，这个故事很多同学就在我们的书上见到过，请大家快速浏览，与我们今天学得小古文有什么不一样？
用邮票理脉络：出示“司马光砸瓮”邮票三幅图（落水、砸瓮、得救），引导用文中三个字概括故事的起因（没）、经过（击）、结果（活），板书：没、击、活。
谁能再借助这三张邮票把这个故事讲给大家听？
三、任务二：品读古文，感受品质
（1）同学们，这个故事大家都会讲了，那么请你找出司马光和其他孩子在面对伙伴落水时的不同反应。
①点拨：
a聚焦“众皆弃去”：出示民国老课本“群儿狂叫，皆惊走”，引导想象“众儿尖叫、逃跑”的慌乱场景，对比突出紧张感。
b聚焦“光持石击瓮破之”：提问“司马光为什么不逃跑？他会怎么想、怎么做？”（预设：没时间叫大人，只能用石头砸瓮），结合“持石”“击瓮”的动作，体会司马光的冷静与果断，板书“勇”“智”。
2. 拓展了解司马光：简要介绍司马光长大后的成就（著名历史学家、文学家、政治家，编著《资治通鉴》），激发学生对人物的进一步了解兴趣。
四、任务三：熟读成诵，拓展迁移
1. 美好的品质，犹如阳光一样，能够给我们带来希望和力量，让我们一起把好故事讲给后代人听。
指导背诵：
①分享背诵妙招：学生交流方法（如多读、结合意思、想象画面），教师补充“按人物和动作记忆”“按起因-经过-结果记忆”。
②挖空背。
2. 课后迁移练习：布置作业——运用“组词法”“注释法”“插图法”，阅读《文彦博树洞取球》《曹冲称象》的文言小故事，尝试朗读并讲述故事。
五、板书设计
23.司马光
勇 智
文言文 没 组词法
击 注释法
活 插图法

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